涪陵九中四五一課堂模式解讀

1、涪陵區(qū)首屆高效課堂教學(xué)模式活動(dòng)涪陵九中高效課改交流材料和諧發(fā)展教學(xué)模式涪陵九中四五一高效課堂教學(xué)模式解讀涪陵九中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題, 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以提升育人質(zhì)量為目的，以強(qiáng)化集體備課和校本教研為手段，以規(guī) 范課堂教學(xué)行為、提高課堂效益為核心。經(jīng)過近兩年的探索實(shí)踐，初步形成了涪陵九中獨(dú)具 特色的“和諧發(fā)展教學(xué)模式”（又稱四五一教學(xué)模式）。、模式簡介涪陵九中高效課堂模式即“和諧發(fā)展教學(xué)模式”，又稱四五一教學(xué)模式。（一）“四”指課堂教學(xué)基本思想：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。（二）“五”指上課流程，即包括五個(gè)環(huán)節(jié)：（三）“一”指課

2、后反思。教師根據(jù)本堂課的情況，必須及時(shí)作好教學(xué)反思：包括本節(jié)課 存在的不足和本堂課的亮點(diǎn)，為以后的教學(xué)提供依據(jù)和借鑒。學(xué)生學(xué)習(xí)后的感悟：本節(jié)課學(xué) 到了什么，會(huì)解決什么，以及在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中需要注意的地方，預(yù)習(xí)、活動(dòng)探究需要改進(jìn) 的方面等。說明:1. 預(yù)習(xí)熱身（2-3分鐘）：本模式要求必須先學(xué)后導(dǎo)，不預(yù)習(xí)不教學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、英語、 物理、化學(xué)等學(xué)科提前預(yù)習(xí)，晨讀時(shí)，學(xué)科教師批改各小組組長的預(yù)習(xí)作業(yè)（如有必要，可 給小組長講解），課堂上前2-3分鐘，由小組長檢查訂正本組成員的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。政治、歷史、地理、生物等學(xué)科當(dāng)堂預(yù)習(xí)，可延至5分鐘左右完成此環(huán)節(jié)。2. 目標(biāo)呈現(xiàn)（1-2分

3、鐘）：將內(nèi)容目標(biāo)化，導(dǎo)學(xué)案中要呈現(xiàn)該內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求緊扣目 標(biāo)，該目標(biāo)一定是我們教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解，是細(xì)化到讓學(xué)生一目了然的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的 是讓學(xué)生能通過目標(biāo)的解讀引發(fā)對(duì)問題的思考，明確自己要解決的任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué) 習(xí)，做到有的放矢。教師亦可利用多媒體展示該內(nèi)容。3.活動(dòng)探究（20分鐘左右）：包括問題導(dǎo)入和釋疑鞏固。問題導(dǎo)入，始于問題?；蚴菍?duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問，或是生活中的問題情景再現(xiàn)，目的在-1-涪陵區(qū)首屆高效課堂教學(xué)模式活動(dòng)涪陵九中高效課改交流材料于通過學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)感受新知，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決問題的欲望、提高學(xué)生的參與性。（此環(huán)節(jié)根據(jù)各自課堂的需要，可能有時(shí)會(huì)與“目標(biāo)呈現(xiàn)”環(huán)

4、節(jié)的順序互換。）釋疑鞏固：將目標(biāo)問題化，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，充分利用“反饋一一矯正程序”， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和沒掌握的內(nèi)容，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并輔之以小組活動(dòng)、個(gè)別 輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。 此環(huán)節(jié)主要包括探究一、 反饋一，探究二、反饋二直至把本堂課的問題探究完成即可。主要方式：學(xué)生自主思考解 決，然后組內(nèi)交流、幫助，學(xué)生以小組為單位點(diǎn)評(píng)，也可由教師根據(jù)各組的展示情況進(jìn)行點(diǎn) 撥，重在思路的引導(dǎo)、方法的提升。本環(huán)節(jié)一是要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)思想。二是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：包括學(xué)生成果展示、小組激勵(lì)、小組加分獎(jiǎng)勵(lì)等。4 .盤點(diǎn)提

5、升（5 8分鐘）：教師盤點(diǎn)（小結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)），學(xué)生提升。學(xué)生通過這一 環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒈竟?jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化，并能初步找到解決這一問題的規(guī)律和方法，然后 運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，同 時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)（510分鐘）：可包括教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，文科時(shí)間可適當(dāng)減少。此環(huán)節(jié)是 本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，必不可少，原則上應(yīng)在課堂內(nèi)完成。、教學(xué)目標(biāo)和諧發(fā)展教學(xué)模式的應(yīng)用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽、靜心思考、有序發(fā)言、合作分工、責(zé)任分擔(dān)、成果分享。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān) 持學(xué)。三、操作程序課堂環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)

