《教育心理專題》課程考核提綱

1、天津廣播電視大學開放教育小學教育專業(yè)（本科）教育心理專題課程考核提綱第一講 遺傳與環(huán)境（含“第一編” ）1知道 遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 關(guān)于遺傳與環(huán)境影響的代表性觀點。 遺傳與環(huán)境影響之間抵抗與互補關(guān)系的例證。 細胞分裂的類型。細胞、染色體、基因的結(jié)構(gòu)關(guān)系 遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。注意：這是一個基本觀點，有兩個要點：請格外留心“相異性”；無論相似還是相異，都是指“生物”性狀，不指社會地位和思想觀念之類的社會性狀，那都是學習得來的，不是遺傳的。關(guān)于遺傳與環(huán)境影響的代表性觀點。注意： 這有兩個要點： 它蘊涵著這么一個觀點， 影響兒童個體發(fā)展的有兩大因素系列，

2、一是遺傳， 二是環(huán)境。根據(jù)這個觀點，要知道霍爾和華生的對立觀點，別混淆了。遺傳與環(huán)境影響之間抵抗與互補關(guān)系的例證。注意：關(guān)于“抵抗” ，書中從遺傳抵抗環(huán)境和環(huán)境抵抗遺傳兩個方面各舉了一，而關(guān)于“互補”，則以格塞爾的實驗為例，模式是成熟前要多訓練，成熟后則訓練少。至于“苯丙酮尿癥”這個術(shù)語一 般不會要學員們寫出來，但是要求能認得。細胞分裂的類型。有兩類，關(guān)鍵詞是“有絲”和“減數(shù)” 。 細胞、染色體、基因的結(jié)構(gòu)關(guān)系這可以概括為：細胞里面有染色體，染色體里面有基因；基因里面 有DNA注意別搞錯這里的包含關(guān)系。2了解：（1）西方一種舊的兒童觀的概括和例證。（ 2）遺傳與環(huán)境的概念（3）基因的顯形與隱性

3、效應(yīng)。（4）格塞爾關(guān)于機能成熟的實驗 西方一種舊的兒童觀的概括和例證。 這里的例證是一幅畫，而所謂概括，關(guān)鍵是把兒童看作“小大人” 遺傳與環(huán)境的概念。 這里要特別注意本教科書主張的環(huán)境概念，在 22 頁上。 基因的顯形與隱性效應(yīng)。這里的關(guān)鍵是記住：如果見兩個小寫字母，就判斷為產(chǎn)生隱性效應(yīng)，而只 要有一個大寫字母，就判斷為產(chǎn)生顯性效應(yīng)。格塞爾關(guān)于機能成熟的實驗 建議大家圍繞“事倍功半”和“事半功倍”兩個成語去理解成熟與訓練的關(guān)系。3理解： 胎兒環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。家庭對兒童發(fā)展的影響。學校對兒童發(fā)展的影響。（ 1）胎兒環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。 這主要考察對胎兒環(huán)境的理解，它從受精卵的形成算起，延

4、伸到母親的生產(chǎn)過程，而以嬰兒的出生 為結(jié)束。3 個方面家庭對兒童發(fā)展的影響。注意：如果論述這個題目，請從身體養(yǎng)育、社會交往和認知發(fā)展 進行。學校對兒童發(fā)展的影響。 注意：如果論述這個題目，請突出與家庭教育的 3 點不同。 最后，無論家庭教育還是學校教育，都請注意它們既縮小也擴大兒童少年之間的個體差異。第二講 兒童的認知發(fā)展1知道： 認知的含義。 以洛克為代表的關(guān)于兒童認知發(fā)展的一種舊觀點。 布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學。（1）認知的含義。這在本書講得很簡單，就是指通常說的“認識” 以洛克為代表的關(guān)于兒童認知發(fā)展的一種舊觀點。 這就是所謂的“白板說” 。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學。2了解： 皮亞杰關(guān)于圖式

