“認(rèn)識方向”教學(xué)實錄及評析

1、“認(rèn)識方向教學(xué)實錄及評析您現(xiàn)在正在閱讀的“認(rèn)識方向教學(xué)實錄及評析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“認(rèn)識方向教學(xué)實錄及評析江蘇南通市實驗小學(xué)朱玉如執(zhí)教張興華評析學(xué)生分成四組 ,分布于教室的東、南、西、北四個方向一、引入師：同學(xué)們 ,告訴大家一個好消息：咱們南通市要建“奧林匹克廣場啦！這個現(xiàn)代化的體育活動中心就建在我們學(xué)校的正南方向。你們知道哪個方向是南嗎？用手指一指。學(xué)生紛紛用手指南師：哦！大家都知道這一面手指南是南。那么 ,除了南以外 ,你們還知道哪些方向？生：除了南 ,還有北。生：還有東、西。二、展開師：人和物體總是位于一定的方向和位置的。我們怎樣區(qū)分方向呢？你們有什么方法

2、嗎？生：我看太陽認(rèn)方向。太陽升起的一方是東。面向東 ,背后就是西 ,左面是北 ,右面是南。師：這個方法真好！我們一起學(xué)一下。學(xué)生紛紛面向太陽升起的東方 ,分辨西、北、南生：不對！早晨可用這個方法。下午 ,面向太陽落山的方向是西 ,背后是東 ,左面是南 ,右面是北。師：對！黃昏與早晨的情況正相反。要是陰天、雨雪天呢？生：可以用指南針 ,指南針的箭頭一端總是指向南。生：我看房屋認(rèn)方向 ,房屋的大門一般都是朝南的。生：我看人們曬衣服 ,搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽臺上的。生：冬天 ,積雪幾天不化的一面肯定是北 ,冰雪很快融化的一面肯定是南。生：山坡上 ,草木茂盛的一面是南。評析：調(diào)度學(xué)生的生活經(jīng)驗

3、和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實 ,讓學(xué)生自己運用各種方法認(rèn)識東、南、西、北的方向。通過交流和對話 ,使每個學(xué)生都個性化地學(xué)會識別方向。師：同學(xué)們有這么多識別方向的方法 ,現(xiàn)在就請大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。生：我們組在東邊 ,因為太陽從我們這邊升起。生：我們組在東的對面 ,是西。生：教室是朝南的 ,我們組正好在教室*南的這邊。生：我們組在北邊 ,在南的對面。師：把南通電視塔的模型放在教室中間現(xiàn)在 ,南通電視塔就聳立在我們的中間。誰能說說電視塔與你們組的方向位置關(guān)系？生：電視塔在我們組的東邊 ,我們組在電視塔西邊。生：電視塔在我們組的西邊 ,我們組在電視塔東邊。評析：學(xué)生被置于生動、現(xiàn)實的生活空

4、間 ,運用各自的方法識別四個方向之間的位置關(guān)系 ,真實而親切。師：南通電視塔一直在我們的中間 ,位置沒有變 ,怎么一會兒在東 ,一會兒在西 ,一會兒在南 ,一會兒又在北呢？生：因為我們在不同位置看電視塔。生：從不同的角度看電視塔 ,就有不同的方向。師：對！方向總是以一個地方為標(biāo)準(zhǔn)相比擬而確定的 ,與不同的標(biāo)準(zhǔn)相比 ,就有不同的方向。評析：抓住課堂上出現(xiàn)的情況 ,故作曲解 ,使學(xué)生生發(fā)方向的相對性意識。師：不經(jīng)意地走到教室的西南方現(xiàn)在 ,同學(xué)們在東、南、西、北各占了一個方向?？墒侵炖蠋熌?？朱老師站在這里 ,是什么方向呀？生：朱老師站在西南方。師：為什么說這是西南方了生：因為你站的方向是西和南交*

5、的地方。生：因為你站的地方是西邊偏南、南邊又偏西。師：謝謝同學(xué)們給我也定了一個方向 ,叫西南?，F(xiàn)在 ,請同學(xué)們往四周看看。猜猜 ,還能發(fā)現(xiàn)一些這樣的方向嗎？學(xué)生環(huán)顧教室 ,討論交流生：指東南方這又東又南的方向是東南。生：指西北方這又西又北的方向是西北。生：東南與西北是相對看的。生：指東北方這又東又北的方向是東北。東北與朱老師站的西南也是相對看的。評析：從西南方向確實定開始 ,再讓學(xué)生通過“往四周看看的空間觀察 ,憑借已有的主觀體驗 ,發(fā)現(xiàn)東南、西北、東北等復(fù)合方向及其相對關(guān)系 ,學(xué)生享受著自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅 ,衍生出積極情感和自信心。師：同學(xué)們認(rèn)識了東、南、西、北 ,又自己體驗出了東北、東南、

