高職英語聽力教學淺探

1、高職英語聽力教學淺探                        摘要：“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增，國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。本文以高職學生英語聽力現(xiàn)狀為視角，對影響學生聽力理解的因素進行分析，并就解決方法提出自己的看法和建議。關鍵詞：英語聽力教學自然語言興趣語音知識學習習慣近些年來，由于交際教學法的傳播，四六級考試的要求，全國

2、高考的英語統(tǒng)考等等，使得聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性，因此，英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，每個英語語言學習者的聽力水平明顯參差不齊，這是由于英語聽力受到多種因素的影響。一、英語教學中影響學生聽力理解的因素（一）學生的心理障礙影響英語聽力教學學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認知過程的非智力因素雖然不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。例如有的學生對英語這

3、門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中更少積極參與，聽力水平當然很難提高；而有的同學對英語聽力不重視，認為考試中主要考讀寫知識，聽力比重較小，也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要學好了語法、寫作等知識就可以考高分，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平；也有的同學缺乏自信，常有自卑心理。在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。（二）學生的知識結構影響英語聽力教學1、語音知識不足。例如，讀音不正確或根本不會讀；辨別不出單詞中相似或相近的因素，

4、如 /i/&/i:/, /s/&/等；不熟悉強讀和弱讀；單詞或句子重音分不清，因為有時重音位置不同會有意思不同、詞性不同、強調不同、語氣不同等；不熟悉英音與美音的區(qū)別；不適應連讀、失去爆破、同化等。2、語法知識不足。英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思。學生常常會被那些句子內部之間或句子與句子之間的關系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關系。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。3、詞匯知識不足。有的同學詞匯量太?。挥械耐瑢W聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些弱讀的一

5、帶而過的詞，這要靠多練習 ；有的同學不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別，他們有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思，如“秋天”，英國用“autumn”，美國用“fall”；而first floor在英國指二樓，在美國指一樓；如果不熟悉這些區(qū)別，就會對聽力造成影響。4、文化背景知識不足。語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。如果學生不了解其社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打

6、不收費的長途電話時要加撥800這個數(shù)字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費電話服務”了解成“該網(wǎng)提供800個電話服務”了。                             （三）學生的聽音習慣影響英語聽力教學有些學生在練聽力時，總把注意力集中在單詞或句子上，逐字逐句地聽，常常只是抓住

7、片言只語，缺乏對整體內容的理解，主次不分，抓不住重要信息，一旦某個部分沒聽清楚，就會停下來苦思冥想，甚至心情煩躁不安，無心繼續(xù)聽下去。另有一部分學生在聽音時，沒有短時記憶的習慣，常常是聽完后面忘了前面，這就需要一邊聽一邊寫、算、畫，記錄關鍵詞，重要的數(shù)據(jù)、信息等，在聽力過程中，沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對信息應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。（四）學生缺少接觸自然語言的環(huán)境影響英語聽力教學目前，相當一部分學生聽英語還只局限在語音室，而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語即加以控制的使符合語法的、純正的、理想的語言形式，在課堂講授的過程中，為了讓學生聽懂，教師總是盡可能地把

8、每個單詞甚至每個音節(jié)讀得十分清楚，語速放慢，從而使語流失去了正常的節(jié)奏，很少注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，不注重發(fā)展學生在不同語境中運用語言的能力。但在實際生活中，人們慣以常用詞及短語、短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內容，而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規(guī)范的語言現(xiàn)象，出現(xiàn)語言變異。對于同一個音，不同的人會有不同的讀法，使用不同的方言、語調、節(jié)奏等，甚至會有一些錯誤的發(fā)音。所有這些對于只接觸過規(guī)范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。 二、解決問題的方法與對策（一）提高學生聽力興趣。應該大膽采用視、聽、說相結合的課堂教

9、學模式。學生通過聽、說、看、寫，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，而且所視聽的材料應該鮮活、時尚。并通過網(wǎng)絡、MP3練習聽力，加強學生英語課外聽力。（二）打好堅實的語言基礎，擴大學生的詞匯量 ，還要注意積累一些常用句型和習慣用法；加強語音訓練，教師應隨時隨地糾正學生不正確的發(fā)音，要求學生平時多進行大聲朗讀，以提高語流，語感的敏感性；多給學生提供一些標準地道的錄音材料做聽力練習，以便于學習模仿；教師還要結合聽力課教材的內容，適時地給學生增加一些實用語音學方面的知識，并結合實際應用中的具體例子，讓學生實踐。久而久之，使學生真正內化這些知識，并在聽力理解中逐步習慣、聽懂連貫語流。（三）增加學生

10、的背景知識。這是一個連續(xù)不斷循序漸進的積累過程。教師除要求學生多閱讀一些有關英美國家的課外書籍來擴大背景知識之外，還應在課堂上結合所學的課文，盡可能多地給學生提供一些有關英美國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、社會、歷史等各個方面的背景知識，使學生對特定語言環(huán)境中言語表層意思外的內涵理解敏感性大大提高，從而提高聽力理解水平。（四）要培養(yǎng)學生正確的聽音習慣。如全神貫注，積極思考；邊聽邊記下要點；加強短期記憶能力；養(yǎng)成預期的習慣（即指在聽的過程中對可能出現(xiàn)的信息要有所期待和預測。如果新出現(xiàn)的信息與預期信息截然相反，又要善于迅速調整已做出的判斷。 參考文獻：1卡瑜.英語聽力及其障礙及其化解J.師院教育,20