問題教學(xué)法30中周明惠 (2)

1、第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽提升問題能力 還原課堂活力“問題教學(xué)法”課堂實(shí)例反思周明惠 電話慶市渝中區(qū)第三十中學(xué)校論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：語文關(guān)鍵詞： 問題 教學(xué) 能力 活力隨著新課改如火如荼地開展，高中語文課堂對(duì)師生互動(dòng)提出了更高的要求，更加注重教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話、交流、分享、互動(dòng)。在新課改背景下，高中語文課堂師生互動(dòng)發(fā)生了很大的改觀，要求教師更加注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，更加注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，更加注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，更加注重對(duì)自由討論、小組合作等互動(dòng)方式的使用。這些改善讓我們看到了新課改的成果以及教師的成長(zhǎng)。可是在實(shí)際教學(xué)或聽課中

2、，總是會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象：有的課上完后讓師生都感覺暢快淋漓，有的課上完后師生卻均感覺味同嚼蠟。這不禁讓筆者思考：只是師生間的頻繁提問、回答是不是有效的互動(dòng)？教師的提問只是為了完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)還是注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)而促使學(xué)生生成自身的意義？熱熱鬧鬧的自由討論、小組合作是不是有效的互動(dòng)？我發(fā)現(xiàn)高中語文課堂依然存在師生互動(dòng)方式單一，教師掌握互動(dòng)主動(dòng)權(quán)，教師獨(dú)白代替學(xué)生體驗(yàn)感受，不注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不注重互動(dòng)過程中意義的生成等問題，這些問題嚴(yán)重影響著課堂師生互動(dòng)的有效性，進(jìn)而影響語文教學(xué)的有效性。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理還存在以下兩種傾向:要么精講細(xì)究,要么簡(jiǎn)單化處理,且主要

3、落實(shí)到教師教上,從"目標(biāo)的制定"到"問題的設(shè)計(jì)",都由老師親自出馬,甚至答案也由老師制定出來。其根本原因是忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)與個(gè)性感受,一味地分析解剖,支離破碎,只圖熱鬧。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重違背基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）和新課標(biāo)中所提倡的:鼓勵(lì)"學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)"的精神。我通過上課議課反思上課，在這方面做了一點(diǎn)嘗試。案例：課題裝在套子里的人第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：梳理小說情節(jié)，簡(jiǎn)析第一情節(jié)“套子”的含義 教學(xué)重點(diǎn)：通過理解“套子”含義，初步了解別里科夫形象特征。 教學(xué)方法：?jiǎn)栴}教學(xué)法導(dǎo)入：有一首諷刺詩(shī)“老掌柜”難舍芭蕉扇：要

4、我換電扇，且慢復(fù)且慢！不怕花錢多，就怕投風(fēng)險(xiǎn)；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片，重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。還是穩(wěn)妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照然能解汗！這位老掌柜僅是一個(gè)老實(shí)本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。詩(shī)人對(duì)老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人拍案叫絕，尤其是從他害怕新事物這一點(diǎn)上，使我們不得不想起嘴邊總掛著“一代不如一代”名言的九斤老太（魯迅風(fēng)波），不得不想起只要有點(diǎn)什么風(fēng)吹草動(dòng)就總是憂心忡忡“可別出什么亂子來”的別里科夫。今天我們一同學(xué)習(xí)契訶夫的裝在套子里的人，領(lǐng)略一下契訶夫筆下的別里科夫是一個(gè)什么樣"。環(huán)節(jié)一：

5、師：請(qǐng)大家閱讀文本，提出問題。生：1 .別里科夫的“套子”是什么？2 .別里科夫怕鬧出怎樣的亂子？3. 別里科夫是怎么死的？4 .華連卡姐弟的性格怎樣？為什么別里科夫決定和性格不同的華連卡結(jié)婚？5. 為什么別里科夫能轄制全城15年？6 .為什么我們高高興興地埋葬他，回去時(shí)卻誰都不肯快活？環(huán)節(jié)二：針對(duì)學(xué)生上述問題，請(qǐng)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上一一解析。留下的教學(xué)問題：1.整堂課只是逐一解答了學(xué)生質(zhì)疑，所以教學(xué)內(nèi)容顯得散亂，零碎，沒有完成目標(biāo)任務(wù)；2.對(duì)學(xué)生提出的問題，教師沒有幫助學(xué)生解決哪些是真正的問題，而哪些又是偽問題，沒有真正發(fā)揮出教師研讀文本和用“問題教學(xué)法”教學(xué)的目的；3.學(xué)生的問題基本上解