6、西北、西南這四個方向?，F(xiàn)在 ,誰能用上這些方位詞介紹我們這個教室的情況？生居中介紹略評析：用剛剛學(xué)習(xí)的八個方向介紹復(fù)雜、多元的教室空間并非易事。從靜態(tài)的大環(huán)境中分成相對集中的小組學(xué)習(xí) ,可以使學(xué)生積極參與 ,彼此合作、交流 ,形成“動態(tài)的集體力量。借助數(shù)學(xué)語言方位詞表達(dá)和交流教室內(nèi)的空間方位 ,可以認(rèn)識生活中的客觀事物 ,體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的 ,體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。師：現(xiàn)在 ,讓我們到“市民廣場逛逛。出示“市民廣場平面圖這是“市民廣場一帶的平面圖。這圖上的方向怎樣認(rèn)呢？生：平面圖上總有一個十字樣的標(biāo)記 ,是表示方向的。師：對！這叫十字指向標(biāo) ,它指示著圖上的方向。誰知道指向標(biāo)向上

7、的箭頭指示什么方向？生：箭頭指向北 ,表示圖的上方是北。師：那么 ,下方就是生：齊南！師：平面圖上的方向總是上北下南。哪面是西 ,哪面是東呢？想一想 ,在生活中 ,我們面向北站著 ,左邊是生：西。師：右邊是生：東。師：所以圖上也是生：左西右東。生：所以 ,圖上的方向只要根據(jù)十字指向標(biāo) ,記住上北下南、左西右東就行了。評析：在平面圖這一虛擬的空間中 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察、定向、體驗 ,比照生活經(jīng)驗進(jìn)行想像、識別方向 ,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。三、練習(xí)師：現(xiàn)在 ,誰能說說圖上“少兒書店、“南通電影院、“南通中學(xué)、“文峰大世界各在“市民廣場的什么方向？生：“少兒書店在“市民廣場的西邊。生：“南通電影院在

8、“市民廣場的東邊。生：“南通中學(xué)在“市民廣場的北邊。生：“文峰大世界在“市民廣場的南邊。師：我們學(xué)校在“市民廣場的什么方向？誰來指一下？生：我們學(xué)校在“市民廣場的西北方。師：再請看 ,“南通師范二附小、“人民公園、“奧林匹克廣場在“市民廣場的什么方向？生：“南通師范二附小在“市民廣場的東北方。生：“人民公園在“市民廣場的東南方。生：“奧林匹克廣場在“市民廣場的西南方。師：說起“奧林匹克廣場 ,最近 ,我們學(xué)校開展了“我為廣場獻(xiàn)一計的活動?，F(xiàn)在 ,請大家做個小設(shè)計師 ,給“奧林匹克廣場設(shè)計一張平面圖 ,在廣場上什么方向設(shè)計個什么館、場、所學(xué)生設(shè)計 ,畫成平面創(chuàng)意圖師：同學(xué)們都給“奧林匹克廣場設(shè)計

9、了些什么呀？能向大家介紹一下嗎？介紹時要用上今天學(xué)過的方位詞 ,說明各場地、設(shè)施的方向位置。生交流略評析：練習(xí)突破了過去“技能操練的陳規(guī) ,而變?yōu)榱艘粋€個“問題解決的過程。學(xué)生們在解決實際問題中 ,不僅掌握了知識 ,而且提高了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?？偨Y(jié)略總評：教學(xué)目標(biāo)的定位 ,走出了數(shù)學(xué)知識技能的單行道 ,指向?qū)W生的全面開展 ,并且貫串在整個教學(xué)活動過程之中。結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映 ,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。在觀察、操作、猜測、想像等學(xué)習(xí)活動中 ,培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的意識 ,開展了學(xué)生的空間觀念。注重學(xué)生的情感體驗 ,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅 ,鍛煉了克

10、服困難的意志 ,樹立了學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在解決問題的過程中 ,學(xué)會與他人合作交流。這節(jié)課的最大特點是：整個方向的認(rèn)識都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得。教師為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī) ,讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實到虛擬的情境中進(jìn)行觀察、操作、實踐、猜測、想像、討論、交流。從而認(rèn)識了方向和物體的空間位置。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀

11、的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。朱玉如：江蘇南通市實驗小學(xué)特級教師；張興華：著名特級教師與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安