尋找我心中的蘿卜

1、尋找心中的“蘿I、”11以新課程教材為例，談?wù)勎业募页ＵZ(yǔ)文課摘要：本文從三方面介紹自己的家常語(yǔ)文課：一是草根特點(diǎn)，普通。主要從引人淺 顯，目標(biāo)明確，開(kāi)卷讀書(shū)，任其自然，一枝粉筆，幾塊黑板闡述； 二是健康特點(diǎn)， 有效。主要從幽默調(diào)侃，調(diào)節(jié)氣氛，觀點(diǎn)鮮明，彰顯價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性，尊重體驗(yàn) 闡述；三是收放自如，靈動(dòng)。主要從會(huì)肯定，也會(huì)否定，要啟發(fā)，也要灌輸，愛(ài) 熱鬧，也不怕冷場(chǎng)闡述。同時(shí)適時(shí)以課文為例，加以說(shuō)明。全文旨在說(shuō)明一點(diǎn)， 即真實(shí)有效的課堂是我們大家要推崇和追求的。關(guān)鍵詞 ： 樸實(shí) 有效 靈動(dòng)引言：當(dāng)前，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的文章很多，有很好的理念，也有很好的評(píng)析反思，而 我只會(huì)欣賞領(lǐng)悟，卻不能動(dòng)手寫(xiě)出

2、這么至高至深的文章來(lái)。 想要寫(xiě)出那種具有“一 英寸寬，三英尺深”特點(diǎn)的論文來(lái)，全憑個(gè)人力量，覺(jué)得甚有困難。我能想到的 點(diǎn)，別人都已寫(xiě)透了；別人還沒(méi)有想到的，我又不能夸夸其談。后來(lái)想來(lái)想去， 正巧看了電視面對(duì)面節(jié)目， 主持人王志訪談易中天時(shí)讓我產(chǎn)生了靈感。 我不講時(shí) 尚，也不講花哨， 我就來(lái)點(diǎn)實(shí)在的， 寫(xiě)寫(xiě)自己的家常語(yǔ)文課。 于是就有了我這篇 文章。正文：,主持人王志與易中天教授面對(duì)面談學(xué)暑假里看了中央電視臺(tái)的面對(duì)面 術(shù)、談生活，當(dāng)節(jié)目快結(jié)束時(shí)，王志問(wèn)易教授： “在您看來(lái)，您怎么給自己定位 呢？您是一個(gè)研究者還是傳播者？”易中天沉思了約一分鐘，說(shuō)： “我是一個(gè)大 蘿卜，一個(gè)學(xué)術(shù)大蘿卜。蘿卜有三個(gè)

3、特點(diǎn)：一是草根，二是健康，三是怎么吃都 可以, ”由此，我忽然想到了我從事的語(yǔ)文教學(xué)， 我們的語(yǔ)文教學(xué)不正需要蘿卜的三 個(gè)特點(diǎn)嗎？現(xiàn)在我們所能看到的語(yǔ)文課， 有些是名家潛心研究反復(fù)鉆磨精心雕刻 出來(lái)的一堂課， 一堂課可以上遍大半個(gè)中國(guó)； 有些是在我們周邊開(kāi)了一些較大型 的教研活動(dòng)、展示活動(dòng)，雖然不是名家，但取眾家之長(zhǎng)，博眾人之言，集大家之 智慧，這個(gè)課讓聽(tīng)課者也嘖嘖稱贊， 再有就是校內(nèi)同事開(kāi)的公開(kāi)課， 作為要開(kāi)課 的老師， 他肯定是虛心討教， 反復(fù)試教， 在寢食難安的痛苦中歷練出來(lái)了一堂好 課。這樣一些課我們統(tǒng)稱為公開(kāi)課。 在這樣的課中， 上課老師必用盡渾身解數(shù)來(lái) 上好課。作為聽(tīng)課者， 我們聽(tīng)