5、、同化、順應(yīng)、平衡的概念。 布魯納關(guān)于“學科基本結(jié)構(gòu)”的思想 維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。皮亞杰、布魯納和維果茨基學說的基本差別。（1）皮亞杰關(guān)于圖式、同化、順應(yīng)、平衡的概念。這里要求根據(jù)事例來判斷屬于哪一個概念。其中分清同化與順應(yīng)是最基本的。（2）布魯納關(guān)于“學科基本結(jié)構(gòu)”的思想（3）維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。 以上兩點都要求能做到簡答其要義。 皮亞杰、布魯納和維果茨基學說的基本差別。3理解： 皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的基本含義和典型現(xiàn)象。布魯納 3 種心理表征的行為表現(xiàn)。（ 3）維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義（1）皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的基本含義和典型現(xiàn)象。 這里要注意掌握典型現(xiàn)

6、象。布魯納 3 種心理表征的行為表現(xiàn)。注意兩點：三種認知表征方式的名稱；每種表征方式的典型行為。（ 3）維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義如果論述這樣的題目，那么起碼要說明“最近發(fā)展區(qū)”的概念；這個概念的教育含義。 如果能做到通過舉例來發(fā)表自己的見解、評論就更好。第三講 兒童的社會性發(fā)展1知道：（1）關(guān)于依戀的實質(zhì)的基本觀點轉(zhuǎn)變。 關(guān)于依戀之實質(zhì)的決定性實驗。 關(guān)于幼兒依戀的代表性測驗。兒童社會化的典型例子 研究兒童道德認知發(fā)展的對偶故事和兩難故事。 關(guān)于依戀的實質(zhì)的基本觀點轉(zhuǎn)變。 注意：關(guān)鍵是依戀的目的：是求喂哺還是求安全。 關(guān)于依戀之實質(zhì)的決定性實驗。關(guān)于幼兒依戀的代表性測驗。 這兩條都是很

7、明確的。兒童社會化的典型例子注意：書中是從3個方面舉例的：生理；中國特色；行為規(guī)范。 研究兒童道德認知發(fā)展的對偶故事和兩難故事。 這只要各掌握一個例子就能舉一反三。2了解：（1）依戀的心理學定義和類型（2）兒童 的 社會 化（3）兒童游戲的發(fā)展階段和類型（4）兒童友誼的發(fā)展階段。（5）同伴團體的特點和形成過程。兒童觀點采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)(1) 依戀的心理學定義和類型(2) 兒童 的社會 化 請注意解說中的“成人社會”與“文化”這兩個字眼。 兒童游戲的發(fā)展階段和類型這里不但要說出兒童游戲發(fā)展的 3 個階段，還要簡述聯(lián)合游戲與合作游戲之間的相同與差異點。 兒童友誼的發(fā)展階段。同伴團體的特點和

8、形成過程。 兒童觀點采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)3理解(1) 依戀的教育含義(2) 培養(yǎng)兒童觀點采擇能力的幾種方法(3) 皮亞杰和柯爾伯格兒童道德發(fā)展研究的教育含義 第四講 經(jīng)典條件作用學習理論(含“第二編” )1 知道(1) 經(jīng)典條件反應(yīng)學習理論起源于誰的研究。(2) US UR CS CR的意思( 3)形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵步驟( 4)兩種信號系統(tǒng)( 5)系統(tǒng)脫敏法的主要用途( 6)華生的小阿爾伯特案( 1)經(jīng)典條件反應(yīng)學習理論起源于誰的研究。巴甫洛夫的研究US、UR CS CR的意思這是幾個英文字母的縮寫，其中帶S的都是刺激，帶 R的都是反應(yīng)，帶 U的都是無條件的。(3) 形成經(jīng)典條件反應(yīng)的