6、要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)其他說明課刖 準(zhǔn)備準(zhǔn)備好本節(jié)課用的教材、 導(dǎo)學(xué)案、草稿 本、學(xué)習(xí)用具（如：雙色 筆）等1. 教師在課前將組長、副 組長的導(dǎo)學(xué)案作批改。2. 預(yù)備鈴后教師提醒學(xué) 生可好課前準(zhǔn)備預(yù)備鈴后班長或?qū)W習(xí)委員 提醒同學(xué)做好上課的準(zhǔn)備 工作，同時(shí)各個(gè)小組長檢查 同組同學(xué)的準(zhǔn)備情況，對(duì)沒 有準(zhǔn)備的同學(xué)要督促其準(zhǔn) 備好。開始時(shí)學(xué)生不能完 全有此習(xí)慣，教師 要反復(fù)培訓(xùn)，反復(fù) 檢查使之養(yǎng)成習(xí) 慣。必要時(shí)，可以 以扣小組的分來達(dá) 到目的。預(yù)習(xí) 熱身2 5分鐘預(yù) 習(xí)教師在上新 課前，將預(yù)習(xí) 作業(yè)先布置 給學(xué)生，語、 數(shù)、外、理、 化等學(xué)科一1. 若是課前學(xué)生已經(jīng)預(yù) 習(xí)好的，教師可以進(jìn)行預(yù) 習(xí)檢查環(huán)節(jié)

7、2. 若是課堂預(yù)習(xí)，教師要 布置好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，此環(huán) 節(jié)布置給學(xué)生的任務(wù)要1. 學(xué)生以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。2. 學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。3. 問題呈現(xiàn)，即在預(yù)習(xí)中不 能解決的問題。（此問題是 學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)）預(yù)習(xí)的作業(yè)一定要 簡單，讓學(xué)生大體 知道即將要學(xué)習(xí)的 內(nèi)容。學(xué)案上學(xué)生預(yù)習(xí)的 任務(wù)一定要明確-3-檢查般提前一天 布置，其他學(xué) 科可以在課 堂上前幾分 鐘完成。1.檢查要到 位，防止學(xué)生 不預(yù)習(xí)就上 課，（對(duì)不預(yù) 習(xí)者教師要 給予適度的 處罰）2.學(xué)生 的講解要到 位，防止學(xué)生 馬虎。明確，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師 要觀察、指導(dǎo)（教師不可 能各組指導(dǎo)，但每組預(yù)習(xí) 的情況心中要有數(shù)）1. 教師布置任

8、務(wù)：請(qǐng)組 長、副組長檢查預(yù)習(xí)情 況。2. 同時(shí)教師要巡視，掌 握各組的情況，指導(dǎo)各組 的預(yù)習(xí)檢查，檢查不到位 的要指出。（檢查時(shí)學(xué)生采用站立式） 組長、副組長各檢查（檢查 時(shí)用紅筆）兩名同學(xué)的預(yù)習(xí) 作業(yè)，若作業(yè)有錯(cuò)誤者， 組長和副組長給錯(cuò)誤者講 解，錯(cuò)的題用紅筆糾正，給予評(píng)判分值（采用 10分 制）。目標(biāo)呈現(xiàn)1 2分鐘此環(huán)節(jié)也可 以在預(yù)習(xí)環(huán) 節(jié)前進(jìn)行。本環(huán)節(jié)是關(guān) 鍵，教師在課 前要把各個(gè) 細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)好，把握好各個(gè) 環(huán)節(jié)的時(shí)間，掌控好各小 組的情況?；顒?dòng)探究20分鐘左右1. 教師和學(xué)生共同制定 學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 教師根據(jù)課時(shí)要求向 學(xué)生講明本節(jié)課的學(xué)習(xí) 目標(biāo)（亦可以用多媒體展 示，能讓學(xué)生一目了然）

9、1. 教師講解部分要求簡 明扼要，不拖泥帶水。2. 學(xué)生活動(dòng)前，教師一定 要周密布置好學(xué)習(xí)任務(wù)（剛用該模式時(shí)要反復(fù) 交代），教師要學(xué)生明確 采用的是自主學(xué)習(xí)、合作 學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式還是 這些方式的綜合。若需要 展示的，教師要事先安排 好展示的學(xué)生。（學(xué)生展 示和討論可以同時(shí)進(jìn)行）3. 學(xué)生討論時(shí)教師巡視， 指導(dǎo)某些組討論、答疑。（為了給學(xué)生平等的機(jī) 會(huì)，教師在每一組指導(dǎo)的 時(shí)間大致相等）1. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)存在的問 題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí) 任務(wù)。1. 學(xué)生認(rèn)真傾聽，作筆記要 簡明（防止學(xué)生當(dāng)書記員， 教師要對(duì)學(xué)生培訓(xùn)作筆記的方法）2. 每個(gè)學(xué)生必需明確自己 的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.

