《濟南的冬天》教學設計與反思

1、學習好資料歡迎下載基本信息課題濟南的冬天教學設計與反思作者及工作單位安縣界牌中學一一劉偉教材分析本文是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒 發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫 晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一 句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一 個特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。學情分析七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對散文的學習方

2、法尚不熟悉。初一學生 抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的春，學生隊抓住特征有層次的進行景物 描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導, 加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓練。教學目標1. 知識技能目標： 通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 學生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句2. 能力方法目標：感悟景物描寫中情 在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙， 與景的融合。 在學習過程中學生能自覺 培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力3情感態(tài)度目標：通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感

3、情教學重點和難點學習重點:體會濟南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。 學習難點：欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄, 但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、新課 導入二、出示 學習目標春游芳草地， 夏賞綠荷池。 秋飲黃花酒， 冬吟白雪詩。一年四季都有許多 美景，你喜歡哪個季 節(jié)？同學們，北國的寒 冬多是朔風怒號、冰封 雪飄；江南的冬天溫柔 可人，那么地處中原的 濟南呢？它有一番怎么 別致的性格呢？老舍在 濟南的秋天里曾這 樣說過：“上帝把夏天

4、的藝術(shù)賜給瑞士，把春 天賜給西湖，秋和冬全 賜給了濟南?！苯裉?， 就讓我們一起走進濟 南的冬天去見證老舍 先生的評判。學生回答春夏秋冬的 可能都有，教師要有 意識引導。讓學生感受一下北 國的冬天那千里冰 封、萬里雪飄的情 形，然后讓學生猜想 一下濟南的冬天該 有什么特殊呢？設疑引入，激發(fā)興 趣讓學生在學習 本文是有一個總體 方向?qū)W生默記1. 了解濟南冬天的景物 特點；2. 學習老舍先生的寫景 方法；3. 抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的 景物。三、簡介作者并解4. 培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng) 的品質(zhì)1.看課文解釋后補 充：老舍的主要作品有 小說駱駝祥子，話 劇茶館等，寫該文 時，作者就在山東濟南 任教。2.解題閱讀

5、注解小說駱駝祥子， 話劇茶館等補充文學常識，拓展學生的知識面四、整體 感知，理 清思路五、體味美1. 聽課文朗讀，學生 邊讀邊圈點，感受課 文：題目限制了地方和 時令，濟南的冬天有什 么可寫的呢？先看課 文，把有關(guān)描寫濟南冬 天的詞句劃出來。2. 師生互動，評點第一 段濟南的冬天有哪些 特點？第一段是通過什 么方法來寫出濟南冬天 的特點的？b文中哪一個詞寫出 了濟南的冬天獨具一 格的風貌？【補充：統(tǒng)觀全文可以 看出“溫晴”“寶地” 兩詞是貫穿全文的主 線，“溫晴”偏重特點,“寶地”偏重感覺】3.你能看出老舍帶著 我們欣賞了冬天濟南的 幾幅美景，能用精練的 詞句給每一幅圖擬一個 名稱嗎？1、2、

6、3、4、聽讀全文，同時把有 關(guān)描寫濟南冬天的詞 句劃出來整體感知，理清思路, 邊讀邊圈點，感受課 文閱讀第一段，找 出特點及方法：“無 風聲，無重霧，無毒 日?！薄昂捅逼健?敦、熱帶對比，贊美 濟南的冬天”“溫晴”閱讀感知，學生擬題 小山搖籃圖 薄雪覆蓋圖 城外遠山圖 空靈水晶圖選擇你喜歡的段落閱讀尋找自己喜歡 的描寫語段，并簡述 理由主要技巧是運用了 比喻、擬人的手法 動詞的使用，如：帶著問題去聽、 讀課文，可增強學 生閱讀使得目的性師生互動，展開 探究，感受第一段 在文中的作用結(jié)合具體的語言環(huán) 境，培養(yǎng)學生的綜 合概括培養(yǎng)學生的綜合概括取題能力讓學生在閱讀過程 中提高對于祖國文 字的理解

