德國(guó)把差生也教好才是好學(xué)校

1、德國(guó)：把“差生”也教好才是好學(xué)校 布拉克在小學(xué)期間的成績(jī)不好，小學(xué)老師因此不看好他，在畢業(yè)時(shí)推薦他去上主體中學(xué) （Hauptshule，主要對(duì)接職業(yè)教育，在德國(guó)四類中學(xué)中社會(huì)聲望最低）。但是，布拉克的父 母沒(méi)有聽從學(xué)校的建議，而是將他送入了哥廷根的一所總合中學(xué)（ Gesamtschule，在德國(guó)四 類中學(xué)中社會(huì)聲望僅低于文理中學(xué)）。入學(xué)后，失去自信的布拉克覺(jué)得自己將來(lái)一事無(wú)成， 自暴自棄，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋。但是，這里的老師并沒(méi)有懲罰他、疏遠(yuǎn)他，而是試著理解他，問(wèn) 他為什么會(huì)這么做，并不斷鼓勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)，“如果努力一定可以學(xué)有所成”。最終，布拉 克在這所學(xué)校找到了對(duì)自己的信心，成了一名好學(xué)生，并立志

2、在大學(xué)畢業(yè)后成為一名教師。 個(gè)性化教育使“差生”優(yōu)秀 在喬治克里斯托弗利希滕貝格總合中學(xué)還有許多像布拉克一樣的“差生”。上小學(xué) 時(shí)，他們的老師不相信他們?nèi)蘸笥心芰θ〉梦睦碇袑W(xué)的畢業(yè)證書（即進(jìn)入綜合性大學(xué)的入學(xué) 資格），因此推薦他們?nèi)ド现黧w中學(xué)，將來(lái)參加職業(yè)教育。但他們的父母將他們送到了這所 中學(xué)。最終，他們?cè)谶@所中學(xué)“逆襲”成功，取得了大學(xué)入學(xué)資格，證明小學(xué)教師當(dāng)初對(duì)他 們的判斷是錯(cuò)的。盡管收取了許多成績(jī)不佳的學(xué)生，這所中學(xué)在地區(qū)統(tǒng)一的測(cè)試中仍取得了 優(yōu)異的成績(jī)。在 2010 年，該地區(qū)最優(yōu)秀的學(xué)生（平均成績(jī) 0.7 分）就畢業(yè)于這所學(xué)校。25% 的學(xué)生以“優(yōu)秀”的成績(jī)畢業(yè)。 位于北威州的朔爾

3、兄妹文理中學(xué)（Geschwister-Scholl-Gymnasium ）是一所實(shí)行全納教 育的學(xué)校。在這里，正常兒童、智力超常兒童、具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、殘疾學(xué)生、有心理問(wèn) 題的學(xué)生、患有罕見疾病的學(xué)生和來(lái)自問(wèn)題家庭的學(xué)生都在一起學(xué)習(xí)。該校負(fù)責(zé)個(gè)性化教育 的教師認(rèn)為，如果我們的學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)好有天賦的學(xué)生，也應(yīng)該可以教好殘障兒童。這所學(xué) 校在招生時(shí)不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，原則上對(duì)所有的學(xué)生開放，特別是對(duì)那些在其他學(xué)校遇 到問(wèn)題的學(xué)生開放。盡管這樣，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)愿哂诒蓖莸钠骄?，幾乎沒(méi)有留 級(jí)的學(xué)生。過(guò)去 10 年中，在 713名學(xué)生中有 711 位學(xué)生拿到了文理中學(xué)畢業(yè)證書（這是進(jìn)入

4、德國(guó)綜合性大學(xué)的文憑）?？紤]到學(xué)生們的起始條件，這所學(xué)校簡(jiǎn)直創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。他們 成功的秘訣是個(gè)性化教育。該校校長(zhǎng)表示，“我們不進(jìn)行篩選，而是做診斷，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生 的優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性地開展促進(jìn)工作”。 在巴門總合中學(xué)（Gesamtschule Barmer） ，1/3 的學(xué)生具有移民背景。在五年級(jí)，甚至 有一半的學(xué)生具有移民背景。這意味著許多學(xué)生在德語(yǔ)方面存在缺陷。這所學(xué)校所在的烏坡 塔爾市是德國(guó)負(fù)債率最高的城市之一，所在的城區(qū)社會(huì)問(wèn)題突出。學(xué)校有 1/3 的學(xué)生來(lái)自失 業(yè)者家庭，依靠社會(huì)救濟(jì)生活。超過(guò)一半的學(xué)生來(lái)自單親家庭。許多來(lái)自移民家庭和失業(yè)者 家庭的孩子無(wú)法從父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫

