四年級下冊小數(shù)的大小比較說課稿

1、小數(shù)大小比較說課稿【說課內容】小數(shù)得大小比較（人教版課程標準實驗教科書小學數(shù)學第八冊P60）【說教材】一、學情分析學生在三年級下冊已經(jīng)學習了“簡單得小數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位簡單得小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實情景與具體得量來抽象地比較小數(shù)大小得，且小數(shù)部分僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)課就是在此基礎上深入探究小數(shù)得大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)得限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同得策略來比較小數(shù)得大小。二、教材分析教材中安排了一個“給跳遠得成績排名次”得生活情境，結合生活經(jīng)驗比較出小數(shù)得大小，并得出小數(shù)大小比較得一般方法。學生從依靠“米、分米、厘米”這些具體得數(shù)量比較小數(shù)得大小，到主動參

2、與到從位置值得角度比較數(shù)得大小得高一層次得學習中去。本課以“簡單得小數(shù)大小比較”、 “整數(shù)得大小比較”與 “小數(shù)得意義”為依托，以“學校運動會得比賽成績單”得情境為主線，引導學生探究出小數(shù)得大小比較得算理與算法，但就是同整數(shù)得大小比較相比，本節(jié)課得知識很容易會產(chǎn)生“位數(shù)多得小數(shù)就大”得負遷移影響， 所以如何恰當處理好小數(shù)同整數(shù)得大小比較關系，就是本節(jié)課亟待解決得關鍵問題。三、教學目標定位根據(jù)課標得要求與教材所處得承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:1、 知識與技能：在具體得問題情境中，經(jīng)歷探究小數(shù)得大小比較方法得過程，體驗解決問題策略得多樣化，并能掌握大小比較得一般方法來解決身邊得實際問題

3、。2、 過程與方法：在學生得活動中，培養(yǎng)了學生猜想、驗證、比較、概括得思維能力。3、 情感、態(tài)度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功得體驗，建立自信心。通過生活情景得創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學，滲透具體問題要具體分析得思想，通過多樣化得探究材料，還有互動得游戲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學得興趣。四、教學重點：探究并概括小數(shù)大小比較得一般方法（算法）五、 教學難點：理解小數(shù)大小比較得算理，有效地協(xié)調好小數(shù)大小比較同整數(shù)大小比較得關系，將小數(shù)得大小比較靈活運用到生活實際中。【說教法】根據(jù) 新課程標準變注重知識獲得得結果為注重知識獲得得過程得教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主依據(jù)新課程標準探索為主線，采用多媒

4、體輔助教學。這一節(jié)課得教學對象就是四年級得學生。她們年齡小、好動、 愛玩、好奇心強，在四十分鐘得教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住她們得興趣，激發(fā)她們得好奇心，我主要采用情景教學法，創(chuàng)造生動具體得教學情境。用卡片得猜測游戲引入，創(chuàng)設有趣味性得問題情境，激發(fā)了學生得探知欲望 ，使學生在愉快得情景中學習數(shù)學知識。同時我還讓孩子們通過合作交流解決問題，這樣既活躍了學生得思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生得學 習積極性?！菊f學法】為了更好地突出學生得主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生自主探索、合作交流，在師生互動、生生互動等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口, 引導

5、學生通過自己得學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課得教學活動。學生在 通過聯(lián)系生活得實際，感受生活中也有小數(shù)大小比較，生活中處處有數(shù)學?！菊f教學過程】本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：引入、展開、應用與總結。一、引入在這個環(huán)節(jié)中，我首先根據(jù)學生得年齡特點，利用卡片導入，激發(fā)學生得學生 得興趣，通過讓同學們猜測 在黑板上貼出小長方形得卡片 細果這兩組卡片代表兩個整數(shù)，哪個整數(shù)會比較大？老師現(xiàn)在要變一個小魔術，給它們加上一對小眼睛，在兩個方框中間都點上小數(shù)點 口現(xiàn)在猜測哪個小數(shù)會比較大？創(chuàng)設了有趣味性得問題情境，抓住新舊知識之間得聯(lián)接點， 有效把握了學生學習得知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學生得探知欲