6、決了，但顯得散亂無章，教學(xué)重點(diǎn)也不突出，教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后，在名師導(dǎo)師何老師和同行的幫助下，我進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟到“問題教學(xué)法”的真正內(nèi)涵，并在第二個(gè)班級(jí)上這一課時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)：改進(jìn)一：對(duì)學(xué)生提出的問題部分按照小說的“故事情節(jié)” “人物形象”“主題”等板塊進(jìn)行梳理、歸類； 故事情節(jié)2 別里科夫怕鬧出怎樣的亂子？3 別里科夫是怎么死的？4為什么別里科夫決定和性格不同的華連卡結(jié)婚？人物形象1 別里科夫的“套子”是什么？4 華連卡姐弟的性格怎樣？8 為什么別里科夫能轄制全城15年？9 為什么我們高高興興地埋葬他，回去時(shí)卻誰都不肯快活？主題5 如果他結(jié)婚了，能否走出“套子”？結(jié)婚是否可以表現(xiàn)為

7、別里科夫?qū)ι畹目释? 是什么導(dǎo)致別里科夫成為“套中人”？7 為什么他要把自己裝在套子里？10 作者命名“裝在套子里的人”用意何在？改進(jìn)二：引導(dǎo)學(xué)生刪掉了一些偽問題，幫助學(xué)生在思考質(zhì)疑后進(jìn)一步按照小說體例的要求閱讀分析文本。效果：大大節(jié)約了解決問題的時(shí)間，留給學(xué)生思考、分析別里科夫人物形象和初步涉及小說主題的時(shí)間和空間多了很多，很好的解決了教學(xué)重點(diǎn)，也完成了教學(xué)目標(biāo)。反思：1、所謂問題教學(xué)法，就是立足于建構(gòu)主義、對(duì)話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等理論，教師把教材的知識(shí)點(diǎn)按照你的教學(xué)目標(biāo)和一定的邏輯思路,以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求,探索解決問題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、掌握技能、學(xué)會(huì)

8、思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,從而達(dá)成你的教學(xué)目標(biāo)。這是依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）中規(guī)定的新課程功能目標(biāo)和新課程實(shí)施目標(biāo)的要求而探索構(gòu)建的教學(xué)法。目的是要把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，生成為一串一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問題，讓學(xué)生在提出、解決問題的過程中，再次感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的過程。2. 教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的觀念,在選擇、優(yōu)化閱讀教學(xué)問題上下功夫,注重從學(xué)生的興趣、獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)出發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中問題,催進(jìn)有價(jià)值、高質(zhì)量的教學(xué)情境問題生成，目的在于形成認(rèn)識(shí)獨(dú)立性，發(fā)展創(chuàng)造能力，重點(diǎn)在于發(fā)展思維能力。教師如果能在課堂教學(xué)過程中

9、,讓學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的問題,便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,有效開展師生、生生、師文、生文等多邊活動(dòng),從而提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3.采用問題教學(xué)法，提問的主體應(yīng)該是誰？課堂的精彩，在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在于不期而遇的生成。傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是老師提出問題，學(xué)生解答問題，學(xué)生解答不了，老師就越俎代庖。雖然老師精心備課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)不高。實(shí)行問題教學(xué)法，教師應(yīng)以學(xué)生為本,以文本為綱,貼合實(shí)際而不失個(gè)性實(shí)施閱讀教學(xué)法。問題主要由學(xué)生提出，適當(dāng)或重要的地方老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入到文本深處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的

10、不足，有的放矢的，找出應(yīng)對(duì)方式；老師把教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這樣才能真正提升學(xué)生問題能力，還原課堂活力。4、怎樣才能讓學(xué)生提出有效的問題？ 首先，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注的讀書習(xí)慣。讀書不動(dòng)筆墨的學(xué)生，往往不能認(rèn)真閱讀，他對(duì)文章的認(rèn)識(shí)還停留在很淺層次的方面，比如讀完議論文找不出作者觀點(diǎn)，讀完小說連情節(jié)都說不清，當(dāng)然就提不出問題。其次，老師應(yīng)該給學(xué)生做出示范。老師的提問實(shí)際上是一種方法的指導(dǎo)，比如周鵬老師上

11、父母與孩子之間的愛，只有3個(gè)大問題：你讀懂了哪些內(nèi)容？通過討論又讀懂了什么？在自讀討論后你還有什么沒解決的問題？這幾個(gè)問題是層層深入的，從弄清大意到追求細(xì)節(jié)，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從淺閱讀到深閱讀的飛躍。而且這樣提問既可以使老師迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又因這種提問方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以立刻掌握，以后每讀一篇新文章，第一步都可以照此對(duì)自己進(jìn)行提問、反思，慢慢進(jìn)入到文本中去。再次，在問題教學(xué)的過程中,教師要處理好“預(yù)計(jì)”和“生成”的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有一定的開放性的問題。如果所有的問題都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題，答案唯一，思路唯一；那么， 學(xué)生在分析和解決過程中只能往老師的思路去想，去解決問題，千人一法，無疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題，學(xué)生就可以從不同的側(cè)面、不同的角度去分析和回答問題，學(xué)生思考問題的角度和解決問題的方法也不同，得出的答案亦不盡相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們素質(zhì)教育的首要任務(wù)。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡可能注意開放性。參考文獻(xiàn)：1譚欣 用“問題教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J.  中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 2012/052秦臨娟問題教學(xué)法在小說單元教學(xué)中的價(jià)值學(xué)J周刊中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2012/173王素霞.