教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程

1、第四章第四章 學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程第一節(jié)第一節(jié) 注意注意一、注意的含義一、注意的含義注意是心理（意識(shí)）活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和注意是心理（意識(shí)）活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。集中。 其一，注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，而是心理活動(dòng)其一，注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，而是心理活動(dòng)或意識(shí)的或意識(shí)的指向與集中狀態(tài)指向與集中狀態(tài) 。 其二，知覺(jué)集中的結(jié)果導(dǎo)致人其二，知覺(jué)集中的結(jié)果導(dǎo)致人對(duì)局部刺激的意識(shí)對(duì)局部刺激的意識(shí)水平提高。水平提高。這也意味著對(duì)知覺(jué)集中范圍外的刺激，這也意味著對(duì)知覺(jué)集中范圍外的刺激，意識(shí)水平下降或意識(shí)水平下降或者根本無(wú)意識(shí)。者根本無(wú)意識(shí)。 下面請(qǐng)大家看一張圖，圖上寫(xiě)著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后

2、回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？9753問(wèn)：圖上寫(xiě)著什么數(shù)字？它們的總和是多少？問(wèn)：圖上寫(xiě)著什么數(shù)字？它們的總和是多少？答案：數(shù)字分別是答案：數(shù)字分別是9 9，7 7，5 5，3 3 總和：總和：2424呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？圖形的順序是怎樣的？二、注意的類(lèi)型二、注意的類(lèi)型1、無(wú)意注意、無(wú)意注意是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。2、有意注意、有意注意是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注

3、意。在工作和學(xué)習(xí)中兩種注意都需要。在工作和學(xué)習(xí)中兩種注意都需要。無(wú)意注意和有意注意的關(guān)系無(wú)意注意和有意注意的關(guān)系：互相轉(zhuǎn)化：互相轉(zhuǎn)化由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的無(wú)意注意，也叫由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的無(wú)意注意，也叫有意后注意有意后注意：即：即有目的但不需要意志努力的注意。這是一種高級(jí)的注意。有目的但不需要意志努力的注意。這是一種高級(jí)的注意。三、注意的品質(zhì) 1注意的廣度（注意的廣度（注意的范圍）注意的范圍） 指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的客體的數(shù)量。指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的客體的數(shù)量。 影響注意廣度的因素：影響注意廣度的因素： （1 1）知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)（如是否排列整齊、顏色）知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)（如是否排

4、列整齊、顏色大小是否相同等）大小是否相同等） （2 2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如一目十行還是逐字逐句閱讀）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如一目十行還是逐字逐句閱讀） （3 3）個(gè)人活動(dòng)的任務(wù)（如有無(wú)明確的任務(wù)等）個(gè)人活動(dòng)的任務(wù)（如有無(wú)明確的任務(wù)等） 圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？ 2注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。與注意穩(wěn)與注意穩(wěn)定相反的是注意分散也即注意不集中定相反的是注意分散也即注意不集中。 影響注意穩(wěn)定性的因素：影響注意穩(wěn)定性的因素： （1）對(duì)象本身的特點(diǎn)（如是否豐富、多）對(duì)象本身的特點(diǎn)（如是否豐富、多變等）變等） （2）活動(dòng)的內(nèi)容與方式）活動(dòng)的內(nèi)容與方式

5、（3）主體狀態(tài)（如意志、興趣等）主體狀態(tài)（如意志、興趣等）請(qǐng)你聚精會(huì)神地看這個(gè)圖形， 你看到了什么？注意的起伏當(dāng)人專(zhuān)注某一對(duì)象時(shí)，視、聽(tīng)感覺(jué)器官會(huì)產(chǎn)當(dāng)人專(zhuān)注某一對(duì)象時(shí)，視、聽(tīng)感覺(jué)器官會(huì)產(chǎn)生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱(chēng)生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱(chēng)為為注意的起伏注意的起伏。 注意的起伏是不隨意的，是意識(shí)很難直接注意的起伏是不隨意的，是意識(shí)很難直接控制的。控制的。 注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。3注意的分配注意的分配 在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配給兩種或兩種以上在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配給兩

