在小學科學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力

1、在小學科學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力一、所謂分析數(shù)據(jù)是將收集的數(shù)據(jù)通過加工、整理和分析，使其轉(zhuǎn)化為信息，在科學課中通常用表格、線形圖、柱狀圖幫助分析。關于如何畫表格、線形圖、柱狀圖，在小學數(shù)學課中已有教學。因此，如何畫表格、線形圖、柱狀圖不是我們科學教學的主要任務，而是把它們作為工具，重點應放在通過對數(shù)據(jù)的分析探究科學問題上。在數(shù)據(jù)分析方面我重點強調(diào)如下幾個方面:1、 引導學生帶著問題讀圖。引導學生讀圖要切忌“眉毛胡子一把抓”，應明確該圖反映的是什么內(nèi)容，學會從不同的圖上獲取不同的信息，明確曲線圖中橫坐標和縱坐標代表的含義分別是什么 ,2、培養(yǎng)學生尋找問題的突破口每一個合理的問題都必然有其突

2、破口，只是有的關系表現(xiàn)的不明顯; 學生一下子無法找到，在這種情況下，幫助學生分析他們之間的關系，尋找突破口就成了關鍵。3、培養(yǎng)學生分解和整合圖的能力分解圖形是為了更好的分析，題目中的隱含條件，挖掘問題與圖形之間的聯(lián)系，分段來分析，問題簡單化，明朗化，學生容易接受，但分解的圖像只是更好的幫助我們分析問題，要把分析后的問題內(nèi)容加以整合才能，有效的解決問題。4、通過比較數(shù)據(jù)、學會歸納總結(jié)歸納總結(jié)的任務是以揭示相關概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。也即要將相關知識提綱挈領、加工重組、形成體系，使之由 繁而雜 變成 少而精 ，由 散而亂

3、結(jié)成 知識網(wǎng)，歸納總結(jié)要保證重點突出，能反映相關概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識網(wǎng)絡，并力求簡明扼要。5、分析數(shù)據(jù)，應從低年級抓起。分析數(shù)據(jù)不應該只是小學中高年級學生的事，而是從學生剛開始學習科學課時起。只不過學生剛剛學習科學課時讓他們分析的數(shù)據(jù)是簡單的，分析出的結(jié)果是淺顯的，教師的指導是具體的。通常低、中年級以分析表格為主。例如 : 分析某地某日（ 夏季） 氣溫變化的數(shù)據(jù)時間6-8 8 -10 10 -12 12 -14 14 -16 16 -18（時 ）氣溫28 30 34 37 36 32（ 攝氏度 ）這張表中的數(shù)據(jù)是學生實際測量出來的，因為低年級的學生還沒學習過小數(shù)，因此表中的數(shù)據(jù)均為

4、整數(shù)。通過這張表格學生就可以分析出一天中氣溫最高、最低的時段，還能分析出氣溫變化的趨勢等。到了中高年級分析的數(shù)據(jù)相對復雜，而且我們對學生提出的要求也比較高，有時可以采取計算平均數(shù)的方法幫助學生分析，更多的是引入線形圖、柱狀圖幫助學生分析。舉個例子，“磁鐵各個部位的吸鐵能力是否相同”實驗記錄單 :例 1 : “磁鐵各個部位的吸鐵能力是否相同”實驗記錄單 磁鐵部位A B C DE第一次7 20 2 6第二次6 20 2 7第三次5 20 2 5平均數(shù)6 2 0 2 6像這類實驗的數(shù)據(jù)搜集得比較多、比較凌亂，學生不便于分析，我們就可以指 導學生通過計算平均數(shù)的方法對數(shù)據(jù)進行整理。通過整理的數(shù)據(jù)再去分

5、析就容易 了。,下面的數(shù)據(jù)表示的是某地區(qū)一年中每個月份的平均氣溫。(1)請你利用此表的數(shù)據(jù)畫出一年的氣溫變化折線圖；,(2)根據(jù)繪制的氣溫變化折線圖，分析這個地區(qū)的氣溫變化特點。月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12平均氣溫(?)10 7 10 15 20 27 30 32這里的數(shù)據(jù)比較多，如果從表格中進行分析比較困難。這時可以指導學生繪制 柱狀圖或者線形圖。通過柱狀圖學生就可以一目了然地看出這一地區(qū)一年中哪個月 的平均氣溫最高、哪個月的平均氣溫最低。還能夠看出一年中這一地區(qū)平均氣溫的 變化規(guī)律。6、利用分析數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)訓練學生的表達能力。學生表達能力的強弱是通過反 復的訓練

6、提高的，通過數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)訓練學生的表達能力不但有助于學生口頭表 達能力的提高，而且有助于數(shù)據(jù)分析能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，訓練學生的口頭 表達能力應結(jié)合研究的問題、數(shù)據(jù)收集的過程以及所得到的結(jié)論，讓學生完整地進行敘述。例如：磁極的教學，我們可以指導學生這樣描述：我們研究的問 題是“磁鐵的各個部位吸鐵的能力一樣嗎，我們在條形磁鐵上選擇了五個點，分別在這五個點上懸掛曲別針，我們每個點懸掛三次，最后各個點懸掛曲別針的平均數(shù)分別為6 、 2 、 0 、 2 、 6 。通過實驗我們知道磁鐵的各個部位吸鐵能力不同。通過實驗我們還知道磁鐵兩端吸鐵能力最強，中間最弱。如果經(jīng)常指導學生這樣表達自己的研究成果，

7、他們的各種能力一定會得到發(fā)展和提高。需要和大家交流的是，并不是要求學生一開始就達到這樣的水平，也不是這樣就是最高的目標，而是我們老師應有這樣的意識，有這樣的標準，對孩子借此這樣去訓練。7、無論是表格、線形圖，還是柱狀圖，一定要求學生力求美觀、大方、精準。關于對數(shù)據(jù)的分析我想就談這么多，我們科學教師平時應翻閱一下小學數(shù)學教材，了解一些數(shù)學課是如何教學生收集、分析數(shù)據(jù)的。這樣可為我們科學課的教學提供參考。二、數(shù)據(jù)分析過程的改進數(shù)據(jù)分析過程的改進，用現(xiàn)在時髦的術語就是反思。在工作中，數(shù)據(jù)分析是質(zhì)量管理體系的基礎。因此對于管理者來講，對數(shù)據(jù)的有效性的評估尤為重視。管理者通過數(shù)據(jù)分析過程的改進，適時對數(shù)

8、據(jù)以及數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行評估，使數(shù)據(jù)分析更有效地為管理服務。在科學課教學中的數(shù)據(jù)分析過程的改進，一般情況下用得比較少，這是因為在教學中的設計是在教師指導下完成的，學生收集數(shù)據(jù)的過程也是在教師的關注下完成的，但是這并不是說這一過程可以省略。我想是不是這樣，教師應有這樣的意識，即數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)分析的過程中是力求完美，但在實際操作過程中不可能完美，需要不斷改進這一過程。這樣，如果在實際教學中出現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的問題，可以因勢利導，告訴學生，應對數(shù)據(jù)分析的過程進行適時改進，以完善過程。教師有可能的話，還可設計類似的教學活動。并結(jié)合一些具體的案例介紹了如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。最后，要強調(diào)的是，對學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)很重要。在科學教學中，我們教師應給予足夠重視。培