基于融創(chuàng)課程疫情期德育轉(zhuǎn)型.doc

1、基于融創(chuàng)課程疫情期德育轉(zhuǎn)型基于融創(chuàng)課程的疫情期德育 轉(zhuǎn)型 鄞州區(qū)首南街道學士小學 一場突如其來的疫情，改變了很多人的生活。然而危機也是契機，生活即是課本。沒有方法像往常一樣走進學校，那我們就去適應(yīng)沒有黑板的課堂。停課不停學，在這樣一個特殊的時期出現(xiàn)。作為學校融創(chuàng)課程的重要組成局部，基于Me+課程以及 Family+課程的一系列綜合理論活動大放異彩，成為居家學習的一份生動課表。一、課程設(shè)計從立足綱領(lǐng)到與時俱進 課程設(shè)計是一個有目的、有方案、有構(gòu)造的產(chǎn)生課程方案、課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動。它在學校教育環(huán)境中的重要作用，就是打破了以往只注重知識與經(jīng)歷的累積的方式，而把積累、遷移和促進學生全面開

2、展作為指標。我校制定的辦學行動綱領(lǐng)中明確提到，學校融創(chuàng)課程的開設(shè)，既緊緊圍繞學?！皩W思 融創(chuàng)”這個生長基因，同時作為學校的特色課程，也是在國家課程根底上的有效補充，促進學生個性開展，促進全面育人，賦予課程以生命力。融創(chuàng)課程分為個性課程和社群課程兩大塊，我們以“打破時間、空間、學科、人際的邊界，內(nèi)部打破了學生思維和學習方式的邊界，以此實現(xiàn)學生對世界的整體認知和考慮”為指導(dǎo)思想。而其中的社群課程那么包括 Me+課程、Family+課程以及 Second Cus 課程?？挂叩奶厥鈺r期，為了培養(yǎng)學生積極體驗、主動探究、動手理論的學習才能，學校以這份綱領(lǐng)為抓手，以 ME+課程和 Family+課程為落腳

3、點，對融創(chuàng)課程統(tǒng)籌時間、整合資 ，在 ME+課程中下設(shè)“公民單元”、“典范單元”以及“始業(yè)單元”。在 Family+課程中下設(shè)“勞動單元”和“平安單元”，根據(jù)每周的課時安排，圍繞相應(yīng)主題開展跨學科、跨領(lǐng)域的的綜合性理論活動。二、活動內(nèi)容從校本教材到因地制宜 作為僅有一二年級的不完好學校，我們在課程內(nèi)容設(shè)置與選擇上，既考慮學生的年齡特征和心理特點，也結(jié)合他們的認知程度和成長經(jīng)歷。在這個特殊的居家學習時期，將他們的的日常生活與理論活動進展合理交融，使他們在參與活動的過程中，實在進步對事物的感知和探究才能。一“始業(yè)單元”建立情感聯(lián)絡(luò) 愛為學問之始。情感具有兩極性，既具有積極的增力作用，同時也有消極的

4、減力作用。假如借力得當，促進學生與生活建立良好的情感聯(lián)絡(luò)，那么必將帶來活動正能量。生活化活動內(nèi)容的選擇及有效開展，離不開教學授課內(nèi)容與理論的深度交融。在融創(chuàng)課程推進過程中，我們重視對學生情感交流才能的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件幫助學生搭建與生活之間的橋梁，讓學生在情感上承受，從情態(tài)上喜歡，由此對理論活動產(chǎn)生濃重的興趣，并激發(fā)參與的熱情，并最終在活動中獲得良好的情感體驗。因為疫情，本來可以在 2 月就走進這所新學校的孩子們，如今只能與學校遙遙相望，看她操場上飄揚的國旗，看她建筑上跳躍的熱情的橙色。只能在腦海中，憑借幾次開放性活動留下的記憶，拼湊成一個嶄新的校園。他們對新校園的迫切向往，與期待疫情早日完畢，一