4、之感覺(jué)當(dāng)然甚好， 既有眼睛的欣賞， 又有耳朵的聆 聽(tīng)，認(rèn)為學(xué)生掌握了很多語(yǔ)文知識(shí)、能力。但是作為大部分在一線的語(yǔ)文老師， 白天從事的語(yǔ)文教學(xué)， 多則二三節(jié)課， 少則一二節(jié)課， 剩下來(lái)的時(shí)間還要上其它 課，還要批語(yǔ)文課后繁瑣的作文、作業(yè)，下班后還要有自己的業(yè)余和家庭生活， 完全不能把每節(jié)語(yǔ)文課都上得像公開(kāi)課那么美倫美奐， 精采紛呈。沒(méi)有這個(gè)精力， 更沒(méi)有這個(gè)時(shí)間。那是不是語(yǔ)文課就可以隨便應(yīng)付馬虎了事？那當(dāng)然不可以。 作為這家常語(yǔ)文 課，我覺(jué)得正需要易中天教授所說(shuō)的蘿卜的三個(gè)特點(diǎn)： 一是草根， 普通，不花哨。 二是健康，對(duì)學(xué)生有益，能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)能力，課堂中是充滿生命力的， 有 效的。三是隨便怎

5、么吃都可以， 在上課中老師隨機(jī)應(yīng)變， 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和掌握 程度，抓住教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)， 即時(shí)生成， 煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性， 讓他們?cè)陟`活有效的課 堂過(guò)程中真正有所獲益。我回味著，也思索著， 自己幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)似乎正朝著蘿卜的這幾個(gè)特點(diǎn) 靠近。一、真水無(wú)香，草根特色首先聲明的是 “草根”并非隨便， 不是放縱無(wú)序。 草根的本質(zhì)都是來(lái)自于老 百姓，是普通大眾的代表， 代表的是大部分。 草根的語(yǔ)文課， 應(yīng)是普通的家常語(yǔ) 文課，在這樣家常的語(yǔ)文課中， 我們需要的是樸實(shí)有效， 要把公開(kāi)課中沉淀下來(lái) 的實(shí)在部分體現(xiàn)在課堂上， 而不是把聽(tīng)到的公開(kāi)課中的虛華猶東施效顰般地用在 課堂上。1引入淺顯，目標(biāo)明確在我的語(yǔ)文課

6、里， 我常常會(huì)根據(jù)課文的需要作個(gè)簡(jiǎn)潔的引入， 而不是為了引 入而特地去繞個(gè)大圈子， 浪費(fèi)了課堂中大好的學(xué)習(xí)時(shí)間， 上課的目的是為了讓學(xué) 生從課本中汲取知識(shí)， 在師生互動(dòng)中提高能力。 作為老師， 應(yīng)把重點(diǎn)和力氣放在 上課過(guò)程中， 而不是在一開(kāi)始的引入中就花里花哨， 弄得學(xué)生云里霧里， 想入非 非，甚至丈二和尚摸不到頭腦， 不知道要上什么。 但不引入學(xué)生上課會(huì)覺(jué)得很突 然，一時(shí)難以將精力集中到上課中來(lái)， 一般在新課的第一課時(shí)， 我會(huì)根據(jù)不同的 文章設(shè)計(jì)一些引入。如教學(xué)白楊這課我就這樣引入：同學(xué)們，白楊是一種樹(shù)木，今天的這篇 課文僅僅是在寫(xiě)白楊樹(shù)嗎？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀書(shū)。 再又如教學(xué) 再見(jiàn)了

