運用多媒體突破初中英語教學難點的嘗試 (2)

1、運用多媒體突破初中英語教學難點的嘗試廖 莉摘要：多媒體教學以其設(shè)計上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的配置性、教學上的規(guī)模效率、傳播的深度效應(yīng)、資料的互補效應(yīng)使教學過程中具有了生動活潑的教學方式。筆者結(jié)合自己的教學實踐，探討了如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳情境，突破英語教學難點，從而獲得最佳教學效果。關(guān)鍵詞：多媒體英語教學難點多媒體是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)(計算機技術(shù)和視聽技術(shù))，這些技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進行優(yōu)化教學。我們現(xiàn)在所用的教學媒體，如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等及其與其配套的軟件資料，在教師精心設(shè)計指導下，進行多媒體優(yōu)化組合，在教學中發(fā)

2、揮多種媒體的優(yōu)勢。更好地突破教學難點，利用二維、三維動畫技術(shù)和視頻技術(shù)不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形, 而且還能夠動態(tài)地演示出它們的變化過程等。運用多媒體技術(shù)輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析、比較、演繹、綜合歸納等抽象思維活動, 從而形成概念并掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律。英語中有許多教學難點，特別是一些語法，學生總覺得抽象，難于理解，如英語動詞時態(tài)的區(qū)別及應(yīng)用，筆者在教學中適當運用了多媒體課件，收到了很好的效果。在區(qū)分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”這兩個句子時, 為了激發(fā)

3、學生的有意注意，幫助他們更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者利用電腦在銀幕上首先呈現(xiàn)一個男孩正在河里游泳，然后問學生：“Look!What is he doing now?”學生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”當涉及到一般現(xiàn)在時態(tài)時，就連續(xù)設(shè)計出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)男孩周末都去河里游泳的情景，讓學生們經(jīng)過仔細觀察后，再提問：“What does Jack usually do on weekends?”借助畫面學生能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。接下來，銀幕上再連續(xù)播放不同動作的畫面，讓學生根據(jù)圖片迅速造句，并通過和正確句子的對比來查找自己的問題，引

4、導他們思考并總結(jié)這兩種時態(tài)中動詞、頻率副詞和時間狀語的區(qū)別及使用。最后，再呈現(xiàn)事先做好的對比圖和看圖說話練習加以鞏固對知識的掌握?！皊o主語助動詞”和“so助動詞主語”是兩個較難掌握的句型，我在教學時，首先設(shè)計Tom和Mary在籃球場上打籃球的動態(tài)畫面，Tom對Mary說：“Pass me the ball.”而Mary說：“OK！”然后把球傳給了他。這時，老師問：“What did Tom and Mary do just now?”同學們紛紛舉手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接著出現(xiàn)一幅Tom在彈鋼琴的畫面

5、，并傳來悠揚的琴聲，爾后又出現(xiàn)Mary也在彈鋼琴的畫面，而且也是同樣的旋律。我問學生們：“What are they doing now?”這時一名潛力生舉手回答說：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班頓時響起雷鳴般的掌聲于是，我趁熱打鐵告訴同學們，這就是“so主語助動詞”和“so助動詞主語”這兩個句型的區(qū)別，“so主語助動詞”表示“的確如此，果真如此”；“so助動詞主語”用于肯定句，表示一種情況也適合于另外的人或事。以上是多媒體教學應(yīng)用于語法和句型教的例子，下面來看一個多媒體教學應(yīng)用于練習的例子。有這樣一道練習題：You dont know wh

6、at difficulty we had _ home in the heavy rain. A. walked B. walk C. to walk D. walking 當我在銀幕上顯示出這道試題時，教室里熱鬧非凡，有選A的，有選C的，但是沒有選D的。但當銀幕上動態(tài)顯示出幾個人在大雨中艱難地向一座房子走去時許多同學幾乎是異口同聲地說：“They have difficulty in walking home.”這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，現(xiàn)在我們來分析該句子的結(jié)構(gòu)，“we had _”是定語從句，其先行詞是difficulty，如果還原的話是we had difficulty，有同學馬上說出了正確答

7、案是D，這時我說：“對，此題答案是D，它考查have difficulty in doing sth這種結(jié)構(gòu)的變體形式”。這是幾個運用多媒體突破英語教學難點的例子。這樣的例子還有很多。在教學領(lǐng)域中，除了針對學生的課程內(nèi)容的教學以外，還存在一些教師合理安排方面的難點，如怎樣適當?shù)剡\用多媒體進行教學；如何處理好多媒體教學和傳統(tǒng)教學的關(guān)系，使之更好地服務(wù)于教學；怎樣組織實施多媒體教學等，這些都是需要我們在教學中解決的問題。1在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教學技術(shù)，適當?shù)亻_展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發(fā)揮作用，我們應(yīng)該立足于課

8、堂教學這一基本組織形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，在課堂教學中適當?shù)亻_展多媒體教學活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發(fā)和制作應(yīng)立足于課堂教學，制作符合課堂教學要求的課件；另一方面，應(yīng)該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術(shù)。只有這樣，多媒體教學的功能才能得到充分的發(fā)揮。2多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，是多媒體教學價值取向的構(gòu)成部分。兩者關(guān)系處理得正確與否，關(guān)系到兩者的健康發(fā)展，影響師生的互相配合，影響軟件的制作及教學效果。3多媒體課堂教學的組織實施、評價反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個方面：(1)制定教學過程的操作步驟規(guī)劃：規(guī)劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學流程的重要組成部分。授課教師要根據(jù)本節(jié)課的實際教學

9、需要，合理分配課件的使用時間，理清思路，認真規(guī)劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復(fù)、結(jié)束等在哪個環(huán)節(jié)為最佳；要有所取舍，一切以服務(wù)教學為出發(fā)點，防止為使用多媒體而使用多媒體，一味追求時尚。(2)教師的主導作用不會因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學環(huán)境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應(yīng)進一步加強，否則，就會出現(xiàn)學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么的現(xiàn)象。教師切忌在整個教學過程都站在教師的位置，機械地操作電腦，演示課件。教學是一門藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調(diào)動學生積極參與教學，如此產(chǎn)生的良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體都不能替代的。經(jīng)常聽到一些人講出“我的課件能放多少多少分鐘”，這種拿課件當錄像“放”給學生看的意識不就是要課件取代教師的主導地位嗎？多媒體課件作為一種現(xiàn)代化教學手段是用來支持教學工作、提高課堂教學效率、突破重點難點、解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題的，但它僅僅是一種教學工具，人的要素