論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

1、論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)OnCollegeEnglishCurriculumEvaluationQIANGYali(GuangdongUniversityofScienceandTechnology，Dongguan，Guangdong523083)ThisarticlereviewsthecurrentsituationoftheevaluationofcollegeEnglishteaching.OnthebasisofConstructivismtheoryandMultipleIntelligencestheory，itexploresthescientificevaluationofc

2、ollegeEnglishteaching，thatis，therenewaloftheevaluationobjectives，theartoftheclassroomevaluationandthediversificationoftheevaluation.0引言隨著語(yǔ)言教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的各種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論在課堂中的實(shí)踐，而是與教學(xué)相關(guān)的各種要素在課堂中的綜合反映。課程設(shè)計(jì)(curriculumdevelopment)就是要對(duì)這些要素進(jìn)行整合和管理，幫助人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)和課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系(Brown，1995)。課程設(shè)計(jì)指的是制定或更新課程的設(shè)計(jì)和

3、實(shí)施過(guò)程，主要包括需求分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程大綱設(shè)計(jì)、教材選編及課程評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)這六個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用和相互制約。課程評(píng)價(jià)（curriculumEvaluation）是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)效果給予價(jià)值上的判斷。課程評(píng)價(jià)主要是考核各課程的組織與建設(shè)工作，包括課程設(shè)置是否合理，師資隊(duì)伍是否合格，教材建設(shè)是否適用和先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果是否完善等。1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀從評(píng)價(jià)理論的發(fā)展歷程來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)手段單一。具體表現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)的主體單一。評(píng)價(jià)主體是教師或教育行政部門，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師的評(píng)

4、價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。（2）評(píng)價(jià)的目標(biāo)單一。評(píng)價(jià)的依據(jù)仍是原有的既定的目標(biāo)要求，即預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，然后將教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行比照。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，甚至只是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，不反映學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況和態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)情況，更不反映既定目標(biāo)之外的潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）評(píng)價(jià)的方式單一。評(píng)價(jià)以測(cè)試為主。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)往往局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般由平時(shí)測(cè)試，期中考試和期末考試等方式組成，運(yùn)用最常用的量化分析工具進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，從考試成績(jī)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。2 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)2.1 理論基礎(chǔ)2.1.1 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)觀關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體如何以原有經(jīng)

5、驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，自主是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)屬性，其決定了學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單累積，而是學(xué)習(xí)個(gè)體為了改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者(吳斌，2012)。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅是教育主管部門或教師，學(xué)生也應(yīng)參與其中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià);不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。2.1.2 多元智能理論多元智能(MultipleIntelligences)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德？加德納(HowardGardner)于1

6、983年提出的。他認(rèn)為智力是由相等重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的;人的智力是各種智力多元地、多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅以整合的方式展現(xiàn)出來(lái)。加德納的多元智能理論給當(dāng)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，不僅要對(duì)學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、合作與交際能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論和多元智能理論為構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系提供了很堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用這兩個(gè)理論完善和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。2.2 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)要求并針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)

7、狀，要建構(gòu)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面：2.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)的更新我們現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的需求和其他因素的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，除了施行要求中的大的教學(xué)目標(biāo)，在每一單元的具體教學(xué)中，可以細(xì)化每一單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)，具體可以分為三個(gè)目標(biāo)，分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)等;能力目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，即結(jié)合單元內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的具體目標(biāo);情感目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的一些非智力的因素，如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)自信

8、心、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等。2.2.2 課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。在英語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，實(shí)際上不存在某種固定不變的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法及教學(xué)程序。教師不可能預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的一切，更不可能在課堂中一成不變地執(zhí)行。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)有許多不可預(yù)見(jiàn)的變化，就如加涅所說(shuō)：“學(xué)生的個(gè)體差異就像指紋一樣各不相同。”所以英語(yǔ)教師要隨時(shí)地收集學(xué)生的課堂反饋信息，分析這些信息，隨時(shí)準(zhǔn)備修改原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。這一工作應(yīng)貫穿于每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)步驟中，課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)是不可分割的。因此，英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)

9、自如地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)是十分必要的。英語(yǔ)教師可以通過(guò)其他教師在聽(tīng)完自己課后所提出的建議和意見(jiàn)，了解自己的課堂教學(xué)效果和反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。再通過(guò)學(xué)生的課堂反饋信息，調(diào)整自身的教學(xué)方案及時(shí)地完善自己的課堂評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高。而高超的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)很重要。從評(píng)價(jià)學(xué)生的角度，具體地培養(yǎng)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)可以通過(guò)以下五個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生注意的狀態(tài)。課堂上教師要觀察學(xué)生傾聽(tīng)是否全神貫注等;（2）評(píng)價(jià)學(xué)生交流的狀態(tài)。觀察師生之間和生生之間的

10、互動(dòng)交流是否比較愉悅;整個(gè)課堂氣氛是否和諧、融洽等;（3）評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)。教師要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的學(xué)習(xí);是否積極踴躍地發(fā)言;是否很認(rèn)真地與同學(xué)合作、討論等;（4）評(píng)價(jià)學(xué)生情緒的狀態(tài)。教師可以通過(guò)捕捉學(xué)生的表情變化去分析判斷;在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若躍躍欲試則表示他有其獨(dú)到的見(jiàn)解;（5）評(píng)價(jià)學(xué)生思維的狀態(tài)。教師觀察學(xué)生思維的敏捷性時(shí)，要注意學(xué)生的回答是否有條理，表達(dá)是否流暢;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性時(shí)，要注意學(xué)生的見(jiàn)解是否有自己的思想或創(chuàng)新。2.2.3 評(píng)價(jià)的多元化當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)是多維的，而且應(yīng)是多元的。評(píng)價(jià)多元化的具體內(nèi)涵：（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)多元智能理論，大學(xué)英語(yǔ)課

11、程教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)教師，教師自評(píng)、教師互評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間評(píng)價(jià)活動(dòng)的合作與互動(dòng)。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果等。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高、不斷完善的機(jī)會(huì)，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。同時(shí)，同學(xué)的評(píng)價(jià)也在不同的時(shí)間審視著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以具體從組織能力、注意中心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)境界這五個(gè)方面進(jìn)

12、行。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就像一面鏡子，教師要有勇氣去面對(duì)這面鏡子，不斷地完善自己的教學(xué)。教師要在上完每一次課后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。英語(yǔ)教師之間的評(píng)價(jià)也很重要，教師應(yīng)當(dāng)把自己的同行看成是收集自己教學(xué)活動(dòng)信息的好助手，虛心聽(tīng)取建議提高自己的教學(xué)水平。括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，還應(yīng)包括影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知能力和學(xué)生的非智力因素，如教育環(huán)境的因素、人際關(guān)系的因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的因素、人的情感因素、學(xué)習(xí)策略的因素以及其他與英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的各種因素（吳斌，2012）。這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求相互符合，英語(yǔ)教師在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他非智能因素的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、多元，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。（3）評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英