“互教互學”高效課堂模式的基本操作流程

1、互教互學”高效課堂模式的基本操作流程【內(nèi)容摘要】 在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，“互教互學”高效課堂（簡稱：互教課堂”）有著不 容忽視的優(yōu)勢，是新課程呼喚新的學習方式。由此，“互教課堂”應(yīng)運而生。 在科學教學實踐中，要通過組建合理的合作小組，讓學生在寬松、 和諧、自主的合作氛圍中，培養(yǎng)合作意識和合作能力；通過開展有效的小組合作學習，讓學生體驗合作的益處，共享合作的樂趣，發(fā)揮小組合作學習的魅力，提高課堂教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】互教課堂相互學習 有效教學一、指導(dǎo)思想讓教師丟去那種所謂“唯我自大的師道尊嚴”，以全面提高教育教學質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變 課堂教學模式，引導(dǎo)學生主動參與課堂教學活動為導(dǎo)向，大力推進課堂教

2、學創(chuàng)新， 實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，實現(xiàn)教學質(zhì)量的新突破。二、理論來源1.三導(dǎo)理論。（1）導(dǎo)學。需解決如何導(dǎo)的問題，“導(dǎo)學案”的主要功能是引導(dǎo)學生自主學習，編寫好導(dǎo)學案是教師課前準備最為重要的環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)學、任務(wù)驅(qū)動，是小組合作學習這一課型最為顯著的特征。作為教學設(shè)計的問題，要反映當前學習的本質(zhì)。設(shè)計中的有效提問， 應(yīng)該是教學過程的主線索，這也是對一個好的教學設(shè)計的基本要求。以問題引導(dǎo)學生自主學習，激發(fā)學生的思維應(yīng)該成為互教互學的教學原則。導(dǎo)學的目的是讓學生在最短的時間內(nèi)獲取最重要的信息。這是一個快速、準確獲取有效信息的過程，所以要引導(dǎo)學生學會抓關(guān)鍵詞和挖掘隱

3、含信息，從而少走彎路，提升效益。 編寫導(dǎo)學案的基本要素大部分老師也比較清楚，目前我校存在的突出問題是老師對編寫導(dǎo)學案有畏難情緒，積極性不高。其實成功的案例并不少，湯希雁老師本學期勇奪、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等 獎第一名就是極好的范例。為此，要求教師務(wù)必做到以下三點：一是清晰的教學思路（教學主線、脈絡(luò)清晰）；二是設(shè)計中的有效提問（“問題”導(dǎo)“學”）；三是處理好教與學的關(guān)系 （合理分配時間）。（2）導(dǎo)思。導(dǎo)思是建立在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上的高級認知活動。以問題引導(dǎo)學生思考，引導(dǎo)學生閱讀，與教材對 話，生生，師生之間的有效互動，教師適時、必要的啟發(fā)引導(dǎo)，析疑解惑，并在小組合作交流的 基礎(chǔ)上對每個教學環(huán)節(jié)作必要的總結(jié)歸

4、納和提升。感知和發(fā)現(xiàn)是前提，思考和分析是后續(xù)。這個過程要求學生學會思考，讓學生在思考中有進一步的理性認識和深層次的發(fā)現(xiàn)，從而提升探究能力和思維能力。（3）導(dǎo)練。這是一個讓學生體驗、實踐、驗證和應(yīng)用所學知識的重要階段。這個過程的實踐主體毫無疑 問一定是學生本身。教師的任務(wù)就是把設(shè)計好的練習讓學生在多個維度和不同層次的練習內(nèi)容上 進行有序的實踐。這一階段老師要扮演好“導(dǎo)”與“評”的角色，給予學生足夠的時間和空間， 大膽放手讓學生去演練，最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，并適時引入競爭和激勵機制，最終達到好學、樂學和學好的目的?；痈惺艿臇|西需要歸納、整理、提升，要用比較規(guī)范和科學的 書面語言將交流過

5、程和結(jié)果表示出來，并通過具體練習來鞏固。這符合學生的認知規(guī)律，也突顯了學科特點。此環(huán)節(jié)教師除了扮演好“導(dǎo)”與“評”的角色外更為重要的是讓學生通過練習悟出 解題的基本思路，基本思想和基本方法，切忌停留在就題論題的低層次的機械訓(xùn)練上。2 社會互賴理論戴衛(wèi)約翰遜(Johnson,D.W.)與他的兄弟榮約翰遜 (Johnson,R.T.)將道奇(Deutsch,M.) 在20世紀40年代末提出了合作與競爭的理論拓展為"社會互賴理論"。社會互賴理論：社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。 積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極

6、互賴(競爭)通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互 妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力)存在的情境下，會岀現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體 之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。這就是約翰遜兄弟所提出的社會互賴理論的要義。據(jù)此，約翰遜兄弟明確地指岀課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學情境。在合作的目標結(jié)構(gòu)下， 個人目標與群體目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)取決于群體其他成員目標的實現(xiàn)， 個人目標的實現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭的目標結(jié)構(gòu)下，個人目標的實現(xiàn)與群體目標的實現(xiàn)是負相關(guān)，若某一成員實現(xiàn)了自己的目標，其他成員就不能實現(xiàn)自己的目標；在個人單干的目標結(jié)構(gòu)下，個人的利益與他人沒有

7、關(guān)系，個人目標的實現(xiàn)不影響他人目標的實現(xiàn)。從社會互賴理論的角度來看，其核心：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：一是互勉，愿意做任何促進 小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而 合作最能增加組員之間的接觸?！?.六步教學法理論。魏書生老師提岀了 “課堂教學的六個步驟”，即定向、自學、討論、答疑、自測、 自結(jié)。(1) 定向。確定這節(jié)課的學習重點。每節(jié)課的重點既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊 書，以致從學科總體指示的角度看，從期末復(fù)習的角度看。(2) 自學。目標明確，學生

