“可觀賞”與“可培養(yǎng)”

1、“可欣賞與“可培養(yǎng)近日教學(xué)?望月? ,模糊記得某雜志上曾登載過一位名師的課錄 ,上網(wǎng)搜出 ,細(xì)瞧后 ,竟也看出了問題。先看課錄片斷：教師在與學(xué)生聊看月的感覺后進(jìn)入課文第2小節(jié)的學(xué)習(xí)師：環(huán)境、心境、觀念、想法各不相同 ,所以看到的月亮不相同 ,感受也不相同。那么舅舅看到了什么 ,你覺得這樣的月亮像什么呢？生：我覺得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x ,為大地鍍上一層銀色 ,所以月亮像裝飾品。師：你的想象非常奇特。生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品 ,而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L江里 ,就像千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng) ,月亮制造了許多美麗 ,所以月亮是美麗的。師：你剛剛用了個(gè)

2、“制造 ,這個(gè)詞很現(xiàn)代化 ,月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。生：讀“月光灑落在長江里 ,江面被照亮了 ,流動(dòng)的江水中 ,有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬點(diǎn)、“晶瑩閃爍 ,但讓我感覺有點(diǎn)吵 ,再請個(gè)同學(xué)來讀讀。另一學(xué)生再讀 ,很好 ,眾鼓掌師：真美啊 ,我們一起來讀讀。生齊讀 ,好師：你覺得這里的月光像什么？這是閱讀課的常見形態(tài) ,也是許多老師追逐的時(shí)尚“對話。是的 ,此節(jié)教學(xué)中 ,學(xué)生的智慧之光不斷閃現(xiàn) ,教師的情不斷與學(xué)生的情交映 ,聽課者也投入其中 ,記錄 ,掌聲。沒有空寂 ,沒有冷場 ,時(shí)有笑聲 ,還有回味 ,這樣的課堂似乎就是劇場 ,這樣的教學(xué)我謂之“可欣賞。但

3、熱鬧寂靜之后 ,我們想想學(xué)生會(huì)得到什么呢？一地思想的羽片！看看課文第2小節(jié)作者寫了什么？就全文來講 ,這一小節(jié)是作為成人的舅舅來到甲板所看到月夜景色 ,重在寫實(shí) ,在后面小外甥出場后 ,月亮那么成了有靈性的生命：“是月亮把我叫醒的?！霸铝料袷裁?？像眼睛 ,天的眼睛。“月亮困了 ,睜不開眼睛了。受外甥的影響 ,作者最后也不由“輕輕展開了夢想的翅膀。所以 ,就全文整體行文思路而講 ,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去讀 ,體會(huì)這月夜 ,感受這文字。而教者注意點(diǎn)顯然不在這兒 ,“舅舅看到了什么 ,你覺得這樣的月亮像什么呢 ,這是在引導(dǎo)學(xué)生夢想 ,而那優(yōu)美的寫實(shí)文字竟成了可有可無的陪襯。一位駕馭課堂的高手 ,為何如此

4、這般組織學(xué)生遠(yuǎn)離文本語言而玄談呢？答案可能還是為了“可欣賞。你看 ,學(xué)生你方說罷我登場 ,多活潑；教師的點(diǎn)評(píng)調(diào)侃穿插其中 ,多活潑；聽課者樂在其中這不正是不少教師上公開課所追求的效果嗎？我想的是 ,如果把課堂比作一道宴席的話 ,作為教師的掌勺人是應(yīng)當(dāng)注意葷素搭配、營養(yǎng)均衡的。像這一課 ,這一段應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生進(jìn)入文字 ,言意互轉(zhuǎn) ,體會(huì)文字的美好 ,體會(huì)月夜的美麗這段月夜描寫寫得多有層次。至于夢想 ,在“我受外甥的影響不由自主地展開夢想翅膀時(shí) ,再進(jìn)行教學(xué)才是合時(shí)合宜的。更重要的 ,這樣才順應(yīng)了作者的思路和心緒。于是 ,課堂上 ,我這樣處理這一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生兩次輕聲齊讀課文 ,感受月光的美好 ,然后

