如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難2

1、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，思維的引線， 進(jìn)步的向?qū)А?思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 它是對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開(kāi)始的。要是學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問(wèn)。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法， 使學(xué)生的發(fā)問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文得“個(gè)性”特點(diǎn)，比如，可以從課題發(fā)問(wèn)；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問(wèn)；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒(méi)有矛盾方面發(fā)問(wèn)。 在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過(guò)學(xué)習(xí)

2、都還沒(méi)懂的問(wèn)題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過(guò)自己的思維去達(dá)到無(wú)疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析； 三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識(shí)去解決。凡是通過(guò)努力能自己解答的問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。 由于學(xué)生理解力、 知識(shí)面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識(shí)面窄， 生活經(jīng)驗(yàn)貧乏， 閱讀理解能力還不強(qiáng)， 提出的問(wèn)題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、 肯定保護(hù)他們樂(lè)于發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的

3、問(wèn)題初步達(dá)到深刻性和理解性。理解性，即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)思、查、問(wèn)等手段達(dá)到懂，這是對(duì)理解的加深。如在學(xué)十里長(zhǎng)街送總理一文時(shí)學(xué)生提出“人們還是向著靈車開(kāi)去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待周總理回來(lái)” 這句話是含著人們?cè)鯓拥囊环N心情呢？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得深刻，讓孩子們能透過(guò)這句話去感受文章的中心。懷疑性是對(duì)課文內(nèi)容的懷疑或否定，如學(xué)青蛙的眼睛一文時(shí)，學(xué)生提出“青蛙的眼睛非常特殊， 看動(dòng)得東西很敏銳， 看靜的東西卻很遲鈍” 中的遲鈍用詞不當(dāng)。因?yàn)楦鶕?jù)上下文的意思應(yīng)是“看不見(jiàn)”而不應(yīng)是很遲鈍，這是課文內(nèi)容的否定。這種問(wèn)題更進(jìn)了一層。教師對(duì)學(xué)生提出的哪些膚淺的問(wèn)題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑， 只要我們不斷的給與鼓勵(lì)， 并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。 學(xué)生不但樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 而且還會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，你會(huì)看到他們?cè)谒季S中閃耀的燦爛火花。教師利用質(zhì)疑問(wèn)難，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的去