生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)第一課時的教學設計植物生長素的發(fā)現(xiàn)第一課時的教學設計教學設計思路：1 、遵循科學探究的一般程序 ,以生長素發(fā)現(xiàn)的科學史為主線，巧妙設計問題串引導學 生動腦探究，以培養(yǎng)學生問題質疑、分析問題、及解決問題的能力。2、 啟發(fā)式、討論式與講授式相結合學生討論、分析，教師以引導式的提問參與其中，最后對學生的分析給予糾正和補充。3、講練結合在課程講授的同時隨時進行對知識點掌握情況的考察補救，充分利用好四十五分鐘， 提高課堂效率。教材分析教材重點介紹了達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家 100 多年前的實驗，從而揭示了 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識是生物教學所特有的 。所

2、以說本節(jié)為 學生將來進行科學探究提供了思路和方法的啟示 。教學目標及確立依據(jù)根據(jù)新課程標準和對 教材的分析，以及讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗 結果等過程的設計思想，特制訂了以下教學目標：一）知識目標：1. 描述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程2. 解釋生長素發(fā)現(xiàn)過程中各實驗的設計二）能力目標：1.分析得出科學研究的方法2.設計并評價簡單的實驗設計三）情感目標：1.認識真理的發(fā)現(xiàn)是一個長期、曲折的過程，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科 學精神和科學態(tài)度。2.能夠運用植物激素的有關知識，參與社會實踐活動和社會事務的討論。教學重點、難點及確立理由教學重點：本節(jié)的教學重點是生

3、長素的發(fā)現(xiàn)過程。因為生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是掌握生長素生理作用的基礎，又是理解生物激素調節(jié)作用的關鍵，更是能力培養(yǎng)的好材料。教學難點：教學難點是生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計思想和方法。確定的理由有：生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié) 的重點內(nèi)容，涉及到的科學家和實驗都較多；高二學生尚未進行實驗設計方面的訓練，缺乏 科學方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。對實驗設計過程中的科學性、嚴密性、可行性都難以把握；對涉及到 的一些實驗材料（如胚芽鞘、錫紙、瓊脂、云母等）缺乏感性認識。教法選擇針對制定的教學目標和學生已有的知識 ，結合素質教育理論 ，采用引導式的教學模式， 借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹，使學生體驗科學史，充分發(fā)揮

4、 學生學習的主體性 。注重教師與學生的互動 ，以及學生和學生之間的互動 ，適時地引導學生， 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。教學過程一）導入新課出示靠窗的盆栽植物彎向窗口生長的圖片，讓學生指出這些現(xiàn)象的特點，思考：植物 為什么彎向窗口生長？為什么野外的植物大都會直立生長？從而導入新課，并指出 “向光性 ” 的概念。二）生長素的發(fā)現(xiàn)一：植物具有向光彎曲的特性，那么，感受光刺激的部位在哪里？如何通過實驗來確 立這一問題呢？選擇什么實驗材料？如何設計實驗？ （啟發(fā)學生思考和回答） 然后糾正學生 回答中存在的問題。然后總結探究實驗的一般思路和方法,即：1.提出問題2.作出假設3.設計實驗4.

5、進行試驗5.分析實驗結果6.得出結論7.交流與討論（把這寫在黑板上）演示達爾文的實驗設計。并提問： （引導學生分組討論、大膽猜想。培養(yǎng)學生自 己 分析問題、解決問題的能力。激發(fā)學生的探索欲望，學生提出的種種設想，教師對一些小組 的設想給予一定的評價， 評價盡可能地肯定學生的思考， 并鼓勵或提示他們進行一些行之有 效的修改）。1.預測達爾文的四組實驗可能的實驗結果是什么？2.達爾文在試驗中是如何進行對照的？3. 第 1 組說明什么？第 1 組的實驗說明在單側光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。4. 第 1 組和第 2 組對照說明什么？第 1、2 組起對照作用，證明向光性可能與尖端

6、有關。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。5. 第組 1 和第 3 組對照說明什么？第 1、 3 組說明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無關。6、第組 1 與第 3、 4 組對照說明什么？第 3 、 4 組與第 1 組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以 下7. 該實驗的結論是什么？老師引導學生分析實驗，體驗實驗中所遵循的對照原則和單一變量原則）用 Flash 動畫演示達爾文實驗的結果，（學生比較交流，教師總結歸納）對比得出結論四：敘述達爾文的推測，也就是該實驗的結論。即：單側光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時會造 成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性

7、。并指出達爾文并沒有證明出推測是否正確。那么誰證明了呢？五：用 Flash 動畫演示詹森的實驗。讓學生分析實驗得出結論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。六：用 Flash 動畫演示拜爾的實驗。讓學生分析實驗結論并思考拜耳為什么在黑暗中 做此實驗？選擇黑暗是排除單側光對實驗結果的干擾。實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端 “刺激 ”向下傳遞時分布不均造成的。七：總結詹森和拜耳的實驗，初步證明：頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質，這種物質 的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。如何進一步證明呢？八：用 Flash 動畫演示溫特設計的實驗來證明確實是某種物質的分布不均勻造成了胚 芽鞘的彎曲生長。 （注意分析溫特實驗中課本圖示沒有顯示出的對照組，即去尖端的胚芽鞘 放空白瓊脂塊，胚芽鞘既不生長也不彎曲。）學生觀察分析并得出結論：胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種促進尖端下部生長的物質，并 命名為生長素。九：講述 :1934 人尿吲哚乙酸 PAA IAA 植物激素的概念。（三）小結（讓23個學生來作總結）科學家們發(fā)現(xiàn)生長素的過程科學研究試驗中的嚴謹和全面以及探究實驗的一般方法和設計實驗所遵循的原則。（四）反饋練習（近年的一些比較簡單的高考題，借此鞏固新知識，