對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理現(xiàn)象的分析-

1、對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理現(xiàn)象的分析一、引言在教育實(shí)踐中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些特殊的學(xué)生你說(shuō)向東,他偏向西,你說(shuō)是白的,他偏說(shuō)是黑的,你對(duì)他真心誠(chéng)意,他認(rèn)為你是虛情假意;你對(duì)他采取任何教育措施,他一概認(rèn)定你在打擊報(bào)復(fù)他。這些學(xué)生的心理狀態(tài)是畸形的,教師對(duì)這些學(xué)生的教育頗為費(fèi)神。老師說(shuō)孩子最近一段時(shí)期特別不聽(tīng)話(huà),經(jīng)常與家長(zhǎng)對(duì)著干,總是反其道而行之。家長(zhǎng)不能多管她,一說(shuō)她就嫌煩,父母對(duì)她是毫無(wú)辦法。這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)在的中學(xué)生中是廣泛存在的。青少年的這種心理表現(xiàn)就是我們通常所說(shuō)的“逆反心理”。在心理學(xué)中,逆反心理指的是一種比校穩(wěn)定的,對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。二、逆反心理及其主

2、要特點(diǎn)逆反心理指客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng),具有強(qiáng)烈情緒色彩和內(nèi)在的意識(shí),具有對(duì)立性質(zhì)或者否定性質(zhì)的心理傾向。眾所周知,青少年時(shí)期是人生發(fā)展中一個(gè)極其重要而又充滿(mǎn)危機(jī)的時(shí)期。由于個(gè)體生理發(fā)展和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、社會(huì)水平及個(gè)人政治經(jīng)濟(jì)地位等方面存在矛盾,這一時(shí)期的個(gè)體往往要經(jīng)歷較為激烈的內(nèi)心沖突和外部沖突的磨練,情感兩極化明顯,也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象,因此這一時(shí)期常稱(chēng)為“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”、“危機(jī)時(shí)期”。然而這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然要經(jīng)過(guò)的,成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征,逆反心理現(xiàn)象尤為突出。這也是家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任最頭痛的問(wèn)題

3、。中學(xué)生逆反心理有以下特點(diǎn):(一盲目性。中學(xué)生階段是少年期向青年期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期,學(xué)生精力充沛,探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展,往往顯得更加好動(dòng)、好問(wèn)、獵奇、執(zhí)著。但由于心理的發(fā)展與之不相適應(yīng),思維的偏激性很大,學(xué)生往往處于一種“找不到正確的活動(dòng)途徑、有勁無(wú)處使”的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。于是,千方百計(jì)地尋找他“使勁”的突破口,盲目地行動(dòng),表現(xiàn)得很任性。具有這種逆反心理的學(xué)生,一事當(dāng)前,無(wú)論其正確與否,都盲目地加以抵制,甚至反而道而行之;凡事,無(wú)論可行還是不可行,只要他想干,就干,隨心所欲,不考慮后果,遇事好感情用事,缺乏冷靜的思考。(二社會(huì)性?，F(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)外聯(lián)系廣泛,信息來(lái)源渠道多,接收信息量大

4、,知識(shí)面也較寬,但由于缺乏足夠的鑒別能力,不能對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行合理的篩選。在對(duì)外開(kāi)放,對(duì)內(nèi)搞活的改革時(shí)期,一些人趁機(jī)搞以權(quán)謀私等不正之風(fēng),也給中學(xué)生帶來(lái)一些消極影響,使之產(chǎn)生消極情緒,而他們往往又由于理論修養(yǎng)不夠,缺乏實(shí)事求是的分析能力,容易感情用事,過(guò)于偏激,產(chǎn)生逆反心理。中學(xué)生的逆反心理在很大程度上更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。(三感應(yīng)性。人與人之間存在著互相感應(yīng)的力量,而這種具有逆反心理的中學(xué)生所產(chǎn)生的感應(yīng)作用,它對(duì)先進(jìn)層來(lái)說(shuō)是一種逆向拉力,對(duì)后進(jìn)層來(lái)說(shuō)是轉(zhuǎn)化的阻力,影響著兩頭,具有感應(yīng)性。學(xué)生往往用聰明的大腦給老師挑“刺”,給學(xué)校挑“毛病”,甚至于發(fā)展到故意搗亂,以沖撞老師為

5、榮。他們把老師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的每一個(gè)要求都說(shuō)成沒(méi)有必要,我行我素。這種逆反心理的感應(yīng)性對(duì)班內(nèi)影響很大,如不善加引導(dǎo),會(huì)影響班級(jí)建設(shè),妨礙學(xué)生的進(jìn)步。(四自發(fā)性。中學(xué)生和逆反心理是對(duì)社會(huì)存在的直接反應(yīng),它是在特定的環(huán)境和條件下通過(guò)個(gè)體間相互影響自發(fā)形成的,遇事感情上接受不了而產(chǎn)生一種抵解情緒造成的。沒(méi)有什么人指使,也沒(méi)有十分明確的指向目標(biāo),不知該做什么與不該做什么,往往不受約束,不聽(tīng)勸告,一意孤行,只圖痛快。有時(shí)看到別人那樣干,也跟著干,這一從眾心理是逆反心理在特定條件下自發(fā)產(chǎn)生的表現(xiàn)。(五要變性。中學(xué)階段,學(xué)生的獨(dú)立自主的要求意識(shí)比較強(qiáng)烈,但他們的觀點(diǎn)、信念尚未形成或極不穩(wěn)定,環(huán)境的誘惑力又是多