6、種或兩種以上的活動(dòng)。的活動(dòng)。注意分配的條件：注意分配的條件： （1 1）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)，其中只能有一種是）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)，其中只能有一種是生疏的，其余的必須是熟練的。生疏的，其余的必須是熟練的。 （2 2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間已形成了動(dòng)作系）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間已形成了動(dòng)作系統(tǒng)（即固定的反應(yīng)系統(tǒng)或自動(dòng)化的反應(yīng)）。統(tǒng)（即固定的反應(yīng)系統(tǒng)或自動(dòng)化的反應(yīng)）。 4.4.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 指注意有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到指注意有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。另一個(gè)對(duì)象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：影響注意轉(zhuǎn)移的因素： （1 1）原來(lái)注意的緊張度。）原來(lái)注意的緊張度。 （2 2

7、）對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度。）對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度。 （3 3）已有的習(xí)慣。）已有的習(xí)慣。四、注意的規(guī)律四、注意的規(guī)律（一）引起無(wú)意注意的原因（一）引起無(wú)意注意的原因 刺激物的特點(diǎn)（如強(qiáng)烈的、新異的、刺激物的特點(diǎn)（如強(qiáng)烈的、新異的、對(duì)比的、變化的刺激）對(duì)比的、變化的刺激）主體本身的狀態(tài)主體本身的狀態(tài)需要和興趣需要和興趣(直接直接興趣興趣)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)（二）引起和保持有意注意的條件引起和保持有意注意的條件 條件加深對(duì)活動(dòng)任務(wù)、目的加深對(duì)活動(dòng)任務(wù)、目的的理解的理解合理組織有關(guān)活動(dòng)合理組織有關(guān)活動(dòng)利用間接興趣利用間接興趣排除與活動(dòng)無(wú)關(guān)的干擾排除與活動(dòng)無(wú)關(guān)的干擾

8、智力活動(dòng)與外部實(shí)際操作智力活動(dòng)與外部實(shí)際操作相結(jié)合相結(jié)合自我提醒、自我命令自我提醒、自我命令五、注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用五、注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）善于運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律（一）善于運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律 （1）盡量消除分散學(xué)生注意聽(tīng)課的因素）盡量消除分散學(xué)生注意聽(tīng)課的因素:妥善妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律。保持安靜的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律。保持安靜的教學(xué)環(huán)境和良好的教室設(shè)施。教學(xué)環(huán)境和良好的教室設(shè)施。（2）用生動(dòng)、準(zhǔn)確、富于變化的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)）用生動(dòng)、準(zhǔn)確、富于變化的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。（3）新穎充實(shí)、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化）新穎充實(shí)

9、、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法。的教學(xué)方法。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和規(guī)范化的圖示、板書(shū)。）現(xiàn)代化教學(xué)手段和規(guī)范化的圖示、板書(shū)。 （二）著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意（二）著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意1.幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。2.對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格而適當(dāng)。對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格而適當(dāng)。3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考。引導(dǎo)學(xué)生積極思考。4.把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。5.根據(jù)具體情況采取具體方法：根據(jù)具體情況采取具體方法：（1）給予信號(hào)）給予信號(hào)（2）鄰近控制）鄰近控制（3）提出問(wèn)題）提出問(wèn)題（4）特殊安排）特殊安排（5）批評(píng)）批評(píng)（三）善于運(yùn)用兩種注意相互

