小學生心理健康教學教育活動方案

1、2015年小學心理健康教育活動月方案、指導思想良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提 高小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學開展心理健康教 育，既是學生健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。本著以學生發(fā) 展為前提，營造校園的心理教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學校心 理健康教育的新局面。為了營造人人關注心理健康、人人參與心理健康教育的 良好氛圍，促進心理健康教育進一步廣泛深入的開展今年我校結(jié)合本校學生特點及環(huán)境因素，特制定我校在這次心理健康教育月的實施計劃?；顒又黝}：“真誠交往，和諧相處” 二、活動目的1、以“真誠交往，和諧相處”為主題，開展

2、活動，提高全體學生的心理素質(zhì)， 引導學生發(fā)現(xiàn)和感受身邊的幸福，懂得回應幸福，使學生珍惜所擁有的幸福， 學會熱愛生活，提升學生感受幸福的水平與創(chuàng)造幸福的能力。通過本次主題活 動讓學生能與家人、同學、朋友分享個人成長的快樂點滴，與人和睦相處，進 而促進學生人格的健全發(fā)展，創(chuàng)造和諧班級、和諧校園、和諧家庭。2、潛移默化地陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣、自信心和上進心，能促 進學生身心和諧發(fā)展，為學生的成長提供一個和諧發(fā)展的平臺。3、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；4、在學生積極參與各項活動的過程中，使其自身心理素質(zhì)得到提高，即磨煉出 素質(zhì)。5、通過生命教育，使小學生認識人類自然生命、

3、社會生命和精神生命的存在和 發(fā)展規(guī)律，認識個體的自我生命和他人的生命，領悟生命的價值和意義，樹立 正確的人生觀和價值觀。三、活動對象全體師生包括一年級新生及熱心參與學校活動的學生家長四、活動時間2015年11月1日11月30日五、活動形式1、學校充分利用校園廣播站，為心理健康月活動進行宣傳，對學生進行“真 誠交往，和諧相處”和“尊重生命、珍愛生命”教育；2、全校各班出一期心理健康教育主題“真誠交往，和諧相處”、“尊重生命、珍愛生命”的黑板報；3、各班利用班隊課以“感悟幸福，分享快樂”為主題開設一堂心理班會課。4、組織學生進行“真誠交往，和諧相處”、“尊重生命、珍愛生命”心理健康教育手抄報制作；

4、5、校心理咨詢室老師通過面談方式解決學生的實際心理困惑，努力幫助學生 營造健康的人生；6、推薦學生閱讀有關感恩他人、和諧相處、感悟幸福，分享快樂；尊重生命、 珍愛生命的文章，并讓學生寫心得體會。7、學科教學中滲透心理健康教育，將心理教育滲透到各科教學。8、開展生命教育著重培養(yǎng)學生認識自身生長發(fā)育的特點，樹立正確的生命意 識；認識自然界，初步掌握一些在各種災害條件下的自我防護的基本知識與基 本技能，養(yǎng)成健康的生活習慣。9、要充分利用班團隊活動、節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社 會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。注：除以上活動外，各年級根據(jù)本年段學生的年齡特

5、征和心理特點，還可選擇 以下合適的活動方式，如：心理活動課、校園心理劇、校園心理漫畫等，開展 生動活潑的心理健康教育活動。六、活動措施1 .堅持以人為本，根據(jù)學生心理、勝利的特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理 論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全 面和諧的發(fā)展。2 .立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實 效性，邁向全體學生，關注個別差異，以學生為本，尊重學生、理解學生。3 .提高全體學生的訓練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的 心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。4 .對少數(shù)有心里困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理

6、咨詢和輔導， 使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。附件1:2015年火青小學心理健康教育月”活動安排表學校：聯(lián)系人：聯(lián)系電話：序號主要活動內(nèi)容時間安排備注1開展心理健康教育講座11.12利用校園廣播站宣傳心理健康月活動11.1-11.43各班期心理健康教育主題黑板報11.7-11.114各班開設一堂心理班會課11.175制作心理健康教育手抄報11.21-11.28注：本表填寫后，附在學校的“心理健康教育月”活 動方案后面，一同報送。小學生心理健康教育活動方案指導思想：為促進學生心理健康，普及心理健康常識，配合學校心理健康教育開展，為學 生的健康成長營造積極向上的心理氛圍，培

7、養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，堅持育人為本，促進 學生身心健康和諧全面發(fā)展?；顒訒r間：5課時第一課時 傾聽心靈的聲音活動目的：通過宣傳心理健康的相關小故事，小常識，讓學生了解心理學，引導廣大學生 保持積極的生活態(tài)度，學會心理調(diào)適的基本技巧，為廣大學生的健康成長營造積極向上的 心理健康氛圍?；顒舆^程：一、故事大賽（選取關于心理小故事和小常識，關于挫折，關于勵志的文章）。二、學唱歌曲明天會更好三、健康知識講座第二課時暢游心?；顒幽康模和ㄟ^一個個各方面趣味知識，揭開心理學的神秘面紗，讓學生更加全面的了解 心理學，增加心理學的趣味性，使學生更加容易接受。活動過程：3名代一、健康知識大賽：做一個箱子，用抽獎的形