5、樣濃烈。正是這種對學校的熱愛，有這樣的情感聯(lián)絡(luò)，Me+課程“始業(yè)單元”中的我們的新學校應(yīng)運而生！沒法親臨校園，那就利用好下發(fā)的“寒假活動手冊”，看看手繪平面圖，理解理解各個教室的位置；沒法實地觀察，那就看看教師們精心錄制的介紹學校的微視頻，聽聽每一條路、每一個雕塑的名稱和它背后的故事，新校園的樣子就會漸漸在腦海里拼湊成型。校園里有猜猜我有多愛你中的兔子，有“費萊迪餐廳”中的大腳丫，還有昆蟲記里的紅螞蟻等疫情完畢，走進嶄新的校園，孩子們就能侃侃而談，因為他們已經(jīng)純熟了“導(dǎo)游詞”，已經(jīng)接待過“自己的家長”，已經(jīng)把對學校的愛融入到這一份份深情并茂的介紹中。 二 “勞動單元”挖掘?qū)W習樂趣 興趣不會說謊

6、。對于學生來說，課程就是他們的工作，給他們選擇感興趣的工作內(nèi)容，可以動手操作，可以在探究中有所發(fā)現(xiàn)、有所開展，而從得出屬于自己的結(jié)論，對他們來說，不僅是心智空間的拓展，更是天性的激發(fā)和生命安康開展。但是，我們的學生年齡較小，注意力長時間集中相對困難，尤其是在居家學習這樣一個特殊的時間段，對于他們的自主性、主動性更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。所以在設(shè)置課程詳細內(nèi)容時，我們盡可能從學生角度出發(fā)，自生活，貼近認知。我們也強調(diào)活動內(nèi)容的興趣性，以吸引學生的注意力，調(diào)動他們的參與熱情。我們看到疫情期間，居家成為主旋律，自己動手豐衣足食成為一種時尚，我們順勢在 Family+課程的“勞動單元”，推出了美食美味，美妙

7、光陰一課，要求學生跟著爸爸媽媽做一道美食。作為 Family+課程的內(nèi)容，要想有效開展，就不可無視家長的積極作用，所以內(nèi)容的選擇還要兼顧家長的認可。活動前期，根據(jù)家長提供的信息，及時理解學生實際情況，有的放矢地制定活動方案，既實現(xiàn)學生的參與，又滿足學生的內(nèi)心需求。當然，在這個單元中，我們還循序漸進，安排了整理、保潔、自理等其他勞動內(nèi)容?！懊褚允碁樘臁?，這是生活中的日常一課。像這樣來于生活風俗的課程內(nèi)容，既具有教育意義和理論意義，又可以讓學生在活動中享受親子光陰的樂趣，激發(fā)他們作為家庭成員的責任感，也能為今后勞動單元其他活動的開展奠定根底。除此之外，我們還開設(shè)了“平安單元”、“運動單元”等相關(guān)內(nèi)

8、容，從身心安康的角度推進課程的教學?！拔衣犨^了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！边@句蒙特梭利的名言，同樣適用融創(chuàng)課堂。三“典范單元”提升教育內(nèi)涵 生活處處皆課堂。融創(chuàng)課程內(nèi)容的選擇與開設(shè)，離不開學?！耙凰吹靡妼淼膶W?！钡霓k學愿景，也離不開“做學習者 做創(chuàng)造者”這樣一個育人目的。不同的社會開展階段，有不同的教育目的，但不會脫離“把學生培養(yǎng)成什么樣的人”這樣一個話題。1.“云端升旗儀式” 居家學習以來，從“云端上的開學典禮”到每周一次“云端上的升旗儀式”，我們腳踏實地，用自己的方式表達對祖國、對學校的熱愛。Me+課程中的“典范單元”與時俱進，以當前疫情為教學點，以豐富多

9、樣的理論，將抽象的家國情懷直觀展現(xiàn)，云端上的升旗儀式，每周都有“小典范”展示自我風采。2.“抗疫小明星” 沒法像醫(yī)生護士一樣奔赴一線，沒法像爸爸媽媽一樣做社區(qū)的志愿者，但是這絲毫不會影響學生想為疫情做點力所能及的事情。家住雍城世家的徐翌升小朋友，看到電視里防疫新聞，又偶然聽到家里人念叨一線工作者防疫物資缺乏的情況后，提出用自己的壓歲錢購置口罩送給社區(qū)的工作人員。這個時間節(jié)點，想要買到 500 個口罩的難度可想而知，徐翌升小朋友一家人陸陸續(xù)續(xù)找了將近 7、8個海外代購，最后才找到了靠譜的途徑輾轉(zhuǎn)購置到了這 500 個防護口罩，這批暖心物資也在第一時間快馬加鞭地趕到了寧波，隨之而來的還有一封寫滿拼

