教學(xué)設(shè)計能力的研究

1、教學(xué)設(shè)計能力的研究（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念 教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。 教師的教學(xué)設(shè)計過程是教師的創(chuàng)造過程。譬如要解決一個難題， 教師如何去引導(dǎo)，用什么辦法才能 “遇上紅燈繞著走”，這就需要創(chuàng)造性的設(shè)計。 教師的教學(xué)設(shè)計過程是教材重組的過程。譬如教材中許多課程都是先揭示概念，后出示例證。根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平，很多教師都將這一順序顛倒。 教師的教學(xué)設(shè)計過程是教材內(nèi)容的填充過程。譬如以課文內(nèi)容為線索，旁征博引，適當(dāng)增加教學(xué)容量。 教師的教學(xué)設(shè)計過程是教師知識系統(tǒng)化的過程。譬如一節(jié)課有三個定理，教

2、師在設(shè)計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識體系的地位。 教師的教學(xué)設(shè)計過程是教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過程。譬如一節(jié)課有三個 “知識點”，教師構(gòu)思時要設(shè)計出通過這三個 “知識點”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獲得哪些能力和開發(fā)哪些智力，并將開發(fā)的項目有機結(jié)合。 教師的教學(xué)設(shè)計過程是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。譬如 岳陽樓一課的教學(xué)設(shè)計，一定要有通過作者對岳陽樓的描述，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國大好河山熱愛之情的教學(xué)環(huán)節(jié)。 課堂教學(xué)設(shè)計包括三個過程，即設(shè)計前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計過程、設(shè)計后評析過程。 （二）目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題 .偏重知識傳授設(shè)

3、計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計 近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，廣大教師深刻認(rèn)識到不僅要追求 “高分”，還要追求 “高能”，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計就比較到位。但還有一些教師仍有重知識教學(xué)、輕思想教育，重教法、輕學(xué)法，重結(jié)果、輕過程的偏向。譬如，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。 .偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的設(shè)計 目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成 

4、;“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成 “教學(xué)目的”的高度?！敖虒W(xué)目的”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目的的基礎(chǔ)，教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。教學(xué)設(shè)計中必須有如何通過 “教學(xué)內(nèi)容”而去實現(xiàn)教學(xué)目的的方案。 .偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計 一些教師在教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活研究的比較少，因此使教學(xué)設(shè)計比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學(xué)容量驟減。其表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知

5、識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的最新科學(xué)成果聯(lián)系的設(shè)計。 （三）教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn) .達到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 教學(xué)結(jié)構(gòu)指組成一節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學(xué)結(jié)構(gòu)合理是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極、主動、有效參與教學(xué)活動的時間最多，教師單邊活動的時間最少，而教學(xué)質(zhì)量水平最高。 （）教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動時間 教學(xué)是多邊活動，也是多向傳遞活動。學(xué)生是主體，是教學(xué)中最活躍的動態(tài)要素，是教學(xué)質(zhì)量水平的最終體現(xiàn)者。因此，教學(xué)中必須以學(xué)生活動為主，在課時安排允許的前提下，必須給學(xué)生最多的活動時間，讓他們最充分地表現(xiàn)自己，完善自己，創(chuàng)造自

6、己。每節(jié)課的時間是固定的，但各教學(xué)環(huán)節(jié)和各要素所占的時間權(quán)重是相對的。從優(yōu)化教學(xué)過程的角度講，學(xué)生所占用的活動時間越長越好。因此，有人提出課堂上教師與學(xué)生的活動時間比例為，還有人提出，以充分保證學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的時間。其實，學(xué)生活動時間未必一定要用特別具體的量化標(biāo)準(zhǔn)來約定，因為不同教師的不同課程都有各自的不同特點，不同的教學(xué)設(shè)計有其不同的時間要求。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，只要是教師的教學(xué)設(shè)計能牢牢把握住學(xué)生活動時間最多的尺度與合理的時間分配即可。教學(xué)設(shè)計如何才能突出學(xué)生活動時間？設(shè)計時側(cè)重考慮以下三點： 第一，在全部教學(xué)過程中，設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)最多； 第二，在每一個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，設(shè)計學(xué)生參與的

7、時間最多； 第三，在學(xué)生的參與過程中，設(shè)計學(xué)生積極思考的時間最多。 （）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計水平的重要標(biāo)志之一就是看能不能設(shè)計出讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的方案。為什么在教學(xué)設(shè)計時把學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)看得那么重要？因為它決定一節(jié)課的教學(xué)效果。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是徒有形式的學(xué)習(xí)，是事倍功半的學(xué)習(xí)，是不成功的學(xué)習(xí)。主動，就是迫切、亟待、如饑似渴。主動就能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成第一需要，把活動當(dāng)成一種享受，把參與當(dāng)成最高追求。主動能產(chǎn)生激情，主動能開動機體各部器官的積極活動。無論是注意、記憶、觀察，還是想象、思維、創(chuàng)造；無論是情感、自信還是意志、勤奮，都能因主動而高速運轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)匹配。 教

8、學(xué)設(shè)計如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力？ 設(shè)計學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)容。 學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)貴在生疑。疑能引起學(xué)生的定向探究反射，能促進思維積極活動。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出問題的氛圍，提出那些學(xué)生暫時不懂的問題，提出那些有懷疑的問題，提出那些有創(chuàng)建性的問題。 設(shè)計學(xué)生積極研討的內(nèi)容。 研討是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式。它可以使學(xué)生各抒己見，切磋問題，它可以使師生合作、教學(xué)相長。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡量多地增加這樣的環(huán)節(jié)。 設(shè)計學(xué)生積極動手的內(nèi)容。 動手能力是學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的基本技能。動手能力的培養(yǎng)也是開發(fā)心智的有效途徑。因為 “心靈”才能 “手巧”，“手巧”才能 “心