10、轉(zhuǎn)（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律換的規(guī)律上課初上課初要通過(guò)組織教學(xué)引起學(xué)生的有意要通過(guò)組織教學(xué)引起學(xué)生的有意注意，注意，上課中上課中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣（無(wú)意注意），后讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難趣（無(wú)意注意），后讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，再通過(guò)改變教學(xué)方式點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，再通過(guò)改變教學(xué)方式引起學(xué)生無(wú)意注意，在引起學(xué)生無(wú)意注意，在下課之前下課之前通過(guò)練通過(guò)練習(xí)或作業(yè)等方式保持學(xué)生有意注意。習(xí)或作業(yè)等方式保持學(xué)生有意注意。第二節(jié)第二節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)和知覺(jué)一、什么是感覺(jué)和知覺(jué)一、什么是感覺(jué)和知覺(jué)（一）感覺(jué)是人腦對(duì)（一）感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用直接作用于感覺(jué)器官于感覺(jué)器官的事

11、物的的事物的個(gè)別屬性個(gè)別屬性的反映。的反映。感覺(jué)的作用（意義）感覺(jué)的作用（意義）: : 1 1、感覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。、感覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。 2 2、感覺(jué)是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。、感覺(jué)是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：感到無(wú)聊和焦躁不安是最起碼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：感到無(wú)聊和焦躁不安是最起碼的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)后的幾天里，被試者反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)后的幾天里，被試者注意力渙注意力渙散，不能進(jìn)行明晰的思考，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不散，不能進(jìn)行明晰的思考，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不理想等理想等。通過(guò)對(duì)腦電波的分析，證明被試的。通過(guò)對(duì)腦電波的分析，證明被試的全全部活動(dòng)嚴(yán)重失調(diào)，部活動(dòng)嚴(yán)重失調(diào)，有的被試者有的

12、被試者甚至出現(xiàn)了幻覺(jué)甚至出現(xiàn)了幻覺(jué)（白日做夢(mèng)）的現(xiàn)象。（白日做夢(mèng)）的現(xiàn)象。（二）什么是知覺(jué)（二）什么是知覺(jué)1 1、知覺(jué)是人腦對(duì)、知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用直接作用于感覺(jué)器官的客觀事于感覺(jué)器官的客觀事物的物的整體與意義整體與意義的反映的反映。在認(rèn)知心理學(xué)看來(lái)，在認(rèn)知心理學(xué)看來(lái)，知覺(jué)是人腦對(duì)感覺(jué)信息的組知覺(jué)是人腦對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋?？椇徒忉?。寂靜的原始森林、蔚藍(lán)色的海洋、多彩的云霞；寂靜的原始森林、蔚藍(lán)色的海洋、多彩的云霞；觀賞到的楊柳依依、芳草萋萋，聽(tīng)到的潺潺的觀賞到的楊柳依依、芳草萋萋，聽(tīng)到的潺潺的流水，感受到的和風(fēng)習(xí)習(xí)等，皆是事物整體映流水，感受到的和風(fēng)習(xí)習(xí)等，皆是事物整體映像的反映。像的反映

13、。2、知覺(jué)的基本特征、知覺(jué)的基本特征（1 1）知覺(jué)具有）知覺(jué)具有理解性理解性：人在知覺(jué)過(guò)程中：人在知覺(jué)過(guò)程中, ,總是總是賦予知賦予知覺(jué)對(duì)象一定的意義覺(jué)對(duì)象一定的意義，這就是知覺(jué)的意義性（又稱(chēng)理，這就是知覺(jué)的意義性（又稱(chēng)理解性）。解性）。過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響知覺(jué)的內(nèi)容。過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響知覺(jué)的內(nèi)容。在知覺(jué)過(guò)程中，思維和語(yǔ)言起著重要的作用。在知覺(jué)過(guò)程中，思維和語(yǔ)言起著重要的作用。有幾條象腿？有幾條象腿？知知覺(jué)覺(jué)的的理理解解性性幾匹馬（2 2）知覺(jué)的）知覺(jué)的整體性整體性人在知覺(jué)的過(guò)程中總是傾向于把人在知覺(jué)的過(guò)程中總是傾向于把零散的零散的部分知覺(jué)為一個(gè)整體部分知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整，這就是知覺(jué)的整