10、學(xué)生討論完畢，教師 問：各組有何問題。3. 學(xué)生得到教師討論的指 令后立刻站立起來進(jìn)行討 論（此指令也需要對(duì)學(xué)生進(jìn) 行培訓(xùn)），邊討論，邊完成 導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。討論完畢 后，教師口令學(xué)生統(tǒng)一坐下，并迅速安靜下來。4. （各組的問題也許相同， 也許不相同）各組陳述有 XX問題不明白。（問題的 陳述由小組固定的成員陳 述，小組建設(shè)中，對(duì)問題陳（即知道什么，還 想知道什么，勾畫 哪些詞句等），且讓 學(xué)生知道如何操作1. 如何檢查？各學(xué) 科教師對(duì)組長、副 組長均要作嚴(yán)格的 培訓(xùn)。2. 若組長、副組長自 己的預(yù)習(xí)作業(yè)也有 錯(cuò)，則由沒有錯(cuò)的 組員接替講解工 作。（這一點(diǎn)要我們 的教師在小組建設(shè)時(shí)，加以培訓(xùn)）

11、 要求學(xué)案將學(xué)習(xí)目 標(biāo)具體化，問題化， 將目標(biāo)分解成若干 小問題，學(xué)生搞懂 各個(gè)小問題則完成 了大目標(biāo)。1新課程要求學(xué)生 學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng) 的接受式學(xué)習(xí)方式 改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究式 學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方 式。2. 一節(jié)課學(xué)生要掌 握知識(shí)點(diǎn)很多，有 些知識(shí)點(diǎn)不適合學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，這 些知識(shí)點(diǎn)由教師講 解，在講解時(shí)，要 多采用啟發(fā)式。講 解的部分也有適合 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi) 容，此內(nèi)容可以放 手讓主動(dòng)學(xué)習(xí)，這 就是有缺陷的探究 學(xué)習(xí)。哪些內(nèi)容由 教師講授，備課組 一定要討論清楚。3. 適合學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)的內(nèi)容一定放手涪陵區(qū)首屆高效課堂教學(xué)模式活動(dòng)涪陵九中高效課改交流材料盤點(diǎn)提升5 8分鐘使

12、學(xué)生的知 識(shí)條理化，此 環(huán)節(jié)可以由 教師和學(xué)生 共同完成。是檢驗(yàn)本課 學(xué)生掌握知 識(shí)情況的手 段達(dá)標(biāo)檢測(cè)510 分鐘5. 教師針對(duì)各組陳述的 問題或根據(jù)學(xué)生的展示 組織點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)（可以由本 組的組員點(diǎn)評(píng)、也可以由 其他組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師 根據(jù)點(diǎn)評(píng)的情況作小組加分獎(jiǎng)勵(lì)或給予鼓掌獎(jiǎng) 勵(lì)），若涉及到解題技巧 時(shí)，由優(yōu)秀的學(xué)生或教師 講解。抽誰點(diǎn)評(píng)教師要有 給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)相等的 意識(shí)。（教師注意掌握時(shí) 間）6. 教師要求學(xué)生返回去 完成預(yù)習(xí)中存在的問題。1.教師誘導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一 點(diǎn)歸納本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi) 容，并加以板書或用多媒 體逐一展示（相當(dāng)于傳統(tǒng) 課堂的板書設(shè)計(jì)部分，便 于學(xué)生課后復(fù)習(xí)） 2在導(dǎo)學(xué)案中必須