9、靈”。教學(xué)中應(yīng)盡量多地設(shè)計安排學(xué)生的動手活動，活動的難度要適中，活動的范圍要廣泛。 （）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授的時間 傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的中心，因此教師占用的時間越多越好，教師要 “講深、講透、講徹底”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張教師用時最少，教學(xué)質(zhì)量最高，這是最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 教學(xué)設(shè)計如何才能減少教師講授時間？  多設(shè)計點撥，少設(shè)計講解 教師的講解是必要的，但切忌設(shè)計出 “滿堂灌”的講解方案。教學(xué)方案中要盡量多地設(shè)計教師的點撥。真正有效的點撥，能使學(xué)生將“已知”和 “未知”建立聯(lián)系，能讓學(xué)生開啟一個嶄新的視角。設(shè)計教師用啟發(fā)性、刺激性的語言去點撥，力爭

10、通過簡捷的信號刺激，在學(xué)生的思維中產(chǎn)生比較強烈的反應(yīng)。  多設(shè)計 “情境”，少設(shè)計 “平靜” 教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)是課堂上能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的 “情境”。“情境”通常有 “愉悅情境”、“直觀情境”、“憤悱情境”、“合作情境”、“創(chuàng)造情境”、“探索情境”、“實踐情境”等等。因此教學(xué)設(shè)計要在多種教學(xué) “情境”上下功夫。不同 “情境”有不同作用，為完成某個任務(wù)，為達到某個目的，一定針對要解決的問題設(shè)計不同的情境。教學(xué)設(shè)計切不可一味追求課堂的 “平靜”、 “安靜”、“肅靜”，更不能設(shè)計壓抑課堂教學(xué)

11、氣氛、限制學(xué)生參與教學(xué)活動的方案。  多設(shè)計 “一舉幾得”的問題，少設(shè)計 “幾舉一得”的問題 設(shè)計教學(xué)的每一個步驟、每一個活動，都不能僅僅為了實現(xiàn)某一項目標(biāo)、完成某一項任務(wù)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生做一件事情卻能有多方面的收獲。在 “應(yīng)試”教學(xué)中，教師設(shè)計的每一件事，都是為了完成唯一的任務(wù)，達到唯一的目的應(yīng)試，這種做法是勞民傷財?shù)摹岸嗯e一得”。素質(zhì)教育批判這種 “唯知識”的教學(xué)思想并否定片面追求升學(xué)率的做法。因此，教學(xué)設(shè)計必須是多線索、多方位、多效果地設(shè)計教學(xué)，即設(shè)計出在一項教學(xué)活動中，學(xué)生卻能一舉多得，既能學(xué)知識，又能全面發(fā)展的好方案。 .達到教

12、學(xué)容量飽滿 教學(xué)容量是指在一節(jié)課的教學(xué)中，向?qū)W生實施素質(zhì)教育所涉及的素質(zhì)元的總量。“素質(zhì)元”是指構(gòu)成人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本單位。教學(xué)容量越大，即教學(xué)設(shè)計中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量就越多。教學(xué)容量最大并不是大到無邊無際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據(jù)就是學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)容量最大要以學(xué)生能否接受為前提。以往教學(xué)僅僅強調(diào)知識素質(zhì)提高或者以發(fā)展知識素質(zhì)為主線，少量涉及能力素質(zhì)。這樣的教學(xué)不是素質(zhì)教學(xué)，它也不能達到教學(xué)的飽滿容量。教師在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)容量時，把握在能達到的前提下，教學(xué)容量設(shè)計得越大越好。也就是說，在一節(jié)課的教學(xué)中，既要使學(xué)生提高文化科學(xué)素質(zhì)，又能進行思想道德教育

13、；既能培養(yǎng)智能素質(zhì)，又能發(fā)展非智力因素，即多種素質(zhì)發(fā)展集一節(jié)課教學(xué)之中。 教學(xué)設(shè)計如何才能達到教學(xué)容量最大？ 一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。素質(zhì)元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會性素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)以及專業(yè)性素質(zhì)的量。廣度適中即面向全體學(xué)生，教師嚴(yán)格把握住 “量”的多少。深度是指某一素質(zhì)元，教師要求學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用的程度。深度適中即為深度合適。素質(zhì)發(fā)展水平的定位是指課的教學(xué)容量，要根據(jù)全班學(xué)生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學(xué)容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數(shù)學(xué)生。 二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)

14、展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設(shè)計時，教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結(jié)構(gòu)框架，要把握住顯性和隱性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。當(dāng)然，教師還要特別注意設(shè)計那些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的、終身受益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。 .達到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕 應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。 學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。學(xué)校本來是青少年學(xué)生長知識、長能力、長身體的地方，本來是同齡群體歡聚一堂、歡聲笑語、輕歌曼舞的地方，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校變成了學(xué)生的 “地獄”、 “牢房”，成為學(xué)生最不愿去的地方。他們害怕教師的冷眼和威嚴(yán)，他們恐懼教師的譏諷和訓(xùn)斥，他們更痛恨自尊心難以承受的教師的 “體罰”和“語罰”。雖然不是所有的教師都如此，但這樣的教師也屢見不鮮。 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。雖然片面追求升學(xué)率受到批判，應(yīng)試教育受到抨擊，但教師、學(xué)校、家庭、社會仍然把 “分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)”炒得火熱，雖然人們的口頭上或輿論界不斷地批評 “應(yīng)試教育”，但沒有真正擺脫其影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) “不減當(dāng)年”。教師仍把學(xué)生視為“學(xué)習(xí)機器”和 “知識倉庫