教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)1

1、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)題1、舉例說(shuō)明課程不是單一的知識(shí)體系，而是整合的“文化資本”。答：課程不是單一的知識(shí)體系，而是整合的“文化資本”。人們長(zhǎng)期以來(lái)一直遵循著學(xué)科本位 ( 按照學(xué)科的知識(shí)體系 ) 構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，課程目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇，考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要，而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后，直接進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要，帶來(lái)了課程設(shè)置和內(nèi)容編制上的一系列問(wèn)題，如學(xué)科本位、內(nèi)容過(guò)多，量過(guò)大，程度過(guò)深、過(guò)難。新課程改變了目前課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、縱向持續(xù)、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，根據(jù)新的課程功能的要求進(jìn)行了調(diào)整。新課程凸現(xiàn)了課程整體性和系統(tǒng)

2、性，反映了現(xiàn)代科學(xué)的方法和技能，以及求真、求實(shí)的科學(xué)精神和人文精神。人生最美妙的時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)習(xí)理應(yīng)成為生命中最富色彩的體驗(yàn)，因此教師在學(xué)校里也不僅僅是教書(shū)，而且是“教人”，是借助某一門(mén)學(xué)科，“教”一個(gè)完整的、有著獨(dú)一無(wú)二的生命的、有思想、有靈魂的人。新課程要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、民主的、開(kāi)放的、人文的教育文化的重建。2、淺析探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情景。答: 為探究性學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境稱(chēng)為探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境。探究學(xué)習(xí)情境與問(wèn)題學(xué)習(xí)情境是密切相關(guān)的。但實(shí)際教學(xué)中還往往出現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)很難識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵和形成連貫的研究方法。但實(shí)際教學(xué)中還往往出現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)很難識(shí)別問(wèn)題的

3、關(guān)鍵和形成連貫的研究方法。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，開(kāi)發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。從而更好的創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情景。3. 結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例說(shuō)明教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。答：在實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)主要應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)遵循以下原則：(1).教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。(2)

4、：真實(shí)性：教學(xué)情境應(yīng)從現(xiàn)實(shí)背景應(yīng)該是真實(shí)的或是可能發(fā)生的。問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的學(xué)科問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的學(xué)科是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問(wèn)題而形成一個(gè)合適的思維意向。(4). 簡(jiǎn)潔性：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連忘返。而且并非所有的問(wèn)題都從生活引進(jìn)。4、談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中你是如何利用學(xué)生家庭中課程資源的。答:學(xué)生生活在家庭中

5、，而家庭往往因家長(zhǎng)的職業(yè)，愛(ài)好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色，因此家長(zhǎng)是課程資源的一個(gè)重要中間力量，其作用不可忽視，我們應(yīng)積極爭(zhēng)取利用這個(gè)資源。1）利用家長(zhǎng)的職業(yè)愛(ài)好，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如隨著目前科技形式的發(fā)展，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在電腦方面有獨(dú)到之處，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)給我們小學(xué)生講有關(guān)幾何形體方面的知識(shí)，讓學(xué)生從另外的途徑更全面的理解知識(shí)。 2）利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。安排學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐活動(dòng)，在很大程度上取決于家長(zhǎng)的參與。 3）要經(jīng)常家訪(fǎng)或者與家長(zhǎng)溝通（在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)上聊天，與家長(zhǎng)、學(xué)生經(jīng)常溝通），也是一種非常有效地了解學(xué)生生活的好形式5、結(jié)合具體實(shí)例比較真實(shí)型教學(xué)情景與仿真型

6、教學(xué)情景。答:真實(shí)型教學(xué)情境:現(xiàn)實(shí)客觀(guān)存在的社會(huì)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)不可缺少的資源和運(yùn)用知識(shí)不可替代的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在其中感悟、觀(guān)察、體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通常，只要教學(xué)條件允許，可以運(yùn)用真實(shí)情境的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實(shí)教學(xué)情境。一些較難接觸或?qū)W生不易真實(shí)接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境和情況來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)的需要，這就是仿真型教學(xué)情境。更可以借助多媒體等教學(xué)手段模擬現(xiàn)實(shí)情境，也可以采用學(xué)生模擬表演等形式，達(dá)到所需教學(xué)情景情境的效果。如學(xué)生自編自導(dǎo)自

7、演英語(yǔ)話(huà)劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等。通過(guò)形式多樣性的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí).6、談?wù)剢?wèn)題型教學(xué)情景的特點(diǎn)。答:全課問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)初始時(shí)的整節(jié)內(nèi)容概要性的問(wèn)題情境。階段問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)階段，緊扣某一個(gè)有關(guān)全課的小問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”的過(guò)程。問(wèn)題型教學(xué)情境適用于多種類(lèi)型的課堂教學(xué)，同時(shí)許多其它類(lèi)型的教學(xué)情境還可以歸于問(wèn)題情景。我們要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題型教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意

8、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。7、試述教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義。答：教學(xué)工作本身就是一個(gè)需要不斷調(diào)節(jié)和修正，不斷完善并發(fā)展的過(guò)程。社會(huì)在飛速發(fā)展，教育觀(guān)念在不斷更新，但我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀(guān)念、教學(xué)方法卻在加速老化，所以新課改對(duì)教師提出新要求：教師不再是單純的“教書(shū)匠”，開(kāi)始向“專(zhuān)家型”、“思想型”、“轉(zhuǎn)變。只有及時(shí)反思，不斷反思，并做出有效的總結(jié)和調(diào)整，才能最大限度地挖掘出教師的專(zhuān)業(yè)潛能，加速教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路。（一）“反思”本身就是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分；（二）通過(guò)反思可以將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論成果，做為一種資源，達(dá)到共享目的（三）青年教師通過(guò)反思可以縮短專(zhuān)業(yè)

9、化成長(zhǎng)時(shí)間；（四）通過(guò)反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感、神圣感，形成高尚的師德。反思是進(jìn)步的起點(diǎn).沒(méi)有反思就沒(méi)有突破和發(fā)展。8、舉例說(shuō)明你是如何從教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的。答：新課程要求改變強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正讓課程改革得到落實(shí)。我努力的改變教育教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，搭建師生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2.善于設(shè)疑引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。在學(xué)生共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力和溝通能力都有所改善。3.誘發(fā)學(xué)生合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。4.由單一的教師講述的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己操作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中樹(shù)立自信心教學(xué)工作中，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，取其精華棄其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生敢于