13、體現(xiàn)。1. 教師巡視、觀察，若已 經(jīng)完成了的，教師立刻批 改。2. 學(xué)生完成后，教師展示 答案。3. 教師抽一定數(shù)量的檢 測(cè)作業(yè)課后查看，查學(xué)生 掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的情 況，作為插漏補(bǔ)缺的的依 據(jù)。述的同學(xué)要加以培訓(xùn)，不同 的學(xué)科陳述的同學(xué)可以同）5.某同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，其余同學(xué) 一定認(rèn)真傾聽沒有搞懂的 問題（教師強(qiáng)調(diào)其他同學(xué)認(rèn) 真聽講，目的是防止學(xué)生此 時(shí)不懂又無所事做，形成了 點(diǎn)評(píng)同學(xué)的獨(dú)角戲，教師可 用扣分處罰不認(rèn)真聽點(diǎn)評(píng) 的小組），6.學(xué)生在完成預(yù)習(xí)中存在 的問題的作業(yè)。1.學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下, 共同總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。2.學(xué)生再次瀏覽和識(shí)記總 結(jié)的內(nèi)容。1.學(xué)生認(rèn)真完成檢測(cè)專作 業(yè)。2. 與教師

14、展示的答案對(duì)比， 并自己評(píng)判檢測(cè)（或由組 長、副組長評(píng)判）3. 組長督促成員反省錯(cuò)題 錯(cuò)的原因，并自己糾正，自己確實(shí)不能糾正，由其他 同學(xué)幫助直到過關(guān)。（上課 時(shí)間也許不夠，課間學(xué)生自 己也必須完成此環(huán)節(jié)。）四、理論依據(jù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。4.站立式討論的目 的是讓所有的學(xué)生 主動(dòng)積極參與，同 時(shí)還能防止學(xué)生打 瞌睡。5. 展示的方式：教室 前后黑板的展示， 小黑板的展示，學(xué) 生用口頭方式的展 示。6. 學(xué)生的點(diǎn)評(píng)可以 培養(yǎng)學(xué)生積極思考 和口頭表達(dá)能力、 以及不怯場(chǎng)的心理 素質(zhì)。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生 聲音一定要宏亮。學(xué)生通過自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探 究學(xué)習(xí)獲得的知識(shí) 可能是零星的、雜 亂的，通過此環(huán)節(jié) 使學(xué)

15、習(xí)的知識(shí)更條 理化。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題不 宜過多，難度也不 必太大，試題的設(shè) 置一定要緊扣本節(jié) 知識(shí)點(diǎn)。一定要防 止試題多、難、超、八刖。涪陵九中四五一課堂教學(xué)模式博采眾長，擁有廣泛的理論來源，女口：皮亞杰的建構(gòu)主義，布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)70年代興起于美國的 合作學(xué)習(xí)理論，知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論，加德納的多元智能理論，佐藤學(xué)的課堂三范疇理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和葉瀾的課堂生命說等，我校重點(diǎn)依據(jù)其中四種理論。（一）建構(gòu)主義理論涪陵區(qū)首屆高效課堂教學(xué)模式活動(dòng)涪陵九中高效課改交流材料-9-建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。 他認(rèn)為兒童是在與 周圍的環(huán)境相互作用的過程中，

16、逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身內(nèi)部世界的知 識(shí)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記 憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量人與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。的擴(kuò)充（量變），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（質(zhì)變）。當(dāng)我們能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新信息時(shí)，我們是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能認(rèn)知新信息時(shí)， 平衡即 被破壞，而修改或創(chuàng)造新的意義建

17、構(gòu) （即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡一一不平衡一一新的平衡”的循 環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生自主同化，讓教師幫助學(xué)生以及學(xué) 生互助等方式順應(yīng)，課堂教學(xué)重在順應(yīng)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí) 的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng) 接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?！耙詫W(xué)生為中心，在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為: 整個(gè)教

18、學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話 等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì) 當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是 教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳 授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法, 而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工 具。（二）合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn) 展的一種教

19、學(xué)理論與策略體系。 近幾年來，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，合作學(xué)習(xí)理論 已經(jīng)逐漸被我國中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間, 學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì) 依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。 其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)?現(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)， 只有依靠個(gè)體間的配合和協(xié)調(diào)，才 能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上, 使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理

20、需要， 突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的，是為了促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢 者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享、 責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程， 是系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過程。(三) 加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納教授，針對(duì)比奈(binet.A )和西蒙 (Simon.T)的智力測(cè)驗(yàn)理論而提出的。在加德納看來，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力,或創(chuàng)造出在一種或多

21、種文化背景中被認(rèn)為最有價(jià)值產(chǎn)品的能力。智力是以組合方式進(jìn)行 的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體， 他認(rèn)為一個(gè)人的智力是多元的，因此提出了多元 智能理論。加德納認(rèn)為，一個(gè)人除了語言能力和數(shù)理邏輯能力兩種基本智能之外，還有七種智能, 即視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察 智能和存在智能等九項(xiàng)智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能， 智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的 智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明, 這一全新的智能理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。 為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想,即強(qiáng)調(diào)在可能的

