如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣2

1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。 ”這是烏申斯基的一句名言， 此言道出了良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的成長極為重要。 古人曰：勿以善小而不為， 勿以惡小而為之。 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。 為什么不少學(xué)生知道“守則”，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑；為什么許多學(xué)生在校內(nèi)及校外學(xué)雷鋒做好事，回到家里卻飯來張口、衣來伸手。因此，對小學(xué)生的養(yǎng)成教育需要著眼細(xì)節(jié)，從學(xué)生點(diǎn)滴的養(yǎng)成教育抓起。教師要幫助小學(xué)生特別是小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣， 應(yīng)注意以下幾個方面：一、正確表揚(yáng)學(xué)生行為1教師要對學(xué)

2、生良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時的表揚(yáng)。教師應(yīng)該明白，在學(xué)生的小心眼里，渴望著自己的行為引起關(guān)注，得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達(dá)到目的， 就必須采取消極的行為。 假如你沒有表揚(yáng)學(xué)生的習(xí)慣，不妨現(xiàn)在就試一試， 留心學(xué)生在做什么， 如果他現(xiàn)在的表現(xiàn)讓你感到滿意，就馬上提出表揚(yáng)。當(dāng)然，任何事情的開端都會有困難， 但隨后就會變得容易起來。表揚(yáng)的力量是巨大的，在你不斷的表揚(yáng)聲中，學(xué)生的行為將發(fā)生奇跡般的變化，積極的表現(xiàn)會越來越多， 消極的行為隨之減少。 教師也不必?fù)?dān)心學(xué)生會過度依賴表揚(yáng)，其實(shí)，對他們來說，教師的表揚(yáng)不是太多了，而是太少了。2要明確表揚(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是學(xué)生本身。當(dāng)學(xué)生做錯

3、事時，有的教師氣急敗壞，張口批評他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把她們變得無私、勤勞、溫順。俗話說：“江山易改秉性難移”，須知一個人的個性是難以改變的， 教師如果把注意力都集中到學(xué)生的行為上， 事情就好辦了。 教師不要說：“你真是好孩子?！倍f：“你幫助別的小朋友，真好?！被蛘邠Q個說法：“老師喜歡你這樣做?！北頁P(yáng)的目標(biāo)指向，使學(xué)生本身可能產(chǎn)生這樣的積極后果，使他們得到這樣的認(rèn)識：做得好就是好學(xué)生，做不好就不是好學(xué)生。為了做好學(xué)生，就不能出錯。還應(yīng)該明白，沒有人永遠(yuǎn)正確，學(xué)生一旦做錯事，就會產(chǎn)生消極的自我評價，因此，這時候教師沒有必要一概指責(zé)，窮追不舍。3方式得當(dāng)。表揚(yáng)，要具體明

4、確，因?yàn)檫@樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓學(xué)生知道究竟哪一種行為受到了表揚(yáng)，表揚(yáng)越具體明確， 學(xué)生就越容易理解，并且重復(fù)這一行為。4表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，首先要確立一個目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的行為向這個目標(biāo)前進(jìn)時，既使進(jìn)步渺小， 都要提出表揚(yáng)。 比如你的目標(biāo)是要求學(xué)生玩耍后自己收拾好玩具，盡管學(xué)生從來不這樣做， 但是你還要堅持不懈地重復(fù)這一要求， 如果有一次他把一個玩具放在玩具盒里， 表揚(yáng)的時機(jī)就來了。 表揚(yáng)還要及時， 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出了好的或者教師所期待的行為， 要馬上表揚(yáng)， 及時的表揚(yáng)才能更有效， 對越小的學(xué)生越應(yīng)如此。5表揚(yáng)的方式還要適合學(xué)生的年齡階段，比如對年齡很小的學(xué)生在口頭表揚(yáng)的同時給他一次擁抱或

5、者其他的身體接觸，效果將更好。而大一點(diǎn)的學(xué)生則習(xí)慣表揚(yáng)的方式含蓄一些， 可以心領(lǐng)神會地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指表示自己已經(jīng)注意到他做的不錯。 因此，教師不斷地嘗試， 有意留意哪一種表揚(yáng)的方式對自己的學(xué)生更好，這樣就達(dá)到了教育的目的。二、合理懲罰；馬卡連柯曾說過， “凡是需要懲罰的地方，教師沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！闭堅试S我首先回顧一下懲罰的定義： 對個人或集體的不良的品德行為作出否定的評價，目的在于控制和促使改正不良品德行為。當(dāng)“賞識”教育、“激勵”教育開始成為當(dāng)今教育的主流時，我們似乎離“懲罰”一詞越來越遠(yuǎn)。那么，是不是“懲罰”本就不該出