14、體性。體性。知覺(jué)相似律知覺(jué)相似律封閉性原則封閉性原則知覺(jué)接近律知覺(jué)接近律（3 3）知覺(jué)的）知覺(jué)的選擇性選擇性當(dāng)我們面對(duì)眾多的客體時(shí)常常當(dāng)我們面對(duì)眾多的客體時(shí)常常有限知覺(jué)部分客體有限知覺(jué)部分客體，這，這就是知覺(jué)的選擇性。就是知覺(jué)的選擇性。 被清楚地知覺(jué)到的客體叫被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫客體叫背景背景。在一定條件下知覺(jué)的對(duì)象與背景可以相在一定條件下知覺(jué)的對(duì)象與背景可以相互轉(zhuǎn)化。（如對(duì)雙關(guān)圖形的知覺(jué)）互轉(zhuǎn)化。（如對(duì)雙關(guān)圖形的知覺(jué)）（4 4）知覺(jué)的）知覺(jué)的恒常性恒常性 當(dāng)當(dāng)知覺(jué)的條件知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)改變時(shí)，知覺(jué)結(jié)果依然

15、保持不變知覺(jué)結(jié)果依然保持不變。如。如顏色明度恒顏色明度恒常、形狀大小恒常等。常、形狀大小恒常等。形狀恒常性形狀恒常性形狀恒常性形狀恒常性大小恒恒常性常性第三節(jié)第三節(jié) 記憶記憶一、什么是記憶一、什么是記憶記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映，是個(gè)記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)識(shí)記、保持和重現(xiàn)。在信息加工心理學(xué)看來(lái)，在信息加工心理學(xué)看來(lái)，記憶與感知覺(jué)不同記憶與感知覺(jué)不同，感，感知覺(jué)是人對(duì)當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)識(shí)知覺(jué)是人對(duì)當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)于信息的輸入，而，相當(dāng)于信息的輸入，而記憶是人腦對(duì)信息進(jìn)記憶是人腦對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)

16、和提取的過(guò)程行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。記憶是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一記憶是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的保，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的保存形式是多種多樣的。但只有在人腦中保存?zhèn)€存形式是多種多樣的。但只有在人腦中保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能叫記憶。體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能叫記憶。二、記憶的分類(lèi)記憶的分類(lèi)（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容分（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容分1、形象記憶、形象記憶：以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記：以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。憶。2、語(yǔ)詞邏輯記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶：以概念、判斷、推理等形式：以概念、判斷、推理等形式對(duì)事物關(guān)系以及事物本身的意義、性質(zhì)等內(nèi)容對(duì)事物關(guān)系以及事物本身的意義、性質(zhì)等內(nèi)容的記憶。的記憶。3、情緒記憶、

17、情緒記憶：以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感：以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶為內(nèi)容的記憶 。4、動(dòng)作記憶、動(dòng)作記憶：以操作過(guò)的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)為：以操作過(guò)的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)為內(nèi)容的記憶內(nèi)容的記憶 。（二）根據(jù)記憶有無(wú)目的和是否采用專(zhuān)門(mén)方法分（二）根據(jù)記憶有無(wú)目的和是否采用專(zhuān)門(mén)方法分1 1、無(wú)意記憶、無(wú)意記憶：2 2、有意記憶、有意記憶：三、記憶系統(tǒng)及其加工過(guò)程三、記憶系統(tǒng)及其加工過(guò)程按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶是一個(gè)信息加記憶是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，有三個(gè)子系統(tǒng)組成工系統(tǒng)，有三個(gè)子系統(tǒng)組成：感覺(jué)記憶、短時(shí)感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它們分別處在記憶系統(tǒng)的

