論高職心理健康教育問(wèn)題與解決路徑

1、論高職心理健康教育問(wèn)題與解決路徑一、存在問(wèn)題1 .對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠全面心理健康包括兩層含義：第一，從消極層面來(lái)看，是指社會(huì)適應(yīng)良好，沒(méi)有心理疾病，這是最低標(biāo)準(zhǔn)，或說(shuō)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)；第二，從積極層面來(lái)看，是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人能做出良好的反應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是較高標(biāo)準(zhǔn)，或說(shuō)發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高職院校的心理健康教育都存在這樣一個(gè)傾向，將心理健康教育片面地理解為幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，工作的重心更多地側(cè)重在問(wèn)題和疾病上，而不是“健康和發(fā)展上。對(duì)照上文的界定，很顯然，解決問(wèn)題、消除疾病固然是心理健康教育的目標(biāo)之一，但決不是

2、唯一目標(biāo)，更不是最高目標(biāo)。心理健康教育的最高目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面發(fā)展、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人。當(dāng)然，我國(guó)心理健康教育本就是在青少年心理問(wèn)題日益凸顯的大背景下被迫開(kāi)展起來(lái)的，先天就帶有補(bǔ)救性、滯后性、被動(dòng)性，因而該項(xiàng)工作不可避免地充當(dāng)了消防員的角色，教育者們將主要精力都放在少數(shù)火苗上，而置廣大亟待澆灌的森林而不見(jiàn)。問(wèn)題是，雖然當(dāng)前學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，可畢竟出問(wèn)題的仍然是少數(shù)，我們不能為了少數(shù)學(xué)生的需要而忽略多數(shù)學(xué)生的需要。2 .對(duì)學(xué)生的心理狀況把握不夠準(zhǔn)確重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉運(yùn)華的研究認(rèn)為，高職生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為挫折感、自卑感、尊重需要；鄧麗萍的研究也認(rèn)為，高職學(xué)生的首要心理特點(diǎn)表現(xiàn)為

3、，自卑而又渴求他人認(rèn)同；漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張佩萍也提到，高職生的自卑心理比較強(qiáng)；還有孫金剛、田紅星等人對(duì)高職生的心理研究也都提到過(guò)自卑。綜合以上研究可以看出,自卑感是高職院校學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)。在我國(guó)，由于高職院校起步晚，高職院校的教育理念、教育模式往往照搬普通院校，而事實(shí)上，由于教育對(duì)象不同，這種照搬很多時(shí)候是不合適的。在近些年才發(fā)展起來(lái)的心理健康教育領(lǐng)域更是如此。很多高職院校的心理健康教育生搬硬套普通高校的做法，很少顧及這種做法是否切合高職實(shí)際、是否針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。大家在開(kāi)展研究和教學(xué)的時(shí)候，只是籠而統(tǒng)之地冠以高校這一頂大帽子，而沒(méi)有準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生獨(dú)特的心

4、理特點(diǎn)和心理需要，在高職這頂更有針對(duì)性的帽子下開(kāi)展活動(dòng)，從而導(dǎo)致整體教育效果大打折扣。3 .課堂教學(xué)效率不高雖然在中央各部委接二連三的文件要求下，大部分高職院校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理健康教育系列課程，但目前的課堂教學(xué)效果并不容樂(lè)觀。首先，在對(duì)課程的理解上，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高職院校心理健康教育課程有學(xué)科化、理論化的傾向，沒(méi)有體現(xiàn)出心理健康教育課應(yīng)是以參與、感悟、練習(xí)為主的體驗(yàn)式課程性質(zhì)。其次，在課堂教學(xué)模式上，仍然是以教師為主體的滿(mǎn)堂灌模式，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。再次，教學(xué)方法也嫌單一、陳舊，大多仍采取傳統(tǒng)的講授法，只不過(guò)把以前的一只粉筆，一張嘴換成一套PPT,一張嘴?？傊?，對(duì)比中央文件提