7、親人晏子使楚金色的魚(yú)鉤這類(lèi)課文，課前要作個(gè)背景介紹，讓學(xué)生了解 了背景，再學(xué)課文，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入。到了第二課時(shí)，引語(yǔ)基本上只要一句話， 基本句式都是 “上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了， 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)” 或“上 節(jié)課中那件事到底怎么樣了， 我們會(huì)在這節(jié)課中得到答案” ，這樣學(xué)生很快就能 進(jìn)入課文。同時(shí)，想好了合適的引語(yǔ)后， 更重要的是心中對(duì)這節(jié)課到底要上些什么要做 到心中有數(shù)， 即理論上所說(shuō)的目標(biāo)意識(shí)。 如一般的語(yǔ)文第一課時(shí)， 目標(biāo)是： 識(shí)字 學(xué)詞，讀通課文，了解內(nèi)容， 理清文脈，第二課時(shí)的目標(biāo)是讀懂課文， 品味詞句， 體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。每篇課文內(nèi)容很多， 課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)， 我們要分清主次， 合理

8、分配。 不 要“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。 要做到“弱水三千， 只取一瓢飲”。 當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然要高了！2開(kāi)卷讀書(shū)，任其自流在平常的語(yǔ)文課中，我一般會(huì)讓學(xué)生事先去預(yù)習(xí)。 主要是把課文讀懂， 讀順， 但全班學(xué)生不可能每個(gè)學(xué)生都乖乖地聽(tīng)老師的話， 事先把課文讀得很熟， 每次總 會(huì)有一半學(xué)生是不預(yù)習(xí)的，課堂上一檢查，馬腳就露出來(lái)了。于是我就停下來(lái)， 干什么？讀課文。 課文即文本，是知識(shí)與能力的載體， 若連起碼的課文都讀不熟， 沒(méi)讀熟，那談何感悟、 體驗(yàn)？所以第一課時(shí)中響起自由響亮的讀書(shū)聲是我課堂中 經(jīng)常有的。 我不必在乎還有幾分鐘會(huì)下課， 也不必在乎下面的內(nèi)容會(huì)上不完

9、， 因 為我知道，讀課文是語(yǔ)文課堂上一件重要的事，是繼續(xù)往下學(xué)的基礎(chǔ)。記得有一次，我們上景陽(yáng)岡 ，一檢查，就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)課文沒(méi)讀通，有 的甚至沒(méi)讀過(guò)， 于是讓他們?cè)谡n堂上讀。 課文很長(zhǎng)，一遍讀下來(lái)。需要五六分鐘， 慢的同學(xué)需要七八分鐘，而我們班平時(shí)讀書(shū)的規(guī)矩是老師不說(shuō)停就不能停下來(lái)。 所以不時(shí)地有人朝我看看希望我能讓他們停下來(lái)， 我沒(méi)理會(huì)他們， 繼續(xù)關(guān)注著一 名讀書(shū)有困難的同學(xué)， 直到這名同學(xué)把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀下來(lái)了， 我才喊停。 盡管時(shí) 間是長(zhǎng)了些，但我們作好了準(zhǔn)備，下面的教學(xué)，同學(xué)們就學(xué)得順暢多了。3一支粉筆，幾塊黑板 不知怎的，現(xiàn)在每堂公開(kāi)課都有花花綠綠的課件。 課件是好是壞也不在今天 的討

10、論中， 我只知道在我的家常課中， 是基本不用課件的。 本人既沒(méi)有做課件的 水平，教室里又沒(méi)有設(shè)備條件。盡管教室里有一臺(tái) 29 寸電視機(jī)懸掛在一角，還 有一臺(tái)實(shí)物投影儀， 可惜沒(méi)有大屏幕相連， 只能連接在電視機(jī)上， 放映出來(lái)的東西小得可憐， 收看效果甚差。 所以久而久之 （特別是隨著年級(jí)的升高） 干脆也不 用了。所以在我的語(yǔ)文課上， 教具只有一支粉筆， 一塊大黑板， 還有幾塊小黑板。 我會(huì)在大黑板上隨機(jī)地做些板書(shū)，有課文的重點(diǎn)、中心，學(xué)生的概括，拓展。板 書(shū)成了課文的縮影。 小黑板上我會(huì)把課文中的重點(diǎn)句或段摘抄下來(lái)， 課堂中可以 進(jìn)行出示，與學(xué)生共賞共悟。 老師的板書(shū)既是對(duì)學(xué)生的一種榜樣示范，