18、不，它們分別處在記憶系統(tǒng)的不同加工階段，有不同的特點(diǎn)，但又有著十分密同加工階段，有不同的特點(diǎn)，但又有著十分密切的聯(lián)系。切的聯(lián)系。（一）感覺(jué)記憶（一）感覺(jué)記憶感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶或感覺(jué)登記）的基本特點(diǎn)感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶或感覺(jué)登記）的基本特點(diǎn)：1、是、是原始的感覺(jué)形式原始的感覺(jué)形式，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行加工前的暫時(shí)登記，其儲(chǔ)存的信息是未息進(jìn)行加工前的暫時(shí)登記，其儲(chǔ)存的信息是未經(jīng)加工的。經(jīng)加工的。2、信息儲(chǔ)存的時(shí)間很短，、信息儲(chǔ)存的時(shí)間很短，一般視覺(jué)映象不超過(guò)一般視覺(jué)映象不超過(guò)一秒鐘一秒鐘。3、儲(chǔ)存的信息、儲(chǔ)存的信息容量無(wú)限大容量無(wú)限大，其中大部分信息因，其中大部分信息因?yàn)?/p>

19、來(lái)不及加工而迅速消失。只有一小部分信息為來(lái)不及加工而迅速消失。只有一小部分信息由于受到注意，轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。由于受到注意，轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。（二）工作記憶（二）工作記憶短時(shí)記憶（工作記憶）是個(gè)體對(duì)注意的短時(shí)記憶（工作記憶）是個(gè)體對(duì)注意的信息進(jìn)行加工和操作的過(guò)程，其基本特信息進(jìn)行加工和操作的過(guò)程，其基本特點(diǎn)點(diǎn)：1、信息儲(chǔ)存的時(shí)間很短，、信息儲(chǔ)存的時(shí)間很短，一般不超過(guò)一般不超過(guò)1分鐘分鐘。2、儲(chǔ)存的、儲(chǔ)存的信息容量是有限的信息容量是有限的，一般為，一般為59個(gè)組個(gè)組塊塊(記憶單位記憶單位)。3、短時(shí)記憶中的、短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)有意的復(fù)述可以進(jìn)入信息經(jīng)過(guò)有意的復(fù)述可以進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中到長(zhǎng)時(shí)記憶中。（三）

20、長(zhǎng)時(shí)記憶（三）長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：1、保持時(shí)間長(zhǎng)、保持時(shí)間長(zhǎng)2、容量大、容量大3、信息以意義編碼、信息以意義編碼(義碼義碼)為主。為主。4、信息來(lái)自于短時(shí)記憶中經(jīng)過(guò)復(fù)述的內(nèi)容。、信息來(lái)自于短時(shí)記憶中經(jīng)過(guò)復(fù)述的內(nèi)容。三個(gè)階段的記憶是密切相連的，感覺(jué)記憶和短三個(gè)階段的記憶是密切相連的，感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)加工后才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)加工后才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息來(lái)自感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息來(lái)自感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感感覺(jué)覺(jué)記記憶憶短短時(shí)時(shí)記記憶憶長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)時(shí)記記憶憶消失消失遺忘遺忘遺忘遺忘注意注意復(fù)述復(fù)述提取提取記憶的信息加工模型示意圖記憶的信息加

21、工模型示意圖四、記憶的過(guò)程四、記憶的過(guò)程（一）識(shí)記（一）識(shí)記信息的輸入與編碼信息的輸入與編碼1、識(shí)記的種類(lèi)、識(shí)記的種類(lèi)（1）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記（2）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記2、影響識(shí)記效果的主要因素、影響識(shí)記效果的主要因素（1）識(shí)記的目的任務(wù)）識(shí)記的目的任務(wù) （ 2） 識(shí)記的方法識(shí)記的方法（3）識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)）識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài) （4）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量（二）保持（二）保持信息的貯存信息的貯存保持不是一種消極的、靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，保持不是一種消極的、靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，保持在質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面都會(huì)發(fā)生變化。保持