8、可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。(3) 討論。經(jīng)過自學，大部分難點可解決，不能解決的，4個人一組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。(4) 答疑。分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學。學生會，學生解答，學生不會，由老師解 答。(5) 自測。自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據(jù)學習重點自己岀題，自己答自己岀的題，可以請 一名同學岀題，大家答，也可以每組岀一道題，其他組搶答。(6) 自結(jié)。學生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學習重點，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。魏書生創(chuàng)立的“六步教學法”經(jīng)過30多年的實踐檢驗，證明它的科學性、可操作性和實效性，也說明這種方法是符合教育教學規(guī)律的。其實質(zhì)是學

9、生為主體。從我個人來講， 學習魏老師的“六步教學法”后，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進課堂教學活動有很強的指導(dǎo)意義。三、“互教互學”高效課堂基本模式操作程序：情景導(dǎo)入，目標定向；學案引領(lǐng)，自主學習；合作探究，交流展示； 啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥；分層訓(xùn)練，達標檢測；回扣目標，總結(jié)反思。第一步：情景導(dǎo)入，目標定向。(2分鐘左右)目的激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞 目標探索、追求。定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習 效果。操作從學生真實的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，吸引學生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。通過口述學案、投 影或板書，讓學生看

10、。明確學習目標，進行目標定向。注意點 要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。普通班可適當 降低教學起點； 學習目標要層次清楚，簡明扼要，不要太長，將三維目標的內(nèi)涵融入； 要引導(dǎo)學生認真默看，不要急于切換到下一環(huán)節(jié)。第二步：學案引領(lǐng)，自主學練。（8分鐘左右）目的 讓學生帶著明確的任務(wù)，知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆 時如何自練等； 堅持每次自學前都給予方法指導(dǎo)，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效； 教師引導(dǎo)學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。操作通過學案中的自學提綱要求，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、

11、思考 等方式自主學習，自主練習，教師巡視。注意點自學指導(dǎo)要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確： 明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。 明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與討論，解決疑難。 明確自學后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何練習等。 學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快 效果好的學生，激勵他們更加認 真地自學； 重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句激勵話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得 認真起來； 要面向全體學生，不得只關(guān)心

12、一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。教 師要多關(guān)注學困生，及時輔導(dǎo)。第三步：合作探究，交流展示。（8分鐘左右）目的交流初步成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。最大限度地暴露學生自學后存在的疑 難問題。操作組長組織小組成員之間互相交流，教師組織全班交流，兵教兵。 組內(nèi)交流。學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內(nèi)提岀在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑； 班級交流。教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提岀本組不能解決的問題。 教師隨機備課。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇

13、到的問題，歸納岀普遍性的問題，對學生自學后交流的信息進行整合，明確點撥的內(nèi)容。隨機備課。注意點 教師要搜集同學有哪些錯誤，并及時分類，供精講點撥時用； 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導(dǎo)中 等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理 解更加深刻了。 通過巡視，確保每個小組都認真演練交流，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問 題。第四步：啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥（重要環(huán)節(jié)）。（10分鐘左右）目的 凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找岀哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題； 通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知

14、識的理解，最終形成運用所學知 識去分析問題，解決問題的能力； 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題， 又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹，培養(yǎng)他們一題多解能力。操作 對學生還存在哪些普遍問題、典型問題、傾向性疑難問題，引導(dǎo)學生找錯誤， 分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案，進行精講點撥。 引導(dǎo)學生歸納，上升為規(guī)律與原理，指導(dǎo)學生運用。注意點教師要做到三個明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露岀來的主 要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引

15、導(dǎo)學生岀規(guī)律，真正讓學生知 其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能岀現(xiàn)的錯誤，以免學生走彎路。 精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講， 學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。 注重“三講清”。講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。二是點撥：教師可引導(dǎo)學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中 教師參與其中，適時點撥；講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和備課條件下進行隨機備課。第五步：分層訓(xùn)練，達標檢測。（10分鐘左右）目的 通過完成課堂作業(yè)，檢

16、測學生是否都當堂達到了學習目標。 將所學知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。操作 布置課堂作業(yè)。根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際有針對性的設(shè)計當堂達標檢測題。 督促學生獨立完成課堂作業(yè)。 批改部分已完成的學生的作業(yè)。注意點 課堂作業(yè)的時間不少于 10分鐘。 檢測題要典型，適度和適量。學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問 題的能力。 檢測題要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。滿足不同層次學生 的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題， 是全班同學必須當 堂完成的；選做題有的是為了增加訓(xùn)練的量， 有的是為了增加訓(xùn)練的難度， 這樣可以避免一般學 生“吃不了

17、”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象， 滿足不同層次學生的學習需要， 使全班學生都有所提高。 當堂訓(xùn)練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓(xùn)練題學生獨立完成，綜合性的題目,多數(shù)學生不會的或?qū)珏e的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)、點撥糾正。 當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。 教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學困生，加強對學困生的輔導(dǎo)第六步：回扣目標，總結(jié)反思。（2分鐘左右）該環(huán)節(jié)是對全班學生對本節(jié)課的學習情況的一個總結(jié)，可以讓學生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)反思。一思本節(jié)課成功之處、失誤之處，二思課堂閃光之處、生成之處，三思本節(jié)課未達標 學生名單及擬采取的幫助措施，四思五個指標落實的如何，在反思中不斷改進教學方法，提高課堂教學效果?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結(jié)，學生回顧本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體