小學(xué)生課外閱讀的策略(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生課外閱讀的策略內(nèi)容摘要：美國(guó)著名教育家吉姆特利里斯曾指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個(gè)下一代孩子的未來。”只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。本文通過設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣的培養(yǎng)及方法的指導(dǎo)：一、注意讀物的選擇。二、講述精彩片段。三、重方法指導(dǎo)。四、豐富情景，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。我想，只要方法得當(dāng)、管理到位，

2、同學(xué)們課外閱讀的興趣和實(shí)效必將大大地提高。關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 閱讀誤區(qū) 選擇讀物 閱讀方法 精彩片段 讀書氛圍正文：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布和貫徹，強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程。很多教師已清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的，拓寬小學(xué)生課外閱讀，無疑是當(dāng)前小學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。美國(guó)著名教育家吉姆特利里斯曾指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個(gè)下一代孩子的未來。”據(jù)研究表明，人的46歲是神話傳說期，對(duì)沒有時(shí)間空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話發(fā)生興趣；68歲是寓

3、言故事期，對(duì)將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣；810歲是童話故事期，對(duì)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣；1013歲是傳記及傳奇故事期，對(duì)人類謀求生存的緊張冒險(xiǎn)故事或傳記故事發(fā)生興趣；1315歲是文學(xué)起始期，開始對(duì)與情感發(fā)展有關(guān)系的如愛情故事發(fā)生興趣。閱讀是有年齡優(yōu)勢(shì)的，如果還錯(cuò)過了與童話、古詩等經(jīng)典閱讀的黃金期，以后是再也補(bǔ)不回來的。在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是

4、多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為 “課外閱讀的誤區(qū)”。（一）、“偏食誤區(qū)”對(duì)于小學(xué)生課外閱讀，教師比較淡化其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成 “頗具個(gè)性”的讀書嗜趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛漫畫的學(xué)生，就以漫畫獨(dú)尊，其他別無書讀；熱衷鉆研童話故事的學(xué)生，對(duì)科學(xué)小品這類文章往往覺得不屑一顧；由于長(zhǎng)期在接受“積累好詞好句”的教育影響下，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不

5、綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^部分學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學(xué)生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測(cè)試?yán)镞?，就?huì)暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學(xué)生這樣一些類似的反映：寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。以上情況顯示，部分學(xué)生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導(dǎo)致“受力不均”，終至無所“增益”。（二）、“涉奇誤區(qū)”“涉奇獵異”是人們的一種

6、普遍心理，尤其是中年級(jí)學(xué)生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時(shí)候，就有一部分學(xué)生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說，一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié)；讀報(bào)紙雜志，總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。我們還在學(xué)校附近的書店中進(jìn)行過一次“熱點(diǎn)圖書”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各式各樣的游戲攻略和漫畫等書很搶手，而于語文學(xué)習(xí)有直接幫助的散文、散文百家、雜文等雜志，學(xué)生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識(shí)這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。（三）、“求速誤區(qū)”“求速”，是部分學(xué)生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能

7、力的捷徑，以期“學(xué)以致用”、“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)作文指導(dǎo)水平比較有限，孩子一旦求助他們有關(guān)作文問題，他們便引導(dǎo)孩子去模仿、抄襲現(xiàn)有的作文選。但許多學(xué)生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃?，“小學(xué)生寫作大全”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。我們甚至發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的作文訓(xùn)練或考試中，有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長(zhǎng)”來填補(bǔ)自己的“眼前之短”。于是就有一些學(xué)生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著作文大全之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對(duì)其他優(yōu)秀

8、作品則視而不見，不予理睬。古人說，欲速則不達(dá)。部分學(xué)生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。 這些情況表明，課外閱讀“貪便求速”，勢(shì)必導(dǎo)致囫圇吞棗，生吞活剝，不但無益于中學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而大大禁錮了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，其結(jié)果只能是得不償失，甚至南轅北轍，背道而馳。通過以上三個(gè)方面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要清除當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的“誤區(qū)”，應(yīng)急需教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“讀什么”、 “怎么讀”這兩個(gè)主要問題，而“讀什么”的問題是前提，只有先解決這個(gè)前提，才便于解決“怎么讀”的問題。一、精選讀物，

9、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識(shí)積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會(huì)對(duì)書感興趣。選擇讀物時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。.有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級(jí)學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級(jí)學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故