22、在質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面都會(huì)發(fā)生變化。與保持相對(duì)立的過(guò)程與保持相對(duì)立的過(guò)程遺忘遺忘，表現(xiàn)為不能再認(rèn)或回憶，表現(xiàn)為不能再認(rèn)或回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶?；蛘呤清e(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘就是信息的丟失，表現(xiàn)為信息無(wú)法提取或提取錯(cuò)誤。就是信息的丟失，表現(xiàn)為信息無(wú)法提取或提取錯(cuò)誤。包括包括暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，完全遺忘與不完全遺忘暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，完全遺忘與不完全遺忘。1、遺忘的原因、遺忘的原因衰退理論衰退理論干干 擾擾 理理 論論遺忘的原因之一遺忘的原因之一認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退，以致最后消失的逐漸減弱、衰

23、退，以致最后消失的結(jié)果。結(jié)果。衰退說(shuō)衰退說(shuō)遺忘的原因之二遺忘的原因之二干擾理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)楦蓴_理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾他刺激的干擾所致。干擾或抑制分為兩類(lèi)：所致。干擾或抑制分為兩類(lèi)：一種是一種是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾，叫先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾，叫前攝抑制前攝抑制；一種是；一種是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾，叫后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾，叫倒攝抑制倒攝抑制。干擾說(shuō)干擾說(shuō)前攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排前攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料B 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A回憶材料回憶材料A控制組控制組休休 息息學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A回憶材料回憶材料A倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排

24、倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)安排學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料B回憶材料回憶材料A控制組控制組學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料A休休 息息回憶材料回憶材料A遺忘的原因之三遺忘的原因之三 壓抑理論認(rèn)為遺忘是由于壓抑理論認(rèn)為遺忘是由于情緒、動(dòng)機(jī)的壓抑情緒、動(dòng)機(jī)的壓抑作作用引起的，如果壓抑被消除，記憶就能恢復(fù)，此用引起的，如果壓抑被消除，記憶就能恢復(fù)，此遺忘可稱(chēng)為遺忘可稱(chēng)為動(dòng)機(jī)性遺忘動(dòng)機(jī)性遺忘，是弗洛伊德首先在臨床，是弗洛伊德首先在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。壓抑說(shuō)壓抑說(shuō)遺忘的原因之四遺忘的原因之四 “提取失敗說(shuō)提取失敗說(shuō)” 認(rèn)為，遺忘是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信認(rèn)為，遺忘是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不能提取或提取失敗，其原因是

25、息不能提取或提取失敗，其原因是失去了有助于失去了有助于回憶的編碼線索回憶的編碼線索，或者在，或者在貯存時(shí)沒(méi)有適當(dāng)編碼貯存時(shí)沒(méi)有適當(dāng)編碼。提取失敗說(shuō)提取失敗說(shuō)2、遺忘的規(guī)律、遺忘的規(guī)律（1）遺忘的進(jìn)程）遺忘的進(jìn)程艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究： 用用無(wú)意義音節(jié)無(wú)意義音節(jié)作學(xué)習(xí)材料作學(xué)習(xí)材料，用，用節(jié)省法節(jié)省法（重學(xué)法）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。（重學(xué)法）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。先用穩(wěn)定的速度大聲反復(fù)閱讀無(wú)意義音節(jié)，直到能把它先用穩(wěn)定的速度大聲反復(fù)閱讀無(wú)意義音節(jié)，直到能把它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回憶出來(lái)為止，記下學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)表所需們準(zhǔn)確無(wú)誤地回憶出來(lái)為止，記下學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)表所需的時(shí)間和遍數(shù)。過(guò)了一段時(shí)間后用同樣的方式重新學(xué)

