高中物理《相互作用》大單元集體備課

高中物理《相互作用》大單元集體備課本單元內(nèi)容一、從教材地位看本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)1.必修1課程內(nèi)容要求（要點(diǎn)）(1)物理實(shí)驗(yàn)的作用(2)質(zhì)點(diǎn)、物理模型(3)勻變速直線運(yùn)動(dòng)(4)自由落體運(yùn)動(dòng)(5)重力/彈力/摩擦力、胡克定律(6)力的合成與分解、共點(diǎn)力平衡(7)牛頓運(yùn)動(dòng)定律(8)國(guó)際單位制2.本單元在形成“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀”中的地位運(yùn)

動(dòng)相互作用運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系重力彈力摩擦力牛頓第三定律共點(diǎn)力的平衡、牛頓第二定律本單元是“相互作用”的核心內(nèi)容；是運(yùn)動(dòng)與相互作用關(guān)系的紐帶，是形成“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀”的最關(guān)鍵內(nèi)容。單元內(nèi)容要點(diǎn)選擇受共點(diǎn)力作用的平衡物體為研究對(duì)象分析該研究對(duì)象所受的力及其方向列出各個(gè)力的合力等于0

的計(jì)算式解出答案并對(duì)答案進(jìn)行討論用“共點(diǎn)力的平衡”分析問(wèn)題的思路力的合成和分解共點(diǎn)力平衡條件重力、彈力、摩擦力、牛頓第三定律、力的合成和分解、共點(diǎn)力的平衡條件，是本單元的內(nèi)容要點(diǎn)。重力、彈力、摩擦力牛頓第三定律

內(nèi)容線索和結(jié)構(gòu)相互作用重力與彈力摩擦力牛頓第三定律力的合成和分解共點(diǎn)力的平衡條件力的計(jì)算工具運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系本單元按“相互作用→運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系”的內(nèi)容線索，安排5個(gè)教學(xué)主題。三、根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程1.正確設(shè)計(jì)“力的合成和分解”的目標(biāo)(1)力的合成和分解是受力計(jì)算的工具。是等效替換的一種計(jì)算方法。不屬于運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的核心知識(shí)。(2)不用力的合成和分解方法直接求解物體的受力，計(jì)算三角形支架受力等問(wèn)題不在這里出現(xiàn)。(3)分力的方向不是由力的作用效果確定的，而是根據(jù)問(wèn)題解決的需要，新授課時(shí)，分力方向由題目告知。(4)把“力的合成”和“力的分解”合并為一節(jié)課。稱為“力的合成和分解”。2.強(qiáng)化關(guān)于“相互作用”的教學(xué)(1)從以下七個(gè)方面認(rèn)識(shí)一個(gè)力：施力物體、受力物體、大小、方向、作用點(diǎn)、產(chǎn)生原因、作用效果。以此貫穿著重力、彈力、摩擦力的教學(xué)。(2)提前學(xué)習(xí)牛頓第三定律。(3)在牛頓第三定律后面增加“物體受力分析”的教學(xué)內(nèi)容。(4)提升對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。如：動(dòng)摩擦因數(shù)是同一接觸面兩個(gè)互相垂直方向受力的比值。3.各節(jié)內(nèi)容中落實(shí)“運(yùn)動(dòng)與相互作用”的細(xì)化要求(1)重力、彈力、摩擦力，從力從性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)細(xì)化對(duì)“受力分析”的要求。(2)牛頓第三定律，從力的相互作用來(lái)細(xì)化對(duì)“選擇研究對(duì)象”和“受力分析”的要求。(3)力的合成和分解，從等效替換的方法來(lái)細(xì)化對(duì)“受力平衡計(jì)算”的要求(4)共點(diǎn)力的平衡條件，從運(yùn)動(dòng)與相互作用關(guān)系的視角來(lái)細(xì)化解決相關(guān)問(wèn)題的思路。4.把“運(yùn)動(dòng)與相互作用”分析思路作為核心目標(biāo)●通過(guò)例題分析，滲透分析問(wèn)題的思路5.把“運(yùn)動(dòng)與相互作用”分析思路為核心目標(biāo)四、全面布局提升核心素養(yǎng)的課外練習(xí)題●發(fā)揮練習(xí)題的“提升素養(yǎng)”功能●練習(xí)是知識(shí)在具體問(wèn)題上的應(yīng)用過(guò)程，會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題上，并不是練習(xí)的目的，通過(guò)這個(gè)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，提升學(xué)生的素養(yǎng)，這才是目的?！褚浴皯?yīng)用知識(shí)”為目標(biāo)的練題，和以“提升素養(yǎng)”為目標(biāo)的練習(xí)題，其編寫思路是完全不同的。下面兩個(gè)都是用牛頓第二定律測(cè)量列車加速度的練習(xí)題：左邊練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的，僅僅是為了學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，這是通常練習(xí)冊(cè)中的題目；右邊練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的，是為了提升素養(yǎng)，這是2019版教材中創(chuàng)編的章后練習(xí)題。1.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題大不相同知識(shí)應(yīng)用如右圖所示，地鐵列車在起動(dòng)后的某段加速過(guò)程中，懸吊在車上的重垂線偏離豎直方向的夾角θ

等于30°，請(qǐng)計(jì)算此時(shí)地鐵加速度的大小，并判斷加速度的方向。θ提升素養(yǎng)（新教材題）

某人把一根細(xì)繩的下端綁著一支圓珠筆，上端臨時(shí)固定在地鐵豎直扶手上。地鐵起動(dòng)后的某段加速過(guò)程中，細(xì)繩偏離了豎直方向，他用手機(jī)拍攝了當(dāng)時(shí)的照片，拍攝方向跟地鐵前進(jìn)方向垂直。請(qǐng)根據(jù)照片估算此時(shí)地鐵加速度大小，并判斷加速度方向，寫明解答過(guò)程。2.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題舉例知識(shí)應(yīng)用提升素養(yǎng)（新教材題）情境是理想模型情境由生活中的真實(shí)物體構(gòu)成，有利于利用現(xiàn)實(shí)的條件解決實(shí)際問(wèn)題θ角數(shù)據(jù)是題目直接給的，會(huì)應(yīng)用知識(shí)就行自己建立坐標(biāo)系（尋找證據(jù)）；自行設(shè)計(jì)測(cè)量方案；經(jīng)歷測(cè)量和解釋過(guò)程（涉及測(cè)量技能、減少誤差的方法）數(shù)據(jù)30°是隨意編的，理論與實(shí)際脫節(jié)數(shù)據(jù)是真實(shí)的，能了解地鐵運(yùn)行的實(shí)際情況，理論與實(shí)際相聯(lián)系●對(duì)兩道練習(xí)題特點(diǎn)的分析：3.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題舉例提升素養(yǎng)（新教材題）情境由生活中的真實(shí)物體構(gòu)成，有利于利用現(xiàn)實(shí)的條件解決實(shí)際問(wèn)題自己建立坐標(biāo)系（尋找證據(jù)）；自行設(shè)計(jì)測(cè)量方案；經(jīng)歷測(cè)量和解釋過(guò)程（涉及測(cè)量技能、減少誤差的方法）數(shù)據(jù)是真實(shí)的，能了解地鐵運(yùn)行的實(shí)際情況，理論與實(shí)際相聯(lián)系●對(duì)兩道練習(xí)題特點(diǎn)的分析：培養(yǎng)用物理觀念解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)；提升設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)解釋等科學(xué)探究能力養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際、務(wù)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度4.“提升素養(yǎng)”