9、關(guān)鍵步驟 無條件刺激與中性刺激配對。(4) 兩種信號系統(tǒng) 非語言：第一信號；語言：第二信號(5) 系統(tǒng)脫敏法的主要用途(6) 華生的小阿爾伯特案 這個案例說明條件性情緒反應(yīng)的問題。2了解( 1)學習的定義及含義(見“第二編” )( 2)人的意識在經(jīng)典條件作用學習里的作用。( 3)系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別。( 1)學習的定義及含義(見“第二編” )要注意定義里的要點，以及這個要點的含義。比如“經(jīng)驗”是個要點，它的含義表明學習而能的行 第 4 頁 共 13 頁為不包括（生來即能的）和隨著成長（自然而然即能的）行為（2）人的意識在經(jīng)典條件作用學習里的作用。巴甫洛夫的局限性在于把經(jīng)典條件反應(yīng)的形成完

10、全看成是（環(huán)境）影響的過程，忽視了（意識）的 作用。（3）系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別。3理解 經(jīng)典條件作用的教育含義（ 2）用語言來控制兒童行為的優(yōu)點（3）條件性情緒反應(yīng)的教育含義（1）經(jīng)典條件作用的教育含義 經(jīng)典條件作用的教育含義是一個很大的題目，一般是會直接考的，而是考其中具體項目的教育教學 含義。這些具體項目有“反應(yīng)聯(lián)結(jié)的次數(shù)”、“保持”、“消退”、“自發(fā)恢復(fù)” 、“分化”、“泛化”。其中“分化” 、“泛化”還與如何實施辨別學習。第五講 操作性條件作用學習理論1知道： 桑代克的貓實驗。反饋比重復(fù)更重要的實驗證據(jù)。 斯金納的鼠實驗。逃脫學習和回避學習 懲罰的幾種錯誤使用（1）桑代克的貓實驗

11、。注意：通過這個實驗，要概括出兩點，學習的性質(zhì)（嘗試-錯誤）；學習的進步（漸進的），書中有貓的進步曲線（2）反饋比重復(fù)更重要的實驗證據(jù)。 這就要想到桑代克的畫了 3000 條線段的實驗。（3 ）斯金納的鼠實驗。 這就要想到“強化” 。（ 4）逃脫學習和回避學習（ 5）懲罰的幾種錯誤使用2了解（ 1）嘗試 -錯誤的含義（2）桑代克學習三律的大意及其修正（ 3）強化四式的特點 經(jīng)典的與操作性條件作用學習之間的區(qū)別（ 1）嘗試 -錯誤的含義 桑代克學習三律的大意及其修正 這里注意：練習律又稱作（重復(fù)）律；練習律有重要的修正。（3）強化四式的特點這不但要根據(jù)文字、 圖象和事例來掌握， 有的還可以借鑒中

12、國成語做便捷的掌握，比如“功虧一簣” ，“前功盡棄” ，就是描述固定比率強化； “一張一弛，文武之道”描述的是固定時距強化（4）經(jīng)典的與操作性條件作用學習之間的區(qū)別 這只要牢牢抓住操作性條件作用學習理論的“綱”就行了，即學習者（首先做出嘗試） ，而經(jīng)典條 件作用學習不是這樣的。3理解（1）嘗試的類型及其教學應(yīng)用。（2）正強化和負強化的教育含義（3）懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。（2）正強化和負強化的教育含義 這里要特別注意負強化的概念，不要把它與懲罰混為一談。第六講認知- 社會學習理論1知道柯勒的實驗托爾曼的兩個實驗廷克利泡夫的實驗（4）班杜拉的模仿學習的心理過程 4 階段（5）循環(huán)往復(fù)