11、又能起到 潛移默化的影響，這是鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)所不及的！二、深入思辨，“健康”成長(zhǎng)不可能是十全十美的，但一定是健康的。 老師會(huì)有微笑，也會(huì)有怒氣。真實(shí)的課堂 情感，帶給學(xué)生的更是健康的思維， 健康地真實(shí)的課堂最美。一堂真實(shí)的課，學(xué)生在課上，會(huì)有成功，也會(huì)有失??； 呈現(xiàn)出的是學(xué)生真實(shí)的能力、 水平、 學(xué)習(xí)。1幽默調(diào)侃，調(diào)節(jié)氣氛易中天在品三國(guó)時(shí)，為什么能吸引這么多人，最關(guān)鍵的是他把枯燥的歷史通 俗化，時(shí)不時(shí)加點(diǎn)調(diào)侃。 我在語(yǔ)文課堂中， 老師能加入你的幽默， 適當(dāng)調(diào)侃一下 一，也是可以讓課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生興奮起來(lái)。 如在教學(xué)威尼斯的小艇時(shí)，教學(xué)第 4 自然段船夫的駕駛技術(shù)特別好。 師：船夫的駕駛技術(shù)好到底

12、是好還是不好呢，看看作者有沒(méi)有吹牛，大家從 第 4 段中找找。生 1 ：速度快生 2 ：遇到極窄的地方也能穿過(guò)去生 3 ：不怕?lián)頂D學(xué)生找得很好，雖然語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，但基本上都把船夫駕駛技術(shù)好的理由找 出來(lái)了。但我們的學(xué)生都很少看到過(guò)這么多船一起行進(jìn)交會(huì)的場(chǎng)面， 對(duì)這種畫(huà)面有更形象的表象，我就拿每天校門(mén)口車(chē)輛繁忙的情景說(shuō)： 中國(guó)的汽車(chē)司機(jī)能有船夫這么好的技術(shù)，那我們校門(mén)口就不會(huì)塞車(chē)了！為了讓學(xué)生要是我們”這樣一說(shuō)學(xué)生臉上頓時(shí)露出心領(lǐng)神會(huì)， 校門(mén)口每天早上傍晚?yè)矶虏豢安徽呛屯崴购?道的通暢形成一個(gè)對(duì)比嗎？又如鳳辣子初見(jiàn)林黛玉這一課時(shí)，描寫(xiě)鳳辣子穿著打扮這一段實(shí)在讓人 費(fèi)解，但又不要求學(xué)生很清楚地

13、弄懂，于是等學(xué)生介紹完后我說(shuō)： “嗯，聽(tīng)著就 這么復(fù)雜，穿起來(lái)不知道有多繁瑣呢？看來(lái)這個(gè)人非同一般?。?”學(xué)生在一笑中 既明白了鳳辣子穿著打扮與眾不同，又知道了好身份特殊。2觀點(diǎn)鮮明，彰顯價(jià)值隨著新課程的開(kāi)展， 越來(lái)越重視珍視學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)， 肯定學(xué)生的價(jià)值取向我 覺(jué)得這是教育的一大進(jìn)步， 徹底體現(xiàn)了以人為本， 一生為本。在家常課中， 我會(huì) 認(rèn)真聽(tīng)取孩子們富有童趣的觀點(diǎn)， 肯定他們的價(jià)值觀， 而不一味打壓、 否定。這 樣，他們對(duì)世界的認(rèn)知、情感才是健康的。如在教學(xué)橋時(shí)，老書(shū)記一把揪出插隊(duì)的兒子時(shí)，當(dāng)時(shí)我把“揪”當(dāng)作教 學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)想通過(guò)“揪”字層層剖析，來(lái)體會(huì)老書(shū)記的舍小家，為大家， 一切為