5、助，還會(huì)受到周圍環(huán)境的不利影響。盡管學(xué)生有 這么“差”的起始條件，但這所學(xué)校的教師還是幫助他們?nèi)〉昧吮阮A(yù)期更好的成績(jī)。入學(xué)時(shí)， 雖然僅有 17%勺學(xué)生獲得了文理中學(xué)的推薦（即學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀），最終卻有 60%勺學(xué)生升入文 理中學(xué)高中階段。在全州范圍內(nèi)的測(cè)試中，這所學(xué)校的學(xué)生也考出了比其他同類中學(xué)更好的 成績(jī)，高于該州的平均水平。 “德國(guó)學(xué)校獎(jiǎng)”看重差異性 以上這三所學(xué)校的共同特點(diǎn)是，它們都能把各方面條件不理想的學(xué)生教好，也都獲得了 “德國(guó)學(xué)校獎(jiǎng)”。這并非出于偶然。 “德國(guó)學(xué)校獎(jiǎng)”由羅伯特博世基金會(huì)和海德霍夫基金會(huì)聯(lián)合設(shè)立，自 2006 年以來(lái)每年 評(píng)選出 1 所年度最佳學(xué)校和 4 所至 6 所年

6、度優(yōu)秀學(xué)校，并由德國(guó)聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部 長(zhǎng)親自向獲獎(jiǎng)學(xué)校頒獎(jiǎng)。這是德國(guó)目前要求水準(zhǔn)最高、獎(jiǎng)金額也最高的學(xué)校獎(jiǎng)項(xiàng)。在評(píng)委會(huì) 擬定的六項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，能否成功應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣性所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，是其中一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。 而且，這種多樣性不只是體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的差距上， 還體現(xiàn)在學(xué)生在種族、 語(yǔ)言、宗教信仰、家庭出身、身體健康、學(xué)習(xí)興趣等多方面的差異上。所有獲得“德國(guó)學(xué)校 獎(jiǎng)”的學(xué)校都在應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣性方面有良好的表現(xiàn)。 之所以將應(yīng)對(duì)多樣性列入評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)榈聡?guó)學(xué)校沒(méi)有篩選學(xué)生的自由，它們不得不 去應(yīng)對(duì)學(xué)生群體的多樣性和異質(zhì)性，并用教育教學(xué)方式的多樣化應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜化，以 充分照顧每個(gè)學(xué)

7、生的特點(diǎn)。與德國(guó)相比，我國(guó)總是傾向于用簡(jiǎn)單的方式應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題， 例如把學(xué)校分成不同的等級(jí)，把學(xué)生分入不同的班級(jí)，生成一個(gè)均質(zhì)性群體，以便實(shí)行統(tǒng)一 化的管理。但教育現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜的、多元的，任何簡(jiǎn)單化的處理方式都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種生硬的 切割，必然帶來(lái)這樣或那樣的問(wèn)題。 合理標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)更多“好”學(xué)校 當(dāng)然，德國(guó)在評(píng)定最好的學(xué)校時(shí)，并非只看學(xué)校在一個(gè)方面的表現(xiàn)。除了上面提到的應(yīng) 對(duì)多樣性挑戰(zhàn)之外，還要看教學(xué)成就，即學(xué)校在核心教學(xué)科目、藝術(shù)和運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域 所取得的學(xué)生培養(yǎng)成就（以其自身的起點(diǎn)來(lái)衡量）；課程質(zhì)量，即學(xué)校是否讓學(xué)生自己負(fù)責(zé) 其學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)深度理解式學(xué)習(xí)和以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是否持續(xù)性

8、地改善課程；責(zé)任， 即學(xué)校是否讓學(xué)生在課內(nèi)外民主參與決策、獨(dú)立提出倡議、培養(yǎng)其集體精神；學(xué)校氛圍、學(xué) 校生活和校外伙伴，即學(xué)校是否有良好的校園氛圍，充滿激勵(lì)的校園生活，學(xué)生、父母和教 師是否樂(lè)于去學(xué)校，學(xué)校是否與校外機(jī)構(gòu)和個(gè)人保持建設(shè)性的關(guān)系；學(xué)習(xí)型學(xué)校，即學(xué)校是 否實(shí)行有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)以結(jié)果為導(dǎo)向的教師合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)性地進(jìn) 行自我改善。 德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在評(píng)價(jià)一所學(xué)校是否優(yōu)秀時(shí)，不能只是看它能否將“尖子生”教 好，還要看它能否把各方面條件不理想的學(xué)生也教好。此外，在對(duì)“好”的定義方面，不能 僅僅把學(xué)習(xí)成績(jī)好當(dāng)作好的標(biāo)準(zhǔn)，還要看其他的標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)校有沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)幫助