13、的“放大”作用（1）柯勒的實驗（2）托爾曼的兩個實驗一個實驗說明強化不是學習所必需的， 而是促進表現(xiàn)所需要的； 另一個實驗提出了 “心理地圖” 的概念。（3）廷克利泡夫的實驗 這是一個猴子找香蕉的實驗，它表明有機體通過學習可以形成（期望） 。（4）班杜拉的模仿學習的心理過程 4 階段這4個階段在書里是明確的。我們還要注意模仿學習就是 觀察學習，而班杜拉是這一學習理論的代表人物；模仿或觀察學習都屬于社會學習理論，而這里的“社會”一詞主要是（交際/人際交往）的意思；班杜拉把兒童進行社會學習的方式歸結(jié)為（模仿）。（ 5）循環(huán)往復(fù)的“放大”作用 2了解（ 1）托爾曼“潛在學習”實驗的含義。（2）班杜拉

14、模仿實驗中 A C兩組的行為之意義（ 3）攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響（ 4）替代學習及其長處。(1) 托爾曼“潛在學習”實驗的含義。主要是兩點：學習與表現(xiàn)是兩回事；強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現(xiàn)。(2) 班杜拉模仿實驗中 A C兩組的行為之意義( 3)攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響( 4)替代學習及其長處。3理解 兩種期望及其它們的轉(zhuǎn)化和教育含義 班杜拉模仿學習的教育含義兩種期望及其它們的轉(zhuǎn)化和教育含義一種是對象 - 對象期望；另一種是行為 -結(jié)局期望。它們的教育含義涉及到數(shù)學、自然科學的教學以 及道德人文學科的教學對于兒童形成世界觀與人生觀的作用。第七講 知識的表征(

15、含“第三編” )1知道 人類信息加工的流程。知識的表征 命題的結(jié)構(gòu)。命題分解技術(shù)產(chǎn)生式的結(jié)構(gòu) 心理旋轉(zhuǎn)和意象掃描的實驗 人類信息加工的流程。這里最重要的是短時記憶和長時記憶。短時記憶又稱為(工作)記憶。回憶就是把有關(guān)信息從(長 時)記憶調(diào)到(短時)記憶里來。知識的表征命題的結(jié)構(gòu)。命題的由論點和(聯(lián)系)兩個成分構(gòu)成。命題分解技術(shù) 通過練習分解命題，同學們可以真切地認識到一個命題可以有多個論點和多個聯(lián)系。產(chǎn)生式的結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)兩成分：條件與行動。一個產(chǎn)生式可以有多項條件和多項行動。心理旋轉(zhuǎn)和意象掃描的實驗 意象的物理模擬性典型地表現(xiàn)為心理旋轉(zhuǎn)和意象掃描。2了解：( 1)命題網(wǎng)絡(luò)( 2)產(chǎn)生式系統(tǒng)( 3

16、)意象作為知識表征的特點( 4)意象的可操縱性( 1)命題網(wǎng)絡(luò) 注意：這里重要的是了解命題網(wǎng)絡(luò)的形成，即兩個命題如果有共享的成分，就可以形成命題網(wǎng)絡(luò)。（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)（3）意象作為知識表征的特點 保留被表征事物的物理屬性的連續(xù)性和相對大小。意象的可操縱性能不能參照拍電影，作至少 4 點形象的描述？比如除了旋轉(zhuǎn)、掃描之外，還可以推拉、剪輯等等。 3理解命題抽象性及其教學含義“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學含義（3）意象的教學含義（1）命題抽象性及其教學含義歸結(jié)起來：教師講意思；學生理解意思；學生表達意思。這就系統(tǒng)地防止了囫圇吞棗的死記 硬背。（ 2）“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學含義這里的

17、關(guān)鍵是“同時激活”。教師上新課之前為 什么要先提一下已經(jīng)教過的有關(guān)知識呢？可以聯(lián)系這樣現(xiàn)象來理解“同時激活”的教學含義 第八講 陳述性知識的學習1知道 陳述性知識及其與命題的關(guān)系 陳述性知識學習的兩個方面（3）知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成成分（4）陳述性知識提取的模式或流程（5）適用于精制的學習情境（1）陳述性知識及其與命題的關(guān)系 命題及其網(wǎng)絡(luò)表征（陳述性）知識。（2）陳述性知識學習的兩個方面一個是（獲得） ，另一個是（提?。?。（3）知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成成分（4）陳述性知識提取的模式或流程 這里的提取就是陳述性知識的使用，可以看作（回憶） ，表現(xiàn)為回答提問。（5）適用于精制的學習情境2了解（1）新的陳述性知識獲