14、人民的崇高思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了： “老師，我覺(jué) 得這個(gè)老書(shū)記不是一個(gè)好父親， 自己的兒子就算不偏袒好了， 那就讓他順其自然， 為什么要去揪他出來(lái)？到最后白白送死！ ”學(xué)生的回答讓我足足想了有幾秒中： 是呀，如果我是那位老漢， 至少我是不 會(huì)揪出自己的兒子的。 工作盡管重要， 但作為一個(gè)人， 親情是最難以割舍的。 還 好，那不是公開(kāi)課，有時(shí)間容我坦然地思考，想了一會(huì)兒，我就說(shuō)：“老師也很贊同你的觀點(diǎn)， 至少老漢不是一個(gè)好父親， 但他絕對(duì)是一個(gè)好書(shū) 記”我沒(méi)有作過(guò)多的解釋， 一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生的理解， 不用強(qiáng)加給別人， 只要 不偏離大的方向，都要認(rèn)可他，尊重他逐漸建立并慢慢成熟

15、的價(jià)值觀。3張揚(yáng)個(gè)性，尊重體驗(yàn)在沒(méi)有課改以前， 我們教語(yǔ)文都是小心翼翼的， 生怕教錯(cuò)了， 和答案對(duì)不上， 總是盡量引導(dǎo)學(xué)生往參考答案上靠。 現(xiàn)在上語(yǔ)文課可就放松多了， 大膽多了， 因 為我們真正明白了閱讀本身是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為， 要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和 情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受。如教字臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 ，學(xué)生很喜歡上這篇課文，當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手 指向眾人示意時(shí)，眾人都不得其意，于是我就來(lái)了個(gè)拓展訓(xùn)練： “嚴(yán)監(jiān)生如果此 時(shí)還能說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手：“哎呀，急死我了”“快，快把燈草滅了”“還不快把燈草滅了，那該浪費(fèi)多少油啊”“這些人都白跟我了，這點(diǎn)意思都不明白” 。

16、學(xué)生都能?chē)@嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點(diǎn)展開(kāi)想象，來(lái)體驗(yàn)感悟。又如在教學(xué)草船借箭這一課時(shí)，諸葛亮與魯肅準(zhǔn)備完畢在船上飲酒，魯 肅不明白其中的奧秘，吃驚地說(shuō)： “如果曹兵追來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)： “這么大的霧，曹操一定不敢洋兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。 ” 就這般話中， 我預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題， 想抓住諸葛亮的笑， 來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)諸葛亮對(duì)這 次借箭胸有成竹，于是我就這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：師：同學(xué)們，魯肅如此焦慮不安，而諸葛亮卻滿臉是笑，你們從諸葛亮的笑 中體會(huì)到什么？生 1 ：諸葛亮笑著回答，說(shuō)明他志在必得，對(duì)這次借箭充滿信心生 2 ：諸葛亮笑而不像魯肅那么緊張， 我覺(jué)得他心中對(duì)整個(gè)過(guò)程都安排妥當(dāng)，

17、很放心（學(xué)生說(shuō)到這里，我己很滿意 ，已切中我問(wèn)題要領(lǐng)，這時(shí)第三個(gè)學(xué)生站起 來(lái)）生 3 ：諸葛亮笑著說(shuō)曹操一定不敢出來(lái)，說(shuō)明他不僅對(duì)這次活動(dòng)安排得很好 而且對(duì)曹操了解充分，知道曹操為人不敢輕易出兵他已對(duì)這個(gè)笑從諸葛亮說(shuō)到對(duì)人的了解， 我覺(jué)得也體會(huì)得很好， 于是評(píng)價(jià)道： 師：嗯，不錯(cuò)。諸葛亮的笑不僅笑出了對(duì)自己安排借箭的信心，也笑出了對(duì) 曹操的了解。這時(shí)又有人舉手了生 4 ：老師，這個(gè)笑我覺(jué)得還是對(duì)魯肅不知內(nèi)情的笑 師：哦，還是笑魯肅的忠厚老實(shí)（我又補(bǔ)充道）生 5 ：這個(gè)笑還對(duì)周瑜的笑，周瑜想陷害諸葛亮一場(chǎng)，看來(lái)又要落空了 說(shuō)得多好呀，一個(gè)笑字，居然牽出了這么多理解，這些不正是老師預(yù)設(shè)之外 的生成