22、范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一 個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說，教師應(yīng)該去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué) 習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確立最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法和策略。多元智能理論為我校小組成員的組成提供了借鑒，各小組成員不按學(xué)習(xí)成績排列，而以 各自的智能特長為依據(jù)，小組六個(gè)人，基本上至少能呈現(xiàn)出六種智能特長， 他們?cè)诟髯缘闹?能方面都是優(yōu)生。(四)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。 布盧姆指出，除2%3%感情和身體上有缺陷的學(xué)生和1%2%勺具有超常能力的學(xué)生外，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件絕大多數(shù)學(xué)生都

23、能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！霸谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育一一如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋矯正程序，經(jīng)常利用形成性測(cè)驗(yàn)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并輔之于小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在教學(xué)實(shí)施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會(huì)出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會(huì)與后面的誤差混合起來， 這樣累積的結(jié)果就會(huì)積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績。他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對(duì)學(xué)生個(gè)別化的幫助。在實(shí)施反饋策略上，要求進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)、提

24、供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控;在矯正策略上，要求有小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開辟了嶄新的道路。五、條件保障（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)1. 相關(guān)理論學(xué)習(xí)一是請(qǐng)相關(guān)專家到我校進(jìn)行新課改培訓(xùn)和高效課堂的講解。二是學(xué)校通過周前校本培訓(xùn), 對(duì)全校教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念，為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。三是教師自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)校高效課堂改革，學(xué)校為教師提供大量相應(yīng)資料，提前進(jìn)行了全 國相關(guān)課堂改革的了解學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)全國九種課改模式和杜金山

25、的高效課堂的八大支撐 系統(tǒng)理清實(shí)施高效課堂的諸要素。2. 區(qū)內(nèi)學(xué)校觀摩交流為加快我校高效課堂的步驟，學(xué)校還經(jīng)常性派出教師到區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行觀摩交流。3. 區(qū)外學(xué)校觀摩交流教師成長需要學(xué)校提供機(jī)會(huì)，經(jīng)學(xué)校行政研究決定，于2012年5月16日到22日派出了 近60名教師到綦江古南中學(xué)和綦江中學(xué)進(jìn)行觀摩交流，系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀摩綦江的課改模式。2012年11月5日到7日，學(xué)校在雷小勇校長帶隊(duì)下，一行八人前往江津八中參加重慶 市詩詞學(xué)會(huì)年會(huì)，同時(shí)在江津八中、幾江中學(xué)、李寺中學(xué)、聚奎中學(xué)進(jìn)行了高效課堂改革的 觀摩交流。涪陵區(qū)首屆高效課堂教學(xué)模式活動(dòng)涪陵九中高效課改交流材料2012年春期至今，學(xué)校派出相應(yīng)學(xué)科教師

26、前往重慶參加重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽，重慶市卓越 課堂現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)等觀摩活動(dòng)，并前往重慶市及各區(qū)縣參加各級(jí)各類學(xué)科研討會(huì)等，進(jìn)一步領(lǐng) 悟重慶市卓越課堂和涪陵區(qū)高效課堂的精神。（二）教室硬件設(shè)備配置多媒體班班通設(shè)備 適應(yīng)高效課堂改革的需要，多媒體班班通設(shè)備已經(jīng)安裝到了學(xué)校的每 一間教室，學(xué)校多功能廳的電子白板也安裝到位， 方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)展示活動(dòng)。桌凳小組安放根據(jù)高效課堂改革的要求，學(xué)校教室的學(xué)生座位安排以方便小組建設(shè)為 依據(jù)進(jìn)行了調(diào)整，主要采用“ F”型和“ T”型的安放方式。黑板配置 方便小組展示，教室配齊前黑板和后黑板，部分班級(jí)還以小組為單位配置了 小黑板。（三）學(xué)習(xí)小組的建立學(xué)校主要在七年級(jí)和八年級(jí)各班推行高效課堂改革的試驗(yàn)，兩個(gè)年級(jí)各班進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，主要采用六人小組方式，設(shè)有小組長，各科科代表、紀(jì)律委員、組織協(xié)調(diào)員、 生活委員等，學(xué)校統(tǒng)一組織對(duì)班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，班主任對(duì)所在班的小組長進(jìn)行培訓(xùn)。在 班主任指導(dǎo)下，各小組開始打造本組的小組文化（組名、組徽、組規(guī)、組風(fēng)、組歌等） 六、教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教