18、得的過程（2）陳述性知識提取的兩種情況 精制的原理和優(yōu)點組織的原理和優(yōu)點（1）新的陳述性知識獲得的過程這里的獲得可以看作為（記?。?，陳述性知識學習的根本目標是自行派生新命題。（2）陳述性知識提取的兩種情況精制的核心要點是做增加意義的添加。組織的原理和優(yōu)點3理解（1）命題激活與擴散的教學意義（2）促進精制與組織的 4 種基本做法（2）促進精制與組織的 4 種基本做法 意象指導(dǎo)、類比指導(dǎo)、精制指導(dǎo)、促進組織。第九講 程序性知識的學習1知道：（1）程序性知識與產(chǎn)生式的關(guān)系。（2）程序性與陳述性知識相區(qū)別的例證。（3）程序性知識的類型（4）專家解決問題的兩大特點（1）程序性知識與產(chǎn)生式的關(guān)系。（2）

19、程序性與陳述性知識相區(qū)別的例證。（3）程序性知識的類型（4）專家解決問題的兩大特點2了解：（ 1）模式與概念 （2）序列行動與模式識別的產(chǎn)生式比較（3）大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)缺點（4）陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持（ 1）模式與概念 注意：本書把概念看成模式。因此重點是理解模式，而促進學生形成正確概念的問題，就是教師恰 當處理模式的問題。為此，在促進學生形成正確概念時，教師提供的一個亂真非樣例應(yīng)在關(guān)鍵特征 上與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同。（2）序列行動與模式識別的產(chǎn)生式比較 模式識別是序列行動的先決條件。 模式識別的產(chǎn)生式的特點是條件有多項， 行動在實質(zhì)上只有一項； 序列行動正相反。為促

20、進學生形成正確的模式識別產(chǎn)生式， 概化過程提供 “是樣例”，而辨別過程著重提供 “非樣例”。 序列行動的學習有兩個子過程，一是（程序化） ，另一是（合成） 。（3）大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)缺點 優(yōu)點：圍繞“自動化”做文章；缺點：緊扣“定勢”做文章；考慮的問題是“守成”還是“創(chuàng)新” ， 前者維持而后者突破大一統(tǒng)產(chǎn)生式。（4）陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持3理解（1）促進概化與辨別的基本做法（2）促進程序化與合成的基本做法(1) 促進概化與辨別的基本做法 促進概化的基本做法就是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例，這兩種方法又可以進一步細化。 另外還要注意概化與辨別的比較，首先概化與辨別是兩個不同的概念，具體還

21、表現(xiàn)在概化是形成一 個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；概化是擴大一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍， 而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍等等。第十講 個體差異1知道(1)人的特質(zhì)粗分兩類(2) 個體差異的含義(3) 正態(tài)分布的平均值和單位(4) 正態(tài)曲線下1S3S的面積( 5)正、負偏態(tài)( 1 )人的特質(zhì)粗分兩類( 2)個體差異的含義 日常觀念通常把個體差異看作質(zhì)的差異；科學觀念把個體差異理解為量的差異或程度的差異；后一 種觀念可以更好地確定質(zhì)的差異。如果父母為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，那么這反映了他們把學習成績的差異看作了質(zhì)的差異。( 3)正態(tài)分布的平均值和單位(正態(tài)