18、嗎？三、收放自如，盡得“風(fēng)流”平常的語(yǔ)文課上， 我可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)。 講臺(tái)就是我的舞臺(tái)， 學(xué)生就是我 的忠實(shí)觀眾， 我可以在課堂上盡情施展自己的教學(xué)藝術(shù)。 講到興頭上， 我可以和 學(xué)生在課堂上哈哈大笑， 遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生， 我也可以怒目訓(xùn)斥， 有時(shí)我們可 以就語(yǔ)文內(nèi)容海闊天空地聊，有時(shí)我們會(huì)沉浸在課文內(nèi)容中或悲傷或緊張或興 奮, ， 課堂是屬于我和學(xué)生的， 我們快樂(lè)地學(xué)習(xí)著， 我們可以收放自如， 盡顯 師生風(fēng)采1會(huì)肯定，也會(huì)否定有些公開(kāi)課中， 學(xué)生不發(fā)言， 老師不能指責(zé)， 學(xué)生回答錯(cuò)誤， 老師也要笑著 幫他圓場(chǎng)。 學(xué)生只不過(guò)和老師共同給聽(tīng)課老師演了一場(chǎng)戲， 而且大部分同學(xué)充當(dāng) 了一名聽(tīng)眾，

19、 不敢在課堂上暢所欲言。 平時(shí)的課堂就不同了， 誰(shuí)不發(fā)言， 我就會(huì) 用眼睛掃視一圈， 看得他心里發(fā)毛， 站起來(lái)發(fā)言。 因?yàn)槲以谡n堂上有一句口頭禪 就是“今天誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)言？” 此言一出， 舉手者就會(huì)大增。 回答正確者會(huì)得到我 富有激情的評(píng)價(jià)，回答錯(cuò)誤者，也會(huì)得到我直接的否定“錯(cuò)” ！這樣就是給學(xué)生 指明正確和錯(cuò)誤的道路， 可以讓他們?cè)谡_的道路上走得更歡暢， 避免在錯(cuò)誤的 道路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。（這個(gè)觀點(diǎn)，只要是老師都能明白，就不用例子啦） 學(xué)生上課的發(fā)言與老師清晰的評(píng)價(jià)是上課有效性的保證。2要啟發(fā)，也要灌輸古語(yǔ)說(shuō)得好，“不憤不悱， 不啟不發(fā)”，要讓學(xué)生掌握知識(shí)， 最好的辦法就是 啟而發(fā)之， 簡(jiǎn)單

20、的說(shuō)就是利用啟發(fā)式教學(xué)， 當(dāng)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)出現(xiàn)困難時(shí)， 教師 適時(shí)地點(diǎn)撥，啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，豁然開(kāi)朗。的確，我也特別贊同在課堂 上使用這種辦法， 但是不是所有情況適合使用， 所有學(xué)生都適合使用啟發(fā)式呢？ 在語(yǔ)文課上， 我覺(jué)得不是。有些問(wèn)題， 當(dāng)啟而學(xué)生不發(fā)時(shí)， 怎么辦？隨它去？不， 灌輸！ 可以老師灌輸給學(xué)生！ 再次，在語(yǔ)文課堂上積累是很重要的， 課文中的精 彩片段， 回顧、拓展中的日積月累， 我們都會(huì)要求學(xué)生背下來(lái)。 有多少學(xué)生會(huì)自 覺(jué)自愿背下來(lái)？非得老師下命令要檢查， 才會(huì)背出來(lái)， 其實(shí)這也是一種灌輸。 再 如，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生靠啟發(fā)式把答案說(shuō)出來(lái)了， 對(duì)不舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)， 就是一