10、事、科幻作品類讀物，向高年級(jí)學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這親不同年級(jí)的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自健康發(fā)展的課外讀物。.與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。學(xué)生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個(gè)過程。讀書是一種智力活動(dòng)，不同于體力勞動(dòng)。如果不調(diào)動(dòng)閱讀者的內(nèi)驅(qū)力，“強(qiáng)按著牛頭喝水”是徒勞的。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)你把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，你不

11、要他讀，他也會(huì)找書來讀。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣做法有很多。二、聆聽經(jīng)典，燃起學(xué)生閱讀熱情之火。為了使學(xué)生做到“自愿自覺的想去閱讀”，我采用吉姆特利里斯讀書給學(xué)生聽的辦法，去燃起學(xué)生閱讀的熱情之火。從上學(xué)期開始，我在每周的課外閱讀上，抽至分鐘時(shí)間給學(xué)生講述篇幅較短的各類型的書目。每一次學(xué)生都聽的津津有味。有一次，我向?qū)W生講述了窗前的小豆豆精彩片段。下課了，學(xué)生們都到講臺(tái)上來翻書。第二天，很多孩子買來了這本書，有的孩子跑到了圖書館去借閱，更有甚者直接向我借閱。同時(shí)，我也精心挑選了欣賞性文章，如在高年級(jí)可以向?qū)W生朱自清的春，峻青的秋色賦。為了加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，克服拖拉習(xí)性，向?qū)W生介紹朱自清的匆匆。

12、這樣，愛讀書的“火苗”逐漸在孩子的心中燃起火來。他們經(jīng)常把買來的或借來的書拿給我看，我也借此機(jī)會(huì)和學(xué)生共同討論各類書籍的內(nèi)容?，F(xiàn)在，本班大部分學(xué)生對(duì)各類課外讀物有一定的了解與接觸，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、重方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀書積極性興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的

13、指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：（一）、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可接著介紹他的名作品及有關(guān)奇聞逸事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多有關(guān)知識(shí)興趣，有可增加閱讀量，加深學(xué)生對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了草船借劍，我大力向?qū)W生推薦四大名著之一三國(guó)演義，利用課余寫周記和班隊(duì)課的機(jī)會(huì)，談三國(guó)逸事，于是，在這股“三國(guó)熱”的影響下，許多女同學(xué)也看起了這部書。隨著教材題材的改變

14、，學(xué)生更多地了解了李白的將進(jìn)酒，岳飛的滿江紅，蘇軾的水調(diào)歌頭，白居易的暮江吟等。古代名詩名詞。春游仙巖時(shí)，我請(qǐng)有興趣的學(xué)生去閱讀綠。之前，只有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)閱讀了這篇文章，在游玩時(shí)，他們便情不自禁地背起了其中的詞句，讓其他學(xué)生好不羨慕。回來后，居然有大部分學(xué)生去閱讀了此文章，還自發(fā)性地去討論仙巖和綠。（二）、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教

15、師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。（三）、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱

16、讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。（四）、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。如在教學(xué)選學(xué)課文松坊溪的冬天時(shí)，執(zhí)教老師充分利用文本資源，分步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫批注。第一步：出示文本中的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)；第二步：把兩份對(duì)同一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)的批注進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟到批注的寫法是非常容易的。第三步：自由對(duì)文本的句段進(jìn)行批注。第四步：在交流、評(píng)議中鞏固對(duì)批注的寫法。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的

17、作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。四、豐富情景，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。（一）設(shè)立班級(jí)“圖書角”，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的

18、神圣感。我在本班設(shè)立了“圖書角”，其中的圖書都來源于班里的每個(gè)學(xué)生，有些是學(xué)生捐的，有些是學(xué)生定期更換借給班級(jí)的。下午放學(xué)前，學(xué)生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。有時(shí)我也帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生參觀書城，溫州圖書館，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從而激發(fā)對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。（二）設(shè)立閱讀交流沙龍不少課外閱讀難見成效就在于學(xué)生一讀了之，或各人埋頭讀書“不相往來”。讀書交流，是開展課外閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋相起明也。”（禮）。英國(guó)肖大戲劇家肖伯納這樣說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各一個(gè)蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思相，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@兩段話都說明了讀書必須切磋的道理。 讀書交流實(shí)際也是對(duì)課外閱讀情況的了解與檢查，應(yīng)該不斷進(jìn)行。教師可根據(jù)各年級(jí)段的特點(diǎn)選擇不同的形式。如：舉行故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、作品評(píng)講會(huì)等。要營(yíng)造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，“奇文共欣賞，疑義相與析”，相互