22、)分布的單位稱為標準差，(標準差)的縮寫 SD或S,標記為。(4) 正態(tài)曲線下1S3S的面積距離正態(tài)分布平均值的一個標準差里包括了34.13%人口； 3個標準差的范圍里包括了( 99.86 ) %的人口。( 5)正、負偏態(tài)2了解( 1)個體差異的離均差定義及其優(yōu)點( 2)正態(tài)分布如何表明個體差異的( 3)造成偏態(tài)分布的原因( 1)個體差異的離均差定義及其優(yōu)點個體差異的離均差定義的數(shù)學表達：個體差異=X - X。( 2)正態(tài)分布如何表明個體差異的( 3)造成偏態(tài)分布的原因3理解( 1)從量的角度看個體差異時的優(yōu)點。( 2) J- 型分布的教育教學含義。從量的角度看個體差異時的優(yōu)點：“個體差異”的

23、概念具有徹底的抽象性；“個體差異”的概念具有徹底的具體性第十一講 測量與分數(shù)1 知道測量的通用定義和要點（2）分數(shù)的定義。（3）4 種分數(shù)及其關(guān)系（4）學校里常用的兩類分數(shù)。（5）原尺分數(shù)的局限性（1）測量的通用定義和要點（2）分數(shù)的定義。 標準分數(shù)是以平均值為起點，以標準差為單位的分數(shù)。（3）4 種分數(shù)及其關(guān)系（4）學校里常用的兩類分數(shù)。 等第分數(shù)：優(yōu)、良、中、差；百分制分數(shù)實質(zhì)上屬于順序分數(shù)（5）原尺分數(shù)的局限性 不可比，即不可加。2了解（ 1）連續(xù)分數(shù)和級類分數(shù)的優(yōu)缺點（2）等第分數(shù)的適用情況（3）標準差的含義和用途（4）Z- 分數(shù)與 T- 分數(shù)的表達。（ 1）連續(xù)分數(shù)和級類分數(shù)的優(yōu)缺點

24、（2）等第分數(shù)的適用情況 這個問題請同學們參考書中的論述。要考慮的問題大體上是德育還是智育；低年級還是高年級；以 及實際上有否必要。（3）標準差的含義和用途（4）Z- 分數(shù)與 T- 分數(shù)的表達。3理解（1）智育與德育評定的分數(shù)形式（ 2）標準分數(shù)的優(yōu)點（1）智育與德育評定的分數(shù)形式 德育和智育有一根本的不同點，即：智育是突破上限的，而德育是維持下限的。與智育比較，德育 評價宜采用粗大的等第分數(shù)第十二講 教學與測驗1知道（1）教學內(nèi)容的二維分類（2） A-類教學內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性（ 3） A、B、C 三種教學目標的名稱（ 4）關(guān)于三類教學內(nèi)容的學習理論（ 5）三對教學測驗的名稱（1）教學內(nèi)容的二維

25、分類 其中的一維是（可說明性） ，另一維是（可把握性） 。A-類教學內(nèi)容是易說明、易把握的；B-類教學內(nèi)容是（易說明）的和（難把握）的。C-類教學內(nèi)容是（難說明）的和（難把握）的。（2）A-類教學內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性 關(guān)于致命基礎(chǔ)性，可以這樣理解：如果不識字，那么決不可能會閱讀。（3）A、B C三種教學目標的名稱最小基本行為目標；行為發(fā)展目標；非行為發(fā)展目標（4）關(guān)于三類教學內(nèi)容的學習理論（ 5）三對教學測驗的名稱2了解（ 1）教學目標的陳述通則（ 2）行為指示子（3）三類教學內(nèi)容的特點（4）陳述A B類教學目標時的要求（ 5） A、 B 類教學目標如何處理個體差異（ 1）教學目標的陳述通則 教學目標應(yīng)以學生的終端行為來陳述。 3個要點。（ 2）行為指示子這里要求想到（太陽系）模型，其中“太陽”就是 C 類教學目標本身， “行星”是指向目標的（行 為指示子） 。（3）三類教學內(nèi)容的特點A-類教學內(nèi)容的特點；C-類教學內(nèi)容的特點（4）陳述A B類教學目標時的要求（ 5） A