21、種灌輸。 灌輸，它肯定存在在課堂上， 灌輸在語(yǔ)文課堂上不見(jiàn)得是一種貶義， 適 時(shí)地灌輸我覺(jué)得是正常的，也是需要的。（這個(gè)觀點(diǎn)，純屬個(gè)人想法，值得商榷，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也不用例子啦） 3愛(ài)熱鬧，也不怕“冷場(chǎng)” 眾所周知，在一堂課中，如果課堂上小手如林，學(xué)生發(fā)言積極，妙語(yǔ)連珠， 這種熱鬧的課堂是老師非常喜歡的，甚至是一直在追求的。我聽(tīng)過(guò)王崧舟老師、 竇桂梅老師的課， 前一個(gè)的課充滿詩(shī)意， 后一個(gè)的課飽含激情。 他們的課堂的確 是中看又中用的。 可惜我們的功力還沒(méi)練到他們那火候。 有時(shí)一個(gè)問(wèn)題下去， 全 場(chǎng)學(xué)生都不知所然。 有的低下頭作沉思狀， 有的看看與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)， 有 的則傻傻地注視老師，

22、 課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。 碰到這種情況，正是考驗(yàn)老師的時(shí)候了。有一次上楊氏之子這一篇課文時(shí)，同學(xué)們積極踴躍地利用自己的理解，文后的注釋理解了課文后， 為體會(huì)楊氏子回答的巧妙， 我就用備課中設(shè)計(jì)好的問(wèn) 題提問(wèn)啦：師：同學(xué)們，楊氏子的回答，你覺(jué)得巧妙嗎？一個(gè)問(wèn)題下去， 剛才還熱鬧的課堂一下子變得寂靜了， 連幾個(gè)班干部都低著 頭。咦，怎么都回答不出來(lái)了？我知道這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得大了， 要明白楊氏子回答的 巧妙，就像一個(gè)推理公式一樣， 需要層層推理， 才能了解它的妙處。 于是我決定 把剛才的問(wèn)題化整為零。師：看來(lái)直接回答有困難， 那老師和你們一起來(lái)研究分析。 先看孔君平的話， “此是君家果”，你明白了什么？生：楊

23、梅是楊氏子家的水果。師趁機(jī)板書(shū)： 楊梅 師：那么“孔雀是夫子家禽”是什么意思？ 生：孔雀是先生（孔君平）家的鳥(niǎo)。 師又板書(shū)： 孔雀 孔 等我板書(shū)剛寫(xiě)完，馬上就有學(xué)生舉手了。生：我知道楊氏子說(shuō)話的巧妙了。 孔君平從楊氏子的姓入手， 跟他開(kāi)玩笑說(shuō) 楊梅是他家的水果，楊氏子也能從孔君平的姓入手，來(lái)反駁他。我微笑著，把問(wèn)題化整為零的效果出來(lái)了， 學(xué)生已初步明白楊氏子的巧妙了！ 但還沒(méi)有很深入，于是我又問(wèn)：師：剛才，同學(xué)們領(lǐng)悟得很好，講得也很好，能從姓入手，的確是楊氏子的 巧妙之處，但你們注意一下“未聞”這個(gè)詞，什么叫未聞？生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。師：孔君平的玩笑中說(shuō)楊梅就是他家的水果， 請(qǐng)你比較一下， 楊氏子巧在哪 里呢？過(guò)了一會(huì)兒，在比較后，慢慢地有人舉手了。生：我覺(jué)得楊氏子比較尊敬孔君平， 大人可以開(kāi)小孩玩笑， 小孩可不能開(kāi)大 人玩笑，楊氏子只好說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。生：雖然沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)， 但其實(shí)就告訴