5、出的目標(biāo)要求一一提高學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力、心理調(diào)節(jié)能力和提升學(xué)生心理品質(zhì)，現(xiàn)階段的高職心理健康教育課堂教學(xué)效果仍有不少距離。二、解決方案1 .全面理解心理健康教育內(nèi)涵，合理選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)心理健康內(nèi)涵的理解決定我們對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的選擇。前己說(shuō)過(guò)，由于將心理健康教育內(nèi)涵理解為幫助學(xué)生解決問(wèn)題，因而在課程內(nèi)容的選擇上也以問(wèn)題為中心，諸如大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題、怎樣辨別精神疾病、如何面對(duì)失戀等。這些內(nèi)容雖然對(duì)部分學(xué)生的部分時(shí)期還是很有意義，但畢竟沒(méi)有普遍性，大部分學(xué)生也許終其一生都不需要這些課題。要想心理健康教育課程能發(fā)揮最大的效益，惠及全體學(xué)生，需要我們更全面理解心理健康的內(nèi)涵，將以問(wèn)題為本的

6、觀念調(diào)整為以人為本，從多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要出發(fā)，以提升心靈品位、豐富心靈世界、喚醒主體意識(shí)、塑造獨(dú)立人格、建構(gòu)精神家園、引導(dǎo)終極關(guān)懷為教育目標(biāo)，在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上選擇一些有助于學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，比如：如何認(rèn)識(shí)自我、如何提高學(xué)習(xí)效率、如何提高人際交往水平、如何讓自己的人生更幸福等等,以這種取向來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)教育部提出的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、“建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。2 .有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)超越自卑著名心理學(xué)家阿德勒經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，自卑感是人格發(fā)展的動(dòng)力。每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個(gè)人要而對(duì)的基本處境。自卑.會(huì)造成緊張，人們因而要努力擺

7、脫這種處境。每個(gè)人都會(huì)做出這種努力，只是對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，其擺脫之徑或方式可能不同罷了。在阿德勒看來(lái)，自卑感不是變態(tài)的象征，而是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補(bǔ)償。阿德勒的這一理論表明,自卑感并不可怕，只要做到正確引導(dǎo)，完全可以把它變?yōu)閵^發(fā)向上的力量。這就給我們一種啟示，在教育教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將這一本該算是缺陷的特點(diǎn)，變成激發(fā)自身潛能的有力工具，從而完成化自卑為力量的華麗轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的最大效益化。同時(shí)，阿德勒的補(bǔ)償理論也指出，在補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程中，有的人為了使自己擺脫卑微，不顧別人的需要和社會(huì)的要求，只專(zhuān)注追求個(gè)人優(yōu)越，導(dǎo)致過(guò)度補(bǔ)償，變本加歷地自我表現(xiàn)，好大喜功，專(zhuān)橫跋扈，貶低

8、別人。這一理論也警示我們，我們高職學(xué)生的自卑情結(jié)本就比普通高校學(xué)生來(lái)得更多、更重，高職學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)度補(bǔ)償?shù)母怕首匀灰脖绕胀ǜ咝４?，所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，還要特別注意辨別這種現(xiàn)象,引導(dǎo)己經(jīng)出現(xiàn)過(guò)度補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)，將過(guò)度補(bǔ)償?shù)男睦砗托袨檎{(diào)適到正常補(bǔ)償?shù)能壍郎蟻?lái)。3 .改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率要想提高心理健康課堂教學(xué)的效率必須要充分尊重學(xué)生的主體地位。教育的對(duì)象是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的主體參與，教育的目的就無(wú)法達(dá)到。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，通過(guò)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟道理、在訓(xùn)練中掌握技能，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的目的。為此，我們必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，而運(yùn)用一些更有利于提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。比如在教學(xué)場(chǎng)地的布置上，傳統(tǒng)方式通常都是師生面面相對(duì)，學(xué)生固定在一排排的椅子上，教師固定在高高的講臺(tái)上，教師固然是居高臨下，一覽眾山小矣，但學(xué)生卻也容易手機(jī)小說(shuō)自芳菲，哪管老師唾沫飛，故而這種方式非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。如果采用師生圍坐一圈,圈內(nèi)所有的人員包括老師和每一位學(xué)生都能互相看到的方式，這樣一來(lái)，整個(gè)圓圈自動(dòng)產(chǎn)生一種向心力，且圈內(nèi)每個(gè)成