5、請一位同學(xué)朗讀師：再請一位同學(xué)來讀 ,請讀書非常好的單雅讀單雅讀時(shí) ,我們閉上眼睛 ,看看頭腦里會(huì)出現(xiàn)一幅幅怎樣流動(dòng)的畫卷？生讀 ,想象師：你看到了什么？注意 ,不是一幅畫片 ,是流動(dòng)的畫卷。生：我看到了月亮 ,它安詳?shù)赝聻⒅那遢x；看到了月光映照下的江面 ,有無數(shù)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)；看到了兩岸那黑色的剪影 ,伸展 ,起伏。生：月亮升起來了 ,像一位長者 ,把它慈祥的光輝照耀大地。江面被照亮了 ,波光閃閃 ,晶瑩透亮。江兩岸 ,蘆蕩、樹木、山峰看不真切 ,如同黑色的剪影 ,月亮為它們鍍上了銀色的花邊。師：說得真好 ,看看作者的寫作視角：天上引讀生：月亮安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：月光灑落在江

6、面 ,江面生：江面被照亮了 ,流動(dòng)的江水中 ,有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。師：江兩岸生：蘆蕩、樹木、山峰的黑色剪影 ,在江天交界處隱隱約約地伸展著 ,起伏著。月光為它們鍍上銀色的花邊師：天上月亮吐輝 ,江面波光閃爍 ,兩岸剪影伸展。多有有層次的描寫 ,美好的月夜似乎就在我們的眼前。記住這一段美好的文字吧。相對那位名師“可欣賞的教學(xué) ,我的教學(xué)肯定平淡許多 ,沒有奇崛的想象 ,沒有連珠的妙語 ,只是讀 ,只是將課文“捋了一遍。它有意義嗎？我的考慮如下。一、這是一段寫景文字 ,教學(xué)要讓這段景在學(xué)生頭腦中有形整體的“形 ,不是零碎的片景。月亮、清輝 ,光斑、剪影在一個(gè)立體的時(shí)空中都有其特定的位置

7、 ,他們交相照應(yīng) ,才構(gòu)成了一幅和諧的夏夜江月圖?！澳憧吹搅耸裁?？注意 ,不是一幅畫片 ,是流動(dòng)的畫卷 ,這樣提問就是要求學(xué)生把視界放寬 ,作整景統(tǒng)攝。有的老師也問學(xué)生“看到了什么 ,在學(xué)生答復(fù)一景后 ,便滿意地讓學(xué)生讀一讀 ,接著期待：“你還看到了什么？學(xué)生再回應(yīng)。這是指向局部的引導(dǎo) ,交流點(diǎn)之間缺少思維相連 ,其結(jié)果不僅割斷文脈 ,而且讓課堂組織松散。同樣 ,“你覺得這樣的月亮像什么的反復(fù)提問也是指向局部的引導(dǎo)。學(xué)生的答復(fù)不管是像“裝飾品 ,還是“藝術(shù)品 ,亦或“淘氣的孩子 ,都是關(guān)于片斷的歸納 ,其致命缺陷在于沒有整體。二、美文要美讀 ,整體地讀 ,在讀中領(lǐng)悟作。我們的許多課堂常常在某一句上下功夫指導(dǎo)讀 ,要求學(xué)生讀出某種意味。我感覺很滑稽。沒有前面文字閱讀時(shí)情緒的鋪墊 ,單獨(dú)一句話如何能讀出感覺來？上節(jié)教學(xué)中 ,我通過多種方式 ,誘導(dǎo)學(xué)生讀整段文字 ,反復(fù)閱讀的目的 ,是要學(xué)生將這段美文印到頭腦里。學(xué)生不積累 ,不盡可能多地儲(chǔ)藏一些這樣的寫景語言 ,如何能學(xué)會(huì)景