教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂能力的思考

1、教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂能力的思考參加了本次網(wǎng)上學(xué)習(xí)， 頗有收獲，提供的講座通過觀看視頻和資料包內(nèi)容，很受啟發(fā)，受益匪淺，相信必將對我以后的教學(xué)生涯提供了很好的幫助。也引發(fā)了我對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力的思考，簡述如下：我從事教育教學(xué)工作近三十年， 認(rèn)為對于如何提高課堂教學(xué)的效益，關(guān)鍵是教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們有過不少的探索，也學(xué)習(xí)了不少的理論，但是課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了不少輪次了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科研部門、一線教師已經(jīng)意識(shí)到了課堂教學(xué)改革的重要性，也出現(xiàn)了不少的教學(xué)模式、教學(xué)方法，但是不少盛行一時(shí)的所謂方法，都難有很長的壽命。雖說有過不少文章論述、行政推動(dòng)的手段等等，各種方法模式卻有使人眼花繚亂和朝三

2、暮四之感，這既反應(yīng)了課堂教學(xué)改革的逐步深入，也反映了不少所謂教學(xué)方法、模式難以放之四海而皆準(zhǔn)。為此談點(diǎn)自己的體會(huì)。一、教師教學(xué)的能力要突出自身特點(diǎn)， 改善自己的不足，適合自己面對的學(xué)生。教師的能力需要很多，但是要力求落實(shí)在自身的工作實(shí)際中。比如：學(xué)科知識(shí)駕馭能力，不但是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而重在會(huì)講，能否設(shè)計(jì)出學(xué)生有收獲的課堂教學(xué)過程才是真正而駕馭能力。這其中又包括了課堂突發(fā)事件的處理智、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力、了解學(xué)生的能力、組織教學(xué)的能力、語言的表達(dá)能力、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的能力、教學(xué)資源積累轉(zhuǎn)化的能力、課堂組織教學(xué)的能力、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的能力、擬定教學(xué)目標(biāo)的能力、設(shè)計(jì)檢測課堂教學(xué)效果的能力、與學(xué)生溝通和親和

3、的能力、觀察學(xué)生接收知識(shí)狀況反映的能力、課堂的監(jiān)控水平和能力等等。當(dāng)各種能力具備了，才是一個(gè)開端，能否把教學(xué)設(shè)計(jì)適合自己面對的學(xué)生現(xiàn)狀、不同的教學(xué)內(nèi)容，深知自己在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)更為重要，才能夠獲得真正的教學(xué)效果。如果學(xué)生：生源基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)學(xué)生居多，那么課堂教學(xué)中組織教學(xué)的能力、課堂突發(fā)事件的處理智、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力就因該在備課中是側(cè)重點(diǎn)。如果不具備針對性的提高自己的能力，這就有可能否則講課者頭頭是道，學(xué)生昏昏欲睡就會(huì)成為必然結(jié)果。因此我認(rèn)為能力要突出自身特點(diǎn)，改善自己的不足，重點(diǎn)提升適合自己面對的學(xué)生的能力，才能有效駕馭課堂，提高課堂效益。二、教無定法，摒棄死套什么模式

4、，找到適合的方法。教師教學(xué)過程是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體行為，這包括了學(xué)科差異、本學(xué)科內(nèi)容和難易程度的差異、教師各自特長的差異、面對的學(xué)生的差異等等，我從不相信什么教學(xué)方法或模式可以放之四海人皆準(zhǔn)。我們在大學(xué)學(xué)過心理學(xué)、教育學(xué)是通用的基礎(chǔ)理論， 各個(gè)學(xué)科、每位教師根據(jù)自己的理解和特點(diǎn)可以從不同的角度和不同的途徑去指導(dǎo)自己的實(shí)踐；但是大學(xué)不同學(xué)科學(xué)的是不同的教學(xué)方法，怎么會(huì)有一種方法或模式就都可以套上呢？我們要結(jié)合自己的實(shí)際去取舍，形成適合自己的方法，并不斷完善和修正，才是真正的有效教學(xué)方法。比如合作探究，探究什么、怎樣設(shè)計(jì)過程、如何鋪墊學(xué)生的探究基礎(chǔ)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、過程中如何駕馭等等，不同學(xué)

5、科、不同內(nèi)容、面對的不同學(xué)生、教師自身的特點(diǎn)等等，都會(huì)有區(qū)別的。我這里不是反對合作探究，但是我反對為了應(yīng)和時(shí)髦而硬套模式，比如要搞小組合作，就要讓學(xué)生圍成一圈坐，當(dāng)然這是利于學(xué)生的交流，可是我們有沒有想到，如果一天下來的六七節(jié)課，坐在背對黑板的學(xué)生要有多少次扭轉(zhuǎn)腰椎，如果學(xué)生嚴(yán)格按照要求做了，他的身體會(huì)不會(huì)受到影響，當(dāng)然當(dāng)學(xué)生扭轉(zhuǎn)次數(shù)多了就會(huì)不再扭轉(zhuǎn)了，這有對他的聽課，看黑板記筆記有什么影響呢？在一味追求形式的時(shí)候，我們老師和那些推廣者是否自己去坐在那里體驗(yàn)上幾節(jié)課啊！何況現(xiàn)在有些學(xué)校自己生產(chǎn)的模式，并沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和效果對照的論證，就開始地區(qū)推廣，謀求一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)髦頂戴，是否適合我們的學(xué)校實(shí)際， 也著實(shí)不敢恭維，否則我們已經(jīng)推行了多少教學(xué)模式為什么不能全面開花？有的甚至為什么壽命都不長呢？我同樣不會(huì)反對模式，要借鑒他人的模式，回歸自己的故鄉(xiāng)學(xué)校、課堂，回歸自己的鄰里學(xué)生，回歸自己的家園 學(xué)科，找到自己的家園教學(xué)內(nèi)容中去，為自己量身定制合體的服裝教學(xué)風(fēng)格，才是真正適合的高效課堂。因此我認(rèn)為教師首先是具有一種對教育教學(xué)熱愛的思想，牢記教無定法，學(xué)習(xí)有規(guī)的原則，充分發(fā)掘時(shí)代發(fā)展的新的數(shù)字化、 信息化技術(shù)要素的合理運(yùn)用，積極探索適合自己特點(diǎn)、 適合面對的學(xué)生的校本研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能真正提高課堂教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)效益。本次培訓(xùn)中不但對