26、習(xí)的時(shí)間和遍數(shù)。過(guò)了一段時(shí)間后用同樣的方式重新學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)表，直到正確回憶出來(lái)為止。這個(gè)音節(jié)表，直到正確回憶出來(lái)為止。為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)造了測(cè)量記憶的方法即節(jié)省法。造了測(cè)量記憶的方法即節(jié)省法。初始遍數(shù)初始遍數(shù)100%100%節(jié)省分?jǐn)?shù)節(jié)省分?jǐn)?shù)= =（初始遍數(shù)（初始遍數(shù)- -重學(xué)遍數(shù)）重學(xué)遍數(shù)）艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線顯示出：艾賓浩斯遺忘曲線顯示出：遺忘的速度遺忘的速度是不均衡的，先快后慢，先多后少。是不均衡的，先快后慢，先多后少。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)2、影響遺忘的因素、影響遺忘的因素 （1）材料的系列位置）材料的系

27、列位置（首尾易記，中間易忘）（首尾易記，中間易忘） （2）材料的性質(zhì)、內(nèi)容、數(shù)量材料的性質(zhì)、內(nèi)容、數(shù)量（形象的材料比（形象的材料比抽象的材料好記、數(shù)量少的材料比數(shù)量多的材抽象的材料好記、數(shù)量少的材料比數(shù)量多的材料好記）料好記） （3）識(shí)記的鞏固程度識(shí)記的鞏固程度：如果達(dá)到恰能成誦后還：如果達(dá)到恰能成誦后還繼續(xù)學(xué)習(xí)，稱(chēng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)的材料記憶繼續(xù)學(xué)習(xí)，稱(chēng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)的材料記憶效果更好。效果更好。 （4）識(shí)記的方法識(shí)記的方法：記的方法不同，遺忘的程度：記的方法不同，遺忘的程度也不同。也不同。 （5）動(dòng)機(jī)和情緒動(dòng)機(jī)和情緒等，通常感興趣的事、愉快的等，通常感興趣的事、愉快的事記得牢一些。事記

28、得牢一些。第四節(jié)第四節(jié) 思維思維一、思維及其特征一、思維及其特征（一）什么是思維（一）什么是思維思維人腦對(duì)客觀事物的思維人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的的概括和間接的概括和間接的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。 思維不同于感知覺(jué)、記憶。思維不同于感知覺(jué)、記憶。感知覺(jué)是直接接受外感知覺(jué)是直接接受外界的刺激輸入，并對(duì)輸入的信息進(jìn)行初級(jí)的加界的刺激輸入，并對(duì)輸入的信息進(jìn)行初級(jí)的加工。記憶是對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提工。記憶是對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程。而思維是對(duì)輸入的信息進(jìn)行更深層取的過(guò)程。而思維是對(duì)輸入的信息進(jìn)行更深層次的加工，它次的加工，它揭示的是事物之間的關(guān)系，形成揭示的是事

29、物之間的關(guān)系，形成概念，利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決各種問(wèn)概念，利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決各種問(wèn)題。題。 思維又離不開(kāi)感知覺(jué)、記憶。思維又離不開(kāi)感知覺(jué)、記憶。只有在感性信息只有在感性信息的基礎(chǔ)上，在記憶的作用下，才能進(jìn)行思維。的基礎(chǔ)上，在記憶的作用下，才能進(jìn)行思維。（二）思維的特征二）思維的特征1、概括性概括性：是對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事是對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事物之間必然聯(lián)系的概括。物之間必然聯(lián)系的概括。2、間接性間接性：必須借助某些媒介物或憑借物必須借助某些媒介物或憑借物如如借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。間接的認(rèn)識(shí)。3、問(wèn)題性問(wèn)題性：與問(wèn)

