小學(xué)作業(yè)批改創(chuàng)新之我見

1、小學(xué)作業(yè)批改創(chuàng)新在路上作為教師，批改作業(yè)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在新課程改革創(chuàng)新的路上，我以新課程理念為指導(dǎo)，經(jīng)過近兩年的實踐，我嘗試了用“會說話”的符號、 “激勵性”的評語等進(jìn)行作業(yè)批改，效果還較好。作業(yè)是學(xué)生獨立完成教師布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)生做的作業(yè)不僅能反映學(xué)生的解題思路、方法過程、能力，而且還能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。批改作業(yè)則是教師的常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高。有效的作業(yè)批改，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而傳統(tǒng)至今的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改通常采用“” 、“×”評判正

2、誤，用“優(yōu)、良、合格”表示學(xué)生的作業(yè)成績，不能全面反映學(xué)生的解題思路、方法、過程、能力、態(tài)度及學(xué)風(fēng)。據(jù)初步統(tǒng)計顯示：82% 的學(xué)生反映老師批改作業(yè)的方式單一；65% 的學(xué)生反映老師給予作業(yè)的評價為等級制； 8% 的學(xué)生反映老師有在評價中書寫鼓勵性或建議性或提示性評語；61% 的學(xué)生反映老師有將作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤給予點評， 但只有 23.5% 的學(xué)生反映老師點評及時；33.4%的學(xué)生反映老師有對作業(yè)進(jìn)行二次批改。這樣，作業(yè)的批改情況不容樂觀，存在的主要問題可概括成這樣幾點。（ 1）一些教師缺乏對作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生生活實際的研究，當(dāng)學(xué)生作業(yè)有錯誤時，總是用一個“×”表示了一切，難以體現(xiàn)以人為本

3、的教育理念。（ 2）作業(yè)批改缺乏變化與創(chuàng)新，教師工作量雖大，但批改質(zhì)量不能低下。（ 3）忽視作業(yè)的反饋、評價及二次批改的功能，沒有深刻認(rèn)識作業(yè)批改這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的深層教學(xué)意義。為此，作為小學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)批改也應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。如何科學(xué)、合理的安排好作業(yè)批改不僅要引起廣大教師的重視，更要引起廣大教師用分析與研究的態(tài)度去對待這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。使之更有效的發(fā)揮鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的作用。教師首先應(yīng)從思想上重視作業(yè)批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其次在具體實施上要加強(qiáng)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷摸索，不斷實踐。教育心理學(xué)認(rèn)為： “正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P與激勵是對學(xué)生成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化

4、方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感。 ”我們知道每個人的內(nèi)心都有一種被肯定、被賞識的需要。為此，在作業(yè)批改中巧用“符號”和“評語”的結(jié)合能收到事倍功半的效果，它必將成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。 具體來說就是：一、“會說話”的符號作業(yè)本剛發(fā)下來“哎呀，今天我怎么又粗心大意啦？” “嘿，老師今天表揚我這道題做得好，有創(chuàng)意呢！ ” 聽，作業(yè)本發(fā)下來后，同學(xué)們好激動呀。每次作業(yè)發(fā)下來都是這樣熱烈，每個同學(xué)都讀懂了老師的批閱評語，這真是一件令人高興的事。那么，你一定會問：“一個班幾十人的作業(yè)，每天一次，如果全部寫評語，那不是太麻煩、太辛苦了！”別急，為了學(xué)生的面子，為了學(xué)生的自尊，為了給他們

5、營造寬松愉快的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，我巧妙的運用了下面這些“會說話”的批閱符號： 這題完全正確。？ 是這樣嗎？有錯誤，再考慮！請注意，太粗心！ 這里有小毛病。還缺點什么吧？你真棒或有創(chuàng)意！這樣的批閱，每當(dāng)學(xué)生翻開作業(yè)本時，看！到閃閃的“ ”， 他們知道是在贊揚他們的解法與眾不同或很有創(chuàng)意，他能不激動嗎？即使作業(yè)中有了錯誤，但沒有不難堪的“×”，而是令人深深的“？”這樣一來，學(xué)生看到幾次有同一缺陷的符號出現(xiàn)，解題時就會自覺地提醒自己再少犯或不犯類似的問題?？傊@些“會說話”的符號融洽了師生關(guān)系，學(xué)生非常喜歡這樣的作業(yè)批改，就這樣不斷把學(xué)生引向創(chuàng)新的路上 二、“激勵性”的評語學(xué)生的作

6、業(yè)本是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)的一個重要方面，教師還應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)、書寫、格式等方面嚴(yán)格把關(guān)。對不同特點，不同性格的學(xué)生適時關(guān)注并出示不同的評語，并不是生生俱到，可以“以點帶面。 ”例如，有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了不少時間，但效果不佳，久而久之產(chǎn)生自卑感，此時就要及時指出他們學(xué)習(xí)方法上的問題，并送給恰當(dāng)?shù)脑u語增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，如：“努力吧，堅持就是勝利！ ”，“相信自己，我能行！ ”。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)粗心、馬虎的學(xué)生，教師要及時給予引正，更重要的是寫下評語，如： “你很聰明，但要認(rèn)真把字寫工整！”，“作業(yè)要細(xì)心思考！ ”，“相信你，今后的作業(yè)你能認(rèn)真對待！” 這些充滿老師關(guān)愛與激勵的評語，借助作

7、業(yè)本在師生中的傳遞，既溝通了師生感情，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，師生達(dá)到合力共贏。作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。在作業(yè)中，如果能拼棄固有的常規(guī)，適當(dāng)加以評語，將起到畫龍點睛的作用。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強(qiáng)師生間的交流。適時將評語引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，既會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又會有不錯的效果，何樂而不為呢？作業(yè)批改是一種心靈溝通，情感交流的橋梁。我們老師所要做到的，就是讓學(xué)生在通過“會說話”的符號、 “激勵性”的評語中啟迪與創(chuàng)新，讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。這種自信與創(chuàng)新的力量是排山倒海的，會讓每一個孩子像花朵一樣在陽光下燦爛的微笑?；ǖ氖聵I(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的， “我夢想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折的路成坦途，圣光披露，