作文“春天來了”的教學(xué)與反思.doc

1、作文“春天來了 ”的教學(xué)與反思“春天來了”是三年級第三單元的習(xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論。回來后, 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自

2、然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙 學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自

3、己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景己變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。 這節(jié)課也存在一些 明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體 我精心設(shè)計了一 些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童

4、趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 已發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾

5、不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動?！按禾靵砹恕笔侨昙壍谌龁卧牧?xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論?；貋砗? 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受

6、春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源

7、”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。 這節(jié)課也存在一些 明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體 我精心設(shè)計了一 些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言

8、確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任

9、何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動?！按禾靵砹恕笔侨昙壍谌龁卧牧?xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué)生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論?；貋砗? 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分

10、輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙 學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中

11、感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。 這節(jié)課也存在一些 明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體 我精心設(shè)計了一 些導(dǎo)語。如：

12、楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感

13、覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動。“春天來了”是三年級第三單元的習(xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論?；貋砗? 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見

14、，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑

15、娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙 學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材.，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二

16、次創(chuàng)作。這節(jié)課也存在一些明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體我精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)

17、向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動。“春天來了”是三年級第三單元的習(xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論。回來后, 先請學(xué)生交流自己課前

18、摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué)生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開

19、心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙 學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方而是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出

20、了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。這節(jié)課也存在一些明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體我精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒

21、有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動?！按禾靵砹恕笔侨昙壍谌龁卧牧?xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué)

22、生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論?；貋砗? 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘 課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的

23、語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙 學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察

24、所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。這節(jié)課也存在一些明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體我精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天

25、， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動?！按禾靵砹恕笔侨昙壍谌龁卧牧?xí)作

26、練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論。回來后, 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘 課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體 驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，才

27、會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙 學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材.，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的

28、春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。這節(jié)課也存在一些明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體我精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露雖然課前學(xué)生

29、去親自體驗了春天，但是從學(xué)生的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也

30、用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動。“春天來了”是三年級第三單元的習(xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論?；貋砗? 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘 課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體 驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有

31、切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)學(xué)科融合的新境界 “詩畫同源”，確實繪畫和 寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，

32、構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。 這節(jié)課也存在一些 明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體 我精心設(shè)計了一 些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自

33、然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說

34、，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動?！按禾靵砹恕笔侨昙壍谌龁卧牧?xí)作練習(xí)。為上好這次習(xí)作，我 在課前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學(xué) 生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論?；貋砗? 先請學(xué)生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自 然中的所見所聞所感，學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的 不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在交流的基礎(chǔ)上學(xué) 生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。一、走出課堂四十分 鐘課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)

35、大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切 切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手 去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體 驗的快樂，表達(dá)的愿望才會激發(fā)出來。二、走進(jìn)春天的語言世界 我設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞 語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學(xué)生充分交流開心詞典上的 詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落 到地上，沙沙沙，沙沙沙學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。學(xué)生在和自 然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的 美好。三、走進(jìn)

36、學(xué)科融合的新境界 “詩畫同源”，確實繪畫和 寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布 局，都要表達(dá)出自己的感受，學(xué)生到自然中去觀察春天之后，讓他們 先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的作文提供了一個憑借，降低 了習(xí)作的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá) 的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫 描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來 表達(dá)時，可以說是用語言進(jìn)行二次創(chuàng)作。 這節(jié)課也存在一些 明顯的問題。一、教師要與學(xué)生融為一體 我精心設(shè)計了一 些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步 輕輕，若隱若現(xiàn)

37、，羞羞答答，躲躲藏藏等等，語言確實很美，但 是感覺和學(xué)生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的 感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。二、學(xué)生的發(fā)言不是自 己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生 的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天， 而不是自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言 創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方 面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以 為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看 見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自 己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言 自己的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都 會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把 自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地 調(diào)動?！按禾靵砹恕笔侨昙壍?/p>