數(shù)學(xué)教學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)的五大條件

1、數(shù)學(xué)教學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)的五大條件        數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知,多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有:1. 多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到全體學(xué)生;2. .多討論,老師講完一個(gè)問題后,讓學(xué)生分組討論,然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互

2、動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件:    一、師生互動(dòng), 首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。    師生平等,老師不是居高臨下的“說教者”,而是作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道,教育作為人類重要的社會活動(dòng),其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng),既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系,又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育,推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論,交往是主體間的對話,主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無拘無束地交流互動(dòng)。因此,實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),

3、首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。    應(yīng)該說,通過各種學(xué)習(xí),尤其是課改理論的學(xué)習(xí),我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實(shí)際問題當(dāng)中,師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先,術(shù)業(yè)專攻,是先知先覺,很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大,見識比學(xué)生多,認(rèn)識比學(xué)生深刻,有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚,甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子,師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此,師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,其實(shí)是比較難于做到的。    怎樣才有師生間真正的平等,這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)

4、,深切領(lǐng)悟,努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色,采用傳統(tǒng)的方式教學(xué),學(xué)生們?nèi)匀皇侵R的容器,那么,把師生平等的要求提千百遍,恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想,一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師,會同學(xué)生一道,平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要知道,歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的,它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是,平等的地位,只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了,才有可能在教學(xué)過程中,真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念,改變學(xué)習(xí)方式,師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo),是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù),這也正

5、是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法,其理由就在于此。     二、 師生互動(dòng),還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色,變“教”為“導(dǎo)”,變“接受”為“自學(xué)”。    課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程, 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn),要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建

6、構(gòu);同時(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而,數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。    舉個(gè)例子,在初中幾何中,講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí),教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手,實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論:圓錐側(cè)面展開圖是扇形,此扇形的弧長是圓

7、錐的底面圓周長,扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意,學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識點(diǎn)。在上述老師提示后,學(xué)生自己閱讀,找出本節(jié)的重點(diǎn),新知點(diǎn)和難點(diǎn),先自己利用已學(xué)知識嘗試解決,攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程,在老師做了演示之后,再讓學(xué)生閱讀,自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識,學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)就相當(dāng)明確,“自學(xué)”的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識進(jìn)行求證的過程,也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以,改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型,還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn),師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。    總之,教

8、師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識,從而自覺地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),我們也應(yīng)看到,這次課改,從課程的設(shè)置,教材的編寫,教學(xué)要求等許多方面,都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變,提供了很多有利的條件(其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了)。我們應(yīng)充分利用這些有利條件,在課改實(shí)驗(yàn)中,盡快完成這種轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。     三、 創(chuàng)設(shè)問題情景,在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)    在教學(xué)過程中,師生之間的

9、交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生,而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講,某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論,也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如,在教學(xué)“完全平方公式”時(shí),可以這樣來進(jìn)行:    1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?    (顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)    2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:    (a

10、+b)(a+b)=    (m+n)(m+n)=    (x+y)(x+y)=    (c-d)(c-d)=    3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式的左邊就是完全平方式(a+b)2    算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2    4.進(jìn)一步提出:能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?       這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為    公

11、式           通過教師的誘導(dǎo),學(xué)生的參與,使學(xué)生既認(rèn)識了完全平方公式的形成,對該公式的掌握也一定有很大的幫助,這種探索精神也勢必激勵(lì)學(xué)生去習(xí),從而提高學(xué)習(xí)能力。    再如講授一元一次不等式的解法:    例1  解不等式  4(1+x)<x+13    解:去括號,得    4+4x<x+13    移項(xiàng),得

12、60;   4x-x<13-4       合并同類項(xiàng),得    3x<9       不等式兩邊都除3,得x<3          “無問題”教學(xué)可以是照本宣科,學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”,不知“所以然”,當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué),教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考:    不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

13、    結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?    如何消除這些差異?    學(xué)生有了問題,自然注意力集中,思維活躍    在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí),如果都能誘導(dǎo)分析,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,那么學(xué)生不但對知識理解深入,而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例,學(xué)生弄清了去括號,移項(xiàng)等是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后,對于解不等式 ,也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。    古人常說,功夫在詩外。教學(xué)也是如此,為了提高

14、學(xué)術(shù)功底,我們必須在課外大量地讀書,認(rèn)真地思考;為了改善教學(xué)技巧,我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精;為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果,我們在課外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流,放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基,必須扎實(shí)牢靠,并不斷更新;教學(xué)技巧是手段,必須生動(dòng)活潑,直觀形象;師生互動(dòng)是平臺,必須師生雙方融洽和諧,平等對話。 如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來,在實(shí)踐中不斷完善,逐步達(dá)到爐火純青的地步,那么我們的教學(xué)就是完美的,我們的教育就是成功的。     四、師生互動(dòng),還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。  &

15、#160; 教學(xué)過程中,師生互動(dòng),看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動(dòng),教師提問,學(xué)生回答,教師指點(diǎn),學(xué)生思考;學(xué)生提問,教師回答;共同探討問題,互相交流,互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì),是師生間相互的溝通,實(shí)現(xiàn)這種溝通,理解是基礎(chǔ)。    有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”,這是不無道理的,因?yàn)槿伺c人之間的溝通,都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明,學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面,從不同角度對學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有情感因素的參與,學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

16、,在許多情況下超過智力因素的作用。因此,新課程實(shí)施中,情感因素和過程被提到一個(gè)新的高度來認(rèn)識。發(fā)展學(xué)生豐富的情感,是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說,增進(jìn)相互理解的過程,其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。    教學(xué)實(shí)踐顯示,教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題,組織學(xué)生開展討論,在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼,培養(yǎng)積極的情感。我們看到,許多優(yōu)秀的教師,他們的成功,很大程度上,是與學(xué)生建立起了

17、一種非常融洽的關(guān)系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教學(xué)活動(dòng)中,通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng),合作學(xué)習(xí),真誠溝通。老師的一言一行,甚至一個(gè)眼神,一絲微笑,學(xué)生都心領(lǐng)神會。而學(xué)生的一舉一動(dòng),甚至面部表情的些許變化,老師也能心明如鏡,知之甚深,真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動(dòng)中,與學(xué)生建立起來的相互理解。    五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。    教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng),要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前,中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大(一般50多60人,有的甚至達(dá)70多人)

18、,要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此,必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下,有利于師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。    在教學(xué)過程中,由于教師采用的教學(xué)方法不同,一般存在以下三種主要課型:    1、以講授法為主的課型;    2、以討論法為主的課型;    3、以探究研討為主的課型。    第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好,在新課程實(shí)施過程中,有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。    與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種,但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這種小組以46人為宜,全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長,負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。