讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

1、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人金字塔理論告訴我們： 用耳朵聽講授， 知識(shí)保留 5% ；用眼睛去閱讀， 知識(shí)保留 10% ；視聽結(jié)合，知識(shí)保留 20% ；用演示的方法，知識(shí)保留 30% ；分組討論法，知識(shí)保留 50% ；練習(xí)實(shí)踐操作，知識(shí)保留 75% ；向其他人教授，所學(xué)知識(shí)立即運(yùn)用，知識(shí)保留 90% 。由此可見，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式是極其低效的。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得怎么樣，而不是老師講得怎么樣。因此，在課堂上老師要盡量少講、精講，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”呢？我有幾點(diǎn)不成熟的看法，與大家共享：一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念新標(biāo)準(zhǔn)揭示教學(xué)活動(dòng)的本

2、質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生真正潛能的發(fā)揮。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，施行課改，向課堂要效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，成為課堂的主人。（一）教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者在新課程實(shí)施中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位， “一言堂、”“滿堂灌”現(xiàn)象是少了，但是，有相當(dāng)多的教師，仍然把自己當(dāng)作教學(xué)的主體，而沒有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)過程是教師的教、學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主

3、、平等的師生關(guān)系，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。在教學(xué)中，從備課開始就要考慮學(xué)生的實(shí)際，一切不一定按既定教案辦，應(yīng)根據(jù)課堂情景隨時(shí)調(diào)控，設(shè)置具有啟發(fā)、引導(dǎo)性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中獲得新知， 始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)的積極地位。當(dāng)然，這種改變不是一蹴而就的，起初嘗試過程會(huì)遇到困難，但我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，只有有了對(duì)學(xué)生充分的信任，我們才可能主動(dòng)地放棄自己在教學(xué)中的主體地位、中心地位，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝苍S并不順利的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)和鍛煉自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的

4、能力，慢慢成為學(xué)習(xí)的真正主人。（二）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念教師應(yīng)走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人有事做的課堂，新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的問題或我們身邊的事例來闡明知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的素材來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得終身為學(xué)習(xí)而勤奮。（三）教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

5、輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益在信息化的現(xiàn)代社會(huì)， 新課改要求我們改變傳統(tǒng)的“你說我寫， 我寫你看”等教學(xué)模式，這就要求教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，通過嘗試去感受信息技術(shù)給我們教學(xué)帶來的便利，消除應(yīng)用新技術(shù)的畏懼感。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。二、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的興趣“興趣是最

6、好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某一件事感興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)， 心情愉快地去參與而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。 教師的“主要任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 ”所以教師要擺正自己的位置，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮其“主體作用，”努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)。從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，創(chuàng)設(shè)各種情境，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使課堂氛圍充滿活力。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“問題”情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問題開始，教師要注重精心設(shè)計(jì)問題引起懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興

7、趣。學(xué)生在這種心態(tài)下情緒是高漲的，思維是活躍的，對(duì)知識(shí)的渴求是強(qiáng)烈的。產(chǎn)生某種探索的需要，才能產(chǎn)生表現(xiàn)的沖動(dòng)，給學(xué)生群體表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮主體地位。（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生間的互助合作的情境。在教師“導(dǎo)”的過程中，要面向全體學(xué)生，照顧不同層面的學(xué)生都來參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分時(shí)間、空間積極參與， 創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生互助合作的情境，在課堂中改變班級(jí)“靜態(tài)集體背景”，以小組為集體，成為一種“動(dòng)態(tài)集體力量”。上課前，老師在尊重學(xué)生自己愿意的前提下，適當(dāng)調(diào)整座位，考慮學(xué)生性別、性格、能力等方面，將學(xué)生分成若干組，便于他們隨時(shí)討論。在小組討論中，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表意見、參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，小組成員之間展開討論，有著激勵(lì)

8、和暗示效應(yīng)。學(xué)生間的信息得到及時(shí)多向反饋，使學(xué)生積極性空前提高，不同層面的學(xué)生所持的觀點(diǎn)可以互相補(bǔ)充，啟發(fā)完善，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解。在討論過程中，又可以分為自由討論、小組討論等形式，這樣學(xué)生積極性很高，氣氛很活躍，主體作用體現(xiàn)出來了。（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注自己的課堂體驗(yàn)，而忽視了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師只顧自己“表演”，而缺少師生之間情感交流，學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不是主人，課堂顯得索然無味。當(dāng)課堂由專制走向民主、從教師走向?qū)W生，課堂就從“文本的課堂”走向“體驗(yàn)的課堂”了學(xué)。生在體驗(yàn)中以自己的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去感受、 理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深

9、刻的領(lǐng)悟。 因此，作為教師，應(yīng)該重視課堂過程而不只是結(jié)果，在重結(jié)果的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地壓縮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維過程，讓課堂缺少了探究的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性。 教師應(yīng)讓學(xué)生思想解放，讓學(xué)生多一些探索和體驗(yàn)，成為課堂真正的主人。三、教師應(yīng)豐富學(xué)生參與的方式過去，我們重視教師教的方式的研究而往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，但有效的教育必須采用學(xué)生樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與：調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在課堂中屢見不鮮。在實(shí)踐中，我們感到學(xué)生有他們自己喜愛的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的方式，不同學(xué)段的學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，低年級(jí)有些方式可以“百試不厭，”但到了中、高年級(jí)以后學(xué)生對(duì)參與方式多樣性的需求增強(qiáng)了。 因此學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的方式需要不斷創(chuàng)新。（一）調(diào)查研究調(diào)查研究也是常用的教學(xué)形式，它既可在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行，既可組織學(xué)生到熟悉的環(huán)境中進(jìn)行，也可通過閱讀、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料。這樣，通過學(xué)生親自調(diào)查，在調(diào)查中得到體驗(yàn)，又在體驗(yàn)中相互交流，從而在交流中得到提高。（二）實(shí)踐練習(xí)實(shí)踐練習(xí)就是讓學(xué)生動(dòng)手操作。在課堂上，有些抽象的知識(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自去觀察、歸納知識(shí)的形成過程，便于