6、望。揭題。師：那么我們就帶著這個疑問，一起來探究 小數(shù)得大小比較”并板書課題。二、展開（一）初探，建構。1、在揭開卡片神秘面紗之前，出示跳遠成績單，給她們排出名次。項目：跳遠比賽姓名小明小紅小莉小軍成績3、05米2、84米2、88米2、93米名次2、讓學生將自己得想法在小組里交流，在獨立思考得基礎上合作交流，使學生體驗 到解決問題策略得多樣化，讓學生經(jīng)歷了從原來單一得結合具體內容”拓展到從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從分數(shù)比、從具體單位比等不同策略”來比較小數(shù)大小得過程，使學生從多角度多側面地知其然，又知其所以然。在整個過程中，遵循 以學生發(fā)展為本” 得教學原則，盡可能地為學生提供自我感悟與自我展示

7、得空間。在生生互動、師生互動 中，使學生獲得積極地、深層次體驗得教學，有效地促使目標得達成。3、老師引導學生用一般得方法比較小數(shù)得大小，解釋小數(shù)大小比較得算理與算法。（1）師：四個成績得整數(shù)部分各就是多少？ （3, 2）各表示多少米？ （ 3米，2米），3大），得出小明第一名它們得單位相同，就可以進行比較了，整數(shù)部分那個大？（ 板書：3、05米2、 米3米2米（光比較整數(shù)部分）（2）師：小紅，小莉與小軍三個人得成績有什么共同點？（整數(shù)部分都就是2）,整數(shù)部分相同，該比較哪一位？（十分位）十分位得數(shù)各就是多少？ （ 8, 9）各就是多少分米呢？ （ 8分米，9分米），它們 得單位相同，就可以進行

8、比較了，十分位上得數(shù)那個大？ （9大），得出小軍第二名。板書：2、93米2、8口米9分米8分米（整數(shù)部分相同，就比較十分位）（3）師：剩下小紅小莉得名次還沒排出來，根據(jù)剛才得分析方法，學生可以說出它們得共同點（它們得整數(shù)部分與十分位上得數(shù)都相同），那么該比較那一位 呢？（百分位）百分位上得數(shù)各就是多少？ （ 4, 8）各表示幾厘米？ （ 4厘米，9厘米），它們得單位相同，就可以進行比較了，百分位上得數(shù)那個大？ （9大），得出小莉第三名， 小紅第四名。板書：2、88米2、84米8厘米4厘米（十分位相同，就比較百分位）（4）讓學生概括與總結剛才與老師一起分析得小數(shù)大小比較得方法，展示 PPT,全班

9、 朗讀PPT得小數(shù)大小比較得方法。（二）回顧，驗證。1、現(xiàn)在同學們都掌握了小數(shù)得大小比較得方法，那么我們回到黑板上得卡片，揭開 卡片神秘得面紗。2、 要很快地知道這兩個小數(shù)得大小關系，問學生覺得應該怎樣翻？ 3、翻卡片得設計如下：翻開整數(shù)部分10之后，問：比出來了嗎？為什么？那該怎么做？對于十分位得翻牌設計如下 （讓一生先翻牌，翻之前問：您希望自己得十分 位上得數(shù)字就是幾？您希望她那個數(shù)位上得數(shù)字就是幾？翻牌后再詢問另一生：您現(xiàn)在希望自己這個數(shù)位上翻到幾？）游戲結束了嗎？為什么？對于百分位得翻牌設計如下 （讓另一生先翻牌，翻了之后提問：您現(xiàn)在就是 否覺得勝券在握了呢？為什么？ 引導學生說出幾種