6、現(xiàn)在學(xué)生的身上，不該出現(xiàn)在教師的教學(xué)手段中，不該出現(xiàn)在和諧的校園中？現(xiàn)實(shí)的后果就是，近幾年來，沒有批評、懲罰的校園，直接導(dǎo)致教師的放任失職和學(xué)生的桀驁不馴。 所以是時候來重新思考懲罰意義的時候了。1、關(guān)于懲罰的前提付維利曾經(jīng)說過：“懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。而秘訣是真愛，讓愛產(chǎn)生教育的智慧?！睂τ诩记傻陌盐?，是需要老師認(rèn)真的思考，反復(fù)的摸索。蘇霍姆林斯基說的： “一個好老師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒時，也要時刻記?。翰荒茏寖和?成為好人 的愿望的火花熄滅?！彼?，愛和尊重是前提。沒有對學(xué)生的關(guān)愛，懲罰就會失去權(quán)威性和有效性。 做老師的，如果

7、沒有讓學(xué)生感到過溫暖， 那么他對你的抵觸就是必然的了。 應(yīng)該要做到的是， 讓學(xué)生知道老師罰得無奈， 老師也正為他著急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學(xué)生希望。能做到這些，對學(xué)生的懲罰教育就會收到良效。2、關(guān)于懲罰的方法學(xué)生犯錯誤的原因往往很復(fù)雜，從這個角度來看， 老師們在處理學(xué)生的錯誤時切忌感情沖動， 更不要不分青紅皂白地懲罰， 我覺得首先應(yīng)該冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。真要懲罰，則必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)， 必須與班規(guī)相符合， 必須有章可循。這樣做，犯錯誤的同學(xué)容易接受， 不會認(rèn)為是老師跟他過不去， 同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主

8、意識和法治精神。 懲罰千萬要公正， 不能偏袒， 更不能加重懲罰來解氣。還要注意的是， 懲罰要及時。及時的懲罰能使學(xué)生的不安、 內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。3、關(guān)于懲罰的度我們知道，罰是立足于學(xué)生身心發(fā)展來矯正缺點(diǎn)，不是為了使學(xué)生身體或靈魂吃苦頭，更不是簡單粗暴地?zé)o視學(xué)生人格自尊的“出洋相”、“整人”?，F(xiàn)實(shí)中，我們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)，凡是學(xué)生犯了錯誤就立刻懲罰，凡是錯誤比較嚴(yán)重，就嚴(yán)厲懲罰。其實(shí)這樣做，會直接摧毀孩子的自尊自信，由此學(xué)生會更加厭惡學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)校，甚至厭惡生活。 懲罰教育不允許有危害學(xué)生身心健康的行為存在。4、關(guān)于懲罰的反思反思有助于我們不斷的成長。教師應(yīng)

9、該及時地總結(jié)反思過去對學(xué)生的懲罰：我們的批評是否過于嚴(yán)厲、 苛責(zé)，懲罰中是否投入情感等。 更重要的是要鞏固教育效果。許多失敗的懲罰教育， 往往并不在于教育者缺乏嚴(yán)厲， 而在于施教者往往一罰了之，未能及時鞏固教育的效果。三、教師的榜樣示范作用教師應(yīng)該是學(xué)生的表率，是學(xué)生模范和學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，說十遍不如做一遍。 開學(xué)的時候， 班上的清潔工具的擺放總是亂糟糟、東倒西歪的。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至發(fā)了幾次火仍然沒有明顯的效果，情況時好時壞。后來，在一堂語文課的最后幾分鐘里，學(xué)生在埋頭做作業(yè)， 我就在后面的角落里整理衛(wèi)生角。課間休息的時候，我只說了一句：“希望小朋友們盡可能地放好清潔工具。 ”

10、當(dāng)時，全班學(xué)生幾乎不約而同地轉(zhuǎn)過頭去看。第二天早上，工具擺放得很整齊。我大力地表揚(yáng)了幾位做值日的學(xué)生。 后來，衛(wèi)生角地整理一直都比較規(guī)范， 偶爾也有不太好的時候，我就親自動手撿一撿，理一理。再后來，我一伸手，就會有學(xué)生上來幫忙。 從這件事我看到， 教師的行為對學(xué)生而言不僅是一種示范， 更是一種提醒，一種鞭策，一種要求。要求學(xué)生做到的，老師也應(yīng)該遵守。當(dāng)老師完成得很好，學(xué)生也就沒有什么借口可找了。 地上扔的紙團(tuán)， 可以隨口叫一個學(xué)生撿，其他學(xué)生也許會無動于衷； 如果老師彎腰拾起， 周圍的學(xué)生或許也會低頭看看自己的周圍； 我們要求學(xué)生不遲到， 我們自己是不是也有不守時的習(xí)慣； 我們要求學(xué)生起身要看座，我們離開后的座位又是怎樣的呢？我們要求學(xué)生不說臟話，我們所說的話是不是都是文明語？學(xué)生良好的行為習(xí)慣的形成不僅是教師、 學(xué)校的教育任務(wù)， 也應(yīng)該是