30、題解決緊密相連，沒(méi)有問(wèn)與問(wèn)題解決緊密相連，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。題就沒(méi)有思維。二、思維的類(lèi)型二、思維的類(lèi)型（一）根據(jù)（一）根據(jù)憑借物憑借物的不同分類(lèi)的不同分類(lèi) 1 1、直觀動(dòng)作思維直觀動(dòng)作思維：憑借具體的感知和：憑借具體的感知和實(shí)際的動(dòng)作。實(shí)際的動(dòng)作。 2 2、具體形象思維具體形象思維：憑借事物的具體形：憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想。象和表象的聯(lián)想。 3 3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維：憑借概念、判斷和：憑借概念、判斷和推理。推理。（二）根據(jù)思維的（二）根據(jù)思維的邏輯性邏輯性分為：分為： 1 1、直覺(jué)思維直覺(jué)思維: :迅速理解并作出判斷的迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)思維活動(dòng). . 2 2、分析思

31、維分析思維: :按嚴(yán)密的邏輯逐步推導(dǎo)按嚴(yán)密的邏輯逐步推導(dǎo), ,得出結(jié)論得出結(jié)論. .（三）根據(jù)思維的三）根據(jù)思維的方向性方向性分為：分為： 1 1、輻合思維輻合思維 ：有方向、有范圍、有：有方向、有范圍、有條理的思維。條理的思維。 2 2、發(fā)散思維發(fā)散思維：沿不同方向思考，產(chǎn)：沿不同方向思考，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想。生大量、獨(dú)特的新思想。（四）根據(jù)思維的四）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度創(chuàng)新程度分為：分為： 1 1、常規(guī)思維常規(guī)思維 ：運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，：運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序解決問(wèn)題。按現(xiàn)成的方案和程序解決問(wèn)題。 2 2、創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，：重新組織已有的知

32、識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新方案并產(chǎn)生出新的思維成果。提出新方案并產(chǎn)生出新的思維成果。三、思維的過(guò)程三、思維的過(guò)程思維是通過(guò)一系列比較復(fù)雜的操作實(shí)現(xiàn)的。思維是通過(guò)一系列比較復(fù)雜的操作實(shí)現(xiàn)的。在頭腦中運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)在頭腦中運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析和綜合、分析和綜合、比較和分類(lèi)、抽象和概括比較和分類(lèi)、抽象和概括的過(guò)程，就是思的過(guò)程，就是思維的過(guò)程，也稱(chēng)思維操作。維的過(guò)程，也稱(chēng)思維操作。四、問(wèn)題解決四、問(wèn)題解決（一）問(wèn)題與問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題與問(wèn)題解決的含義1 1、問(wèn)題的三個(gè)基本成分、問(wèn)題的三個(gè)基本成分（1 1）給定的條件（或問(wèn)題的起始狀態(tài)

33、）給定的條件（或問(wèn)題的起始狀態(tài)）（2 2）達(dá)到的目標(biāo)（或問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)）達(dá)到的目標(biāo)（或問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)）（3 3）存在的限制和障礙）存在的限制和障礙2 2、問(wèn)題的類(lèi)型、問(wèn)題的類(lèi)型（1 1）有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。（2 2）無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答不明確、各種影響因素

34、不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。線索的問(wèn)題。3、問(wèn)題解決的含義與特點(diǎn)、問(wèn)題解決的含義與特點(diǎn)問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)：（1）目的性目的性：?jiǎn)栴}解決是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)：?jiǎn)栴}解決是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。狀態(tài)。（2）認(rèn)知性認(rèn)知性：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)一系列的認(rèn)知操作：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)一系列的認(rèn)知操作進(jìn)行的。進(jìn)行的。（3）序列性序列性：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，這些心理操作是存在一定的序列的。這些心理操作是存

35、在一定的序列的。（二）問(wèn)題解決的過(guò)程（二）問(wèn)題解決的過(guò)程1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。：解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。2、理解問(wèn)題：理解問(wèn)題：把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即象，即形成問(wèn)題的表征。形成問(wèn)題的表征。3、提出假設(shè)提出假設(shè)：提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，：提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：主要有兩種：算法式和啟發(fā)式算法式和啟發(fā)式。4、檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是：檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接直接檢驗(yàn)檢驗(yàn)，二是，二是間接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)。（三）影響問(wèn)題解決的主要因素影響