10、可能性）根據(jù)回答依次翻開10、58 10、57D翻牌之后，提問：您為什么感到很沮喪？您不就是還有一位沒有翻出來嗎？如果 就是9呢，剛才您們不就是很喜歡 9得嗎？（根據(jù)生成進行評價）4、回顧：我們剛才就是怎樣進行小數(shù)得大小比較得？把您得想法跟您得同桌交流一 下？5、比較：小數(shù)得大小比較跟整數(shù)得大小比較有什么區(qū)別嗎？引導學生討論、交流，及時引導學生體會只要高位上得數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù) 得大小與位數(shù)得多少沒有關系，進一步溝通整數(shù)與小數(shù)比較大小得聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識得系統(tǒng)化。6、現(xiàn)在我們要使后面得小數(shù)比前面得大，允許您做一些改動，您有哪些不同得辦法？（調換一些數(shù)字；移動小數(shù)點）這些改動中有什么共

11、同得特點嗎？（位數(shù)沒有變，小數(shù)大小改變了）在初步得意義建構基礎上，再回顧課始提出得卡片猜測問題，在揭開卡片神秘面紗得游戲活動中，學生得思維得以充分展示，自始至終興趣盎然，發(fā)言踴躍。在動態(tài)得過程中，既感悟到比較小數(shù)大小得方法，體驗了思維得有序性，還獲得了積極得情感體驗。通過觀察整數(shù)與小數(shù)大小比較得異同點，讓學生更深刻地突破了“小數(shù)得大小同小數(shù)得位數(shù)無關”得教學難點，并驗證了比較得方法。三、應用1、拓展，深化。（ 1 ）出示女仔60 米跑步比賽成績：思考在缺失得成績表中，我們還就是可以確定什么信息呢？生：小花第三名，從比較小數(shù)得整數(shù)部分知道小花跑得最慢。 設疑： 小花得成績，數(shù)值最大為什么反而就是

12、最后一名呢？剛才得跳遠成績單中就是數(shù)字越大成績就越好，而這里為什么數(shù)越大而成績越差呢？（預設：跑步所用得時間越少，名次越高。即數(shù)字數(shù)值越小，名次越高）從這組瞧似平常得變式練習題中，自發(fā)地喚起學生得生活經(jīng)驗，讓學生在反思錯誤中體驗到“具體問題要具體分析”，將數(shù)學知識跟生活實際有效地聯(lián)系起來，來源于生活又應用于生活。并將新知識得內涵進一步落實，將它得外延再次深化與拓展。（ 2）如果小紅第一名，小天第二名， 會就是怎樣得？（預設：里會填 8或 9小天就是第二名，里可以填8或9。要比較8、 83與 8、 89得大小，還有8、 83 與8、 99 得大小，怎樣就能很快地比出來？）（ 3）課后思考：那如果

13、小天就是第一名，您又會有哪些想法？（里填 0到7）運用缺失得成績表，提供開放式得練習材料，既夯實了基礎知識與基本技能，又有效地深化了知識，讓不同得學生在數(shù)學上有不同得發(fā)展。這樣得練習設計，使知識得以應用，方法得以提煉，創(chuàng)新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習得深度，同時也很好地培養(yǎng)了學生 “學數(shù)學，用數(shù)學”得意識。從學生身邊得事物中找課堂中鮮活得教學資源，就是學生最喜聞樂見得，也就是課標提出得一個重要得教學理念。通過同桌互動比較、師生互動交流比較等活動，驗證了自主探究出來得比較方法，也向學生傳遞了學習數(shù)學得常規(guī)方法。從師生互動得活動中，不僅鞏固了小數(shù)大小比較得方法，而且還滲透了從無限到有限得極限思想，引導學生把握解決問題得有序性思考。四、總結這個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，讓學生對所學知識進行整理、鞏固?！菊f板書設計】我得板書分為兩大塊，簡單明了、重點突出。左邊寫明了小數(shù)大小比較得算理（相同長度單位進行比較）與算法（從整數(shù)部分依次比起）。右邊就是跑步比賽成績排名得小數(shù)大小比較過程，由相同數(shù)位進行比較。兩組小數(shù)大小比較做對比，展示了小數(shù)大小比較由具體得長度單位比較到抽象得過渡，還