8、式，將所有的題目放在里面，每組派 表參加，抽題，答對的現(xiàn)場獎勵一個小禮品，答錯則放回箱子（用選擇或者判斷的形二、心理大觀園一一心理學知識、圖片展 展覽收集的心理活動圖片，心理健康知識三、心理格言征集活動以四人小組為單位，創(chuàng)作心理健康方面的格言，可以是反映生活，學習、情感等，內(nèi)容積 極向上，字數(shù)在 30字以內(nèi)。最后評選出 10條優(yōu)秀的格言。優(yōu))品二以附膜翳瑞提雅 |指穗家,舒時上同段康除品優(yōu)的版山5匕g里站 :宅冬出K的胡碗繇爵湍 ii俱乒爭地才和加是慈疆機消I K f <Le . . 心。II像廖:什多昆心理犍障?小學生甫理律廉教浦*列*#"于 1*11 前，11 口|出口1

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12、上的時候，你會有什么樣的感覺呢？（溫暖、舒適）是的，在寒冷的時候，在黑暗的時候，我們需要陽光，因為陽光帶給我們溫暖、舒適，使我們心情愉快。可是，你們知道嗎？并不只有太陽才能給我們帶來陽光，實際上，我們每個人都是一個小太陽，都會放射出溫暖的陽光。同學們，你們愿意做一個小太陽，給身邊的人送上一縷陽光嗎？（出示課題：送上一縷陽光）其實，想要送給別人陽光并不難，只要大家學會一項本領，那就是稱贊別人（板書：稱贊別人）（二）、學習稱贊別人的方法有的同學可能會說：“稱贊別人還不簡單嗎？”是這樣嗎？咱們請一位同學上臺來，大家一塊兒來稱贊稱贊他，看看同學們會不會稱贊別人。指名一位同學上臺，其他人稱贊他。（其中一

13、位同學態(tài)度不夠真誠。詢問被稱贊的同學被別人稱贊是的感受，得出結(jié)論：稱贊別人時，態(tài)度一定要誠懇、真誠，這樣才能給別人帶去溫暖。而一味地奉承別人，缺乏真誠的態(tài)度，那么你的稱贊就會變成盛夏里的烈 日，讓人感覺不那么舒服了。（三）、小組活動1、同學們都明白了該怎樣稱贊別人，那么現(xiàn)在請大家拿出準備好的小卡片，在卡片上給你們這組其余的六位同學寫上一句贊語。受到稱贊的同學在卡片背面記錄下同學們稱贊你的話。完成后投入“陽光信箱”。2、小組活動、交流。3、老師從信箱中隨意抽去幾張卡片，讀給大家聽，并詢問稱贊別人時和被別人稱贊時的 感受。（1 ）當別人稱贊你時，你的心情怎樣？（2）當你稱贊別人時，你覺得他（她）怎

14、樣？4、給稱贊別人稱贊的好的同學頒發(fā)“陽光小天使”獎牌。（四）、總結(jié)是的，同學們，讓我們?nèi)ケM情的享受別人對自己的稱贊，也真誠的稱贊別人，為身邊的每一個人送上一縷溫暖的陽光吧！第四課時生活對我說活動目的：通過活動讓學生知道一個人的健康不僅指身體的健康，更包括心理的健康。讓 學生爭做樂觀、自信、熱心的健康的人?；顒舆^程：1、 提出困擾，請求同學老師的幫助。生述：我的學習成績 1 5年級一直比我的好朋友好，可最近的幾次考試我的成績卻都不如 他，同學們你們能理解我現(xiàn)在的心情嗎？你們能告訴我應該怎么辦呢？ 同學討論。2、 通過活動幫助有困難的同學領悟道理。1、出示兩個小人：一個是“太好了”，一個是“太糟

15、了”，平時這兩個小人常常在你身 邊。2、突然下雨了，他們各想到了什么？同學自由發(fā)言。（太糟了，我沒帶傘，又要淋雨了；太糟了，我最愛上的體育課又上不起來了；太糟了， 今天穿的這身干凈衣服又要弄臟了）（太好了，農(nóng)作物可以“飽餐” 一頓了；太好了，這場雨可以沖洗一下城市的灰塵，給我 們帶來清新的空氣了；太好了，雨中的景色特別美）3、兩種想法對我們有什么影響呢？4、講故事。一家有兩個小孩，大孩子整天愁眉苦臉，淚水不斷，另一個卻整天笑口常開，健康快 樂。爸爸就感到非常奇怪了，同樣地對待這兩個孩子，怎么會有這樣不同的表現(xiàn)呢？ 一天，爸爸就特意買了一大堆的玩具悄悄地放在了大孩子的臥室里，準備給他一個驚喜， 讓他也開心一下，樂一樂；爸爸又放了一堆狗屎在小兒子的房間里，想讓愛笑的小兒子也 生一次氣。大家猜猜結(jié)果怎樣？不一會大兒子從房間里跑出來了，手里拿著玩具，氣乎乎地說： “我