7、能力，感 受祖國語言文字的 魅力字不離詞，詞不離 句，讓學生在具體 的語言環(huán)境中學習 字詞學習好資料歡迎下載交流主動與同學合作、互助六、探究美七、作業(yè) 布置朗讀，并說說這段主要 寫了什么景物，你感受 到了怎樣的特點？推薦一句你認為寫 的好的句子，說出推薦 的理由。例：山上的矮松越 發(fā)的青黑，樹尖上頂著 一髻兒白花，好像日本 看護婦。這句話含有兩個比 喻，一是將樹尖的雪比 作“白花”；二是將樹 尖頂雪的矮松比作“日 本看護婦”。比喻貼切 得表現(xiàn)了雪后樹的秀 美。例：一個老城，有 山有水，全在天底下曬 著陽光，暖和安適地睡 著，只等春風來把它們 喚醒，這是不是個理想 的境界？句中用“曬”“睡”“醒

8、”形象地突出了小 村莊舒適、溫暖的環(huán)境。想一想，為何老舍 先生這些文學大師們能 描繪出如此精彩的畫 面，他的語言能如此優(yōu) 美？我們寫景時要向他 學習什么呢？啟示細致觀察 角度多樣 情景交融 運用修辭手法樹尖用“頂”，山尖 用“鑲”，山坡用“穿”,山腰用“露”, 幾個字各得其所將寫景特點這一知 識點隨課文教學加 以強調(diào)米用多角度（視、 味、觸）描寫手 恰當運用修辭在嗅、 法, 課堂練習本上寫一段 景物描寫。板書設計（需要一直留在黑板上主板書濟南的冬天無風聲小山搖籃圖山雪霽初睛圖溫 無重霧 晴水無毒日空靈水晶圖藍rtrL學生學習活動評價設計學生行為評價方案1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否

9、被激起，能積極地以多 種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。2、看學生的參與狀態(tài)，學生參與學習活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡 量主體地位發(fā)揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。3、看學生的學習方式。是否由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是否由個體學 習到主動合作學習；是否由接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習。4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現(xiàn)。學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解 決問題，是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題 彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。5、看學生學習的體驗與收獲。學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知

10、識、交流、體會，交流 情感由自悟一一覺悟一一感悟一一醒悟， 在獲取豐富知識的同時形成了 的學習能力。附：學生學習活動評價表評價內(nèi)容自評互評師評學習規(guī)遵守課堂紀律，不影響教師教學和同學學習帶好課本及學習資料學習度積極動腦、動口、動手參與認真做好筆記積極思考，敢于提出問題合作與出色完成小組分配的任務認真傾聽同學的觀點和意見認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點按時獨立完成課堂作業(yè)、同步練習能運用所學知識解決閱讀測試題中、特別是作文中問題能提出其它的問題學習效果最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）：自評:小組長評:師評: 還需注意或改進的地方:自評:小組長評:師評:教學反思濟南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短

11、小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本 課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng) 的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學生的注意力，又浪 費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體, 主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。閱讀教學主要以課文作為憑 借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不 充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切 的體會。讀的過程是學生對文章感受、 理解、吸收的過程，也是想象、加工、 倉造的過程，它可以把無聲語言

12、化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一學習好資料歡迎下載過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本?；?于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀 整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀 中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱 讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫 作技巧、價值等都會有一定的認識。當然，通過“讀”感知課文，這只是閱 讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中， 我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？” “

13、濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？ ”等等，通過這些問題，引導學生去深入 探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒 有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來 進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。 討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。在學生反復研讀 課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫 助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用 的效果。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目

14、標也基本落實 了下來。但是在解決本文的難點 品味語言這點上，做的還不夠到位，在 引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得1、2、重方法。在引導有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠， 平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。 于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考： 重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中 感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍， 其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味， 培養(yǎng)學生的語言思維能力。3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標， 一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文 課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多 的進入到語言中，更多的