10、音的寄語。他的這份暖心之舉，也著實讓連軸轉(zhuǎn)的工作人員深受感動和鼓勵。3.“居家小典范” 抗疫一線的醫(yī)生護士是學習的典范，小區(qū)保安、志愿者也是典范，而因為疫情宅在家中的小伙伴，也能發(fā)現(xiàn)值得我們學習的事例。各班“宅家小典范”陸續(xù)在微信推出，圖文并茂、音樂與視頻兼顧，不僅展現(xiàn)了居家小典范的風采，更把這次的 Me+課程“典范單元”推向一個新的高度。107 班趙靖跟所有同學一樣，為了大家和自己的安康，只能待在家里度過每一天。但也因為這場疫情，因為特殊的“居家學習”方式，寒假生活并沒有因此變得無聊。她制定了每天每周每月的生活方案，包括學習鍛煉、生活起居和休閑玩樂。出不了門挺讓人沮喪，但小小的家里也能尋找出

11、許多樂趣。在社群課程的勞動單元學習中，看媽媽在家做包餃子、炸油條，她是得力的小幫手。在典范單元的自主學習中，給電視新聞里奮斗在疫情前線的醫(yī)生護士點贊，表示要好好學習將來也做一個有用的人。這個特殊的寒假不僅讓我們成長的更快，也留下了許多美妙的回憶。三、活動評價從單一終端到多元過程 以“學思融創(chuàng)”課程體系為根底，構(gòu)建成長看得見-小學士綜合素質(zhì)評價體系，將“做學習者 做創(chuàng)造者”的育人目的，在課程中落地，在綜合評價中開展，這也是綱領(lǐng)中所強調(diào)的。融創(chuàng)課程相對于傳統(tǒng)學科教學，是一種全新的教學方式，隨之而來的是與之相匹配的評價方式。基于 ME+課程和 Family+課程的課程特征，結(jié)合學校的總體評價思路，我

12、們探尋全新的評價方式，以此更好地促進學科間的整合。一評價原那么 1.注重過程。Me+課程“公民單元”，以菜單式的選擇提供應(yīng)孩子們?nèi)齻€主題內(nèi)容，通過查找信息、訪談家人、拍攝微視頻、討論等多種形式來獲取需要的信息，培養(yǎng)主動探究的才能。在這個過程中，學生通過各種途徑鍛煉了溝通才能、應(yīng)變才能以及對信息的處理才能，這并不是一個簡單的結(jié)果可以表達出來的?；顒拥拈_展強調(diào)搜集并儲存說明學生情況資料，把日常評價、成長記錄與活動成果結(jié)合。2.關(guān)注全人。關(guān)注學生每個方面的開展，發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，同時能正確判斷每個學生的不同特點及其開展?jié)摿?，為每個學生提出合適其開展的詳細的有針對性地建議。3.尊重差異。孩子

13、們通過“問一問、做一做”獲得了口罩知識知多少的本領(lǐng)，還通過家里的材料自制口罩。通過“說一說，畫一畫”理解了新冠病毒，還通過“寫一寫，講一講”描繪了自己疫情前后吃穿住行的變化。對于活動的參與和展現(xiàn)方式，都可以由學生根據(jù)自己的情況來選擇，這種立體化、菜單式的教學方式，充分表達了對學生個體差異的尊重，讓每個學生都能因為自己的愛好、長處和缺乏，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。二評價方式 1.虛擬評價。以開放、開展的理念，對學生在融創(chuàng)課程中所反映出來的參與興趣、參與深度、與家人的合作度等非物化表現(xiàn)進展評價，促進學生的自主學習。2.物化評價。結(jié)合“成長看得見”-綜合素質(zhì)評價體系，設(shè)計相應(yīng)的評價量表，對學生的繪畫作品、手工作品、方案設(shè)計稿等物化成果進展精準評價，以“生長樹”的形式，記錄成長與收獲，促進融創(chuàng)課程的深化施行。3.情境評價。當學生經(jīng)歷一系列的融創(chuàng)教育理論活動，相應(yīng)的思維分析p 才能、設(shè)計方案才能、作品制作才能、