6、種多樣,所以想獨(dú)立自主,一時(shí)還做不到。他們的思想不成熟、不定型、可塑性大,只要我們善于引導(dǎo),是可以對(duì)中學(xué)生的逆反心理實(shí)行有效的控制的。有的學(xué)生具有逆反心理,但并不是處處都逆反,隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用,因勢(shì)利導(dǎo),逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn),具有可變性。三、初中生逆反心理的表現(xiàn)初中生歷來(lái)都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二、三歲到十七、八歲,是兒童生理上基本成熟,認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展,理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段,由于生理成熟與心理成熟的不平衡性,受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響,青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面,逆反心理的表現(xiàn)十分突出。比如有以下幾種表現(xiàn)形

7、式:1.面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的初中生對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣,也有一些青少年不能從全局出發(fā),從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí),片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處,有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。2.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中,許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年,喚起他們的熱情,以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”,無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī),進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡

8、。對(duì)于身邊的榜樣,則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。3.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些初中生中,打架斗毆被看作是有膽量;與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事;哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦,造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸,不良傾向有市場(chǎng),正不壓邪的局面。4.對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年,對(duì)于思想政治教育十分冷淡,認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化,不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此,對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。其實(shí)什么事情都可一分為二地看待,逆反心理現(xiàn)象,從學(xué)生心理發(fā)展角度來(lái)看

9、是正常的,是每個(gè)人心理發(fā)展的必要、重要的過(guò)程。總體上看它是一種抵觸性的心理傾向,但嚴(yán)格意義上可還分積極意義和消極意義兩種情況,區(qū)別的關(guān)鍵就是看具有逆反心理的行為意向是有利于集體各項(xiàng)實(shí)踐、班級(jí)輿論導(dǎo)向和健康向上的人格等。在多數(shù)情況下,學(xué)生當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的逆反心理,往往會(huì)對(duì)所在環(huán)境產(chǎn)生消極的影響作用,對(duì)班級(jí)建設(shè)有阻礙作用,如果一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象,就不能一味采取硬管手段,強(qiáng)迫學(xué)生就范,要使用深入細(xì)致和說(shuō)服辦法引導(dǎo),否則就可能會(huì)激發(fā)矛盾。要消除和避免消極的逆反心理現(xiàn)象,還是應(yīng)該認(rèn)真分析一下產(chǎn)生逆反心理的原因。四、逆反心理形成的原因總結(jié)產(chǎn)生逆反心理的原因有以下幾種:(一主觀的因素一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我。強(qiáng)調(diào)個(gè)性

10、主權(quán),喜歡標(biāo)新立異。人的生長(zhǎng)中有一段時(shí)間是"自我崇拜"的,成人感的出現(xiàn),使同學(xué)們想擺脫指導(dǎo),而方式上卻選擇了反抗。二是受好奇心的驅(qū)使,你越禁止,我越要干。禁止的事物帶有神秘色彩,引起猜疑推測(cè),所以尋根究底,小作嘗試。三是偏激、片面地看問(wèn)題。因?yàn)榍嗌倌暾幱谶^(guò)渡期,其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng),希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)做小孩,要求以成人自居,為了表現(xiàn)自己的非凡,就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。當(dāng)他們感到或擔(dān)心外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在、自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,運(yùn)用各種方法和手段來(lái)確立自我與外界對(duì)立的情感。(二家庭的因素父母對(duì)子女的影響大于

11、其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。首先,有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多,超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力,易于引起他們無(wú)謂的煩惱,也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展,易產(chǎn)生逆反心理。其次,家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后,對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸。(三學(xué)校教育的因素首先,有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心

12、理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,好學(xué)生和一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí),教師不能平等對(duì)待。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂,與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的,但是在感情上,他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在和教師的談話(huà)中說(shuō)過(guò):“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！逼浯?學(xué)生在班集體中受到同學(xué)的冷落和敵對(duì)。班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一

13、定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足,那么對(duì)立和沖突是不可避免的。五、矯治對(duì)策由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之向有利的方向發(fā)展。(一向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法?？梢愿嬖V學(xué)生,逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn),它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師,他們

14、是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,用理智去判斷是非,有選擇地接受或者排斥。我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面:有時(shí),家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康,不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該

15、注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題,獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴(lài)別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問(wèn)題時(shí)不受別人暗示的影響,能?chē)?yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析問(wèn)題。在這里,我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此,我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。(二教師應(yīng)努力尊重學(xué)生。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意,但他們又需要教師的

16、諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。俗話(huà)說(shuō):“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！弊鳛榻處?應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生"的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的教育心理學(xué)一書(shū)中指出:“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)

17、學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。"教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看"的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,表現(xiàn)自己,改變他在老師和同學(xué)中的形象。(三營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛,不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為,學(xué)校的教育實(shí)踐也證明,營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍,有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。教師應(yīng)深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使學(xué)生的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn),教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂(lè)于接受大家,樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng),努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境,使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣,并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。(四與家長(zhǎng)形成合力。作為教