發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點

1、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”南洋初中 熊有勇后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點， 表現(xiàn)比較落后的 學(xué)生。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思 想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說： “教育才能的基 礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童， 我不相信有不可救藥的兒童、 少年或男 女青年?！笔聦嵣?，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該也能夠做好每一個后 進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。案例背景：六年級的男生小黃 ,是上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我校的一名新生。沒想到他卻成了班 上的難題 ,鬧得同學(xué)討厭 ,老師也煩心 ,上課時不是和周圍的同學(xué)大聲講話就是下 位去把這個同學(xué)拉一下 ,

2、那個去扯一下 .老師發(fā)現(xiàn)了馬上回座位 ,老師剛轉(zhuǎn)身他又 鬧起來 ,再不然就是趴在桌上打磕睡 .作業(yè)時別人都能認(rèn)真完成 ,他就是空作業(yè)本 交來,要不就是胡亂應(yīng)付一下 .總之就是不愛學(xué)習(xí) ,調(diào)皮搗蛋 .有一次我在上 <<紙浮雕 >>一課輔導(dǎo)過程中 ,我發(fā)現(xiàn)他又趴在桌上睡覺 ,我 走過去,輕輕地推醒他,我問他:”你為什么不做作業(yè) ?”“不會,”他看也不看我 ,回 答道.“那你會什么 ?”“什么也不會 ,他搖搖頭 ,跟我沒緣 !”我遞給他一張紙 :你會 撕紙不?“那誰不會 ?”他朝我翻了一眼 .“你隨便撕給老師看看 .” 他抓起紙 ,三下兩下撕起來 ,然后又把紙從桌上拋到地上，

3、我說 :”你隨便拾起一張 紙塊給老師 ,老師有用 .”他想也不想 ,彎腰抓起一張紙丟在桌上 .我把紙塊在桌上攤 平,問他:”你看這紙塊象什么，能看出來嗎？”好一會兒，他說話了 ：”像什么.像.像長江吧.”“好,太好了，你很有藝術(shù)細(xì)胞嘛！”同學(xué)們都圍了上來 ,我向前面的同學(xué)要了一塊蘭色卡紙 ,遞給他,把你撕的紙 塊貼在這張?zhí)m色的紙上 .”他很快完成了 ,“你能把長江經(jīng)過的省 ,市標(biāo)出來嗎 ?” “能.”這次他回答的很干脆 ,隨后,他找出地圖冊,工工整整標(biāo)上各省 ,市地名.一張”長江圖”完成了 .我把這幅作品展示給全班同學(xué)看 ,大家都贊嘆不已 ,太有意思了 . 案例分析1 、這樣的學(xué)生并不是只他一

4、個 ,學(xué)校有這類問題的學(xué)生不少 , 這是一種長期養(yǎng)成 的惰性習(xí)慣 .，2、來自家庭的關(guān)愛過剩 ,成為他們的保護(hù)傘 ,我們叫做溺愛 . 早期不會發(fā)覺有什 么 ,一段以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了 .3 、家長 ,學(xué)校的老師 ,學(xué)生從沒有夸獎過他 ,有的就是批評 ,久了 ,讓他自己都以為 自己已無藥可救了 ,對自己完全喪失了上進(jìn)的信心 .4 、越玩學(xué)習(xí)成績也就越差 ,也就越不想學(xué) . 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個方面著手。1、首先培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生喪失了自信心，成績長期跟不上，得不到 老師和同學(xué)的愛與幫助， 自暴自棄， 對教師對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。 自信心是后進(jìn) 生轉(zhuǎn)化的基石， 只有樹立起后進(jìn)生的自

5、信心， 我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。 2、 其次要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。 要強(qiáng)化學(xué)校對后進(jìn)生的思想教育， 積極引導(dǎo)學(xué) 生樹立正確的人生觀和價值觀。 要看到后進(jìn)生的閃光點， 抓住時機(jī)進(jìn)行鼓勵和表 揚，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點和長處， 認(rèn)識到自己的不足， 樹立起自信心。3、對后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。學(xué)生做錯了事，老師在批評或處理時要三思而后 行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、 消極的態(tài)度、 諷刺挖苦的語言對待后進(jìn)生， 這樣既損害教師的崇高形象， 又使教育效果適得其反。 我認(rèn)為教師從思想上必須 樹立起轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要的觀念， 要給后進(jìn)生創(chuàng)造積極 向上的環(huán)境，要做到“三心”：

6、誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后 進(jìn)生感到老師和同學(xué)對他的溫暖。4、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明 顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與 家長相互交流， 溝通信息。 要用身邊的最典型的事例去感染他們， 使家庭教育在 學(xué)生成長過程中起到積極作用。案例反思： 愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心 靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心 靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一 份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。一、給孩子一份信

7、任，就搭起了一座溝通的橋梁。后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上， 更在于心理上。由于后進(jìn)生在 日常生活中，經(jīng)常受到家長、老師和同學(xué)的批評甚至責(zé)罵，因而會滋生出一種抵 觸情緒。同時，由于后進(jìn)生在改正缺點的過程中會出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長和 老師對他們?nèi)狈π湃巍：筮M(jìn)生與家長、老師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又 會造成師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家長與子女關(guān)系的緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后 進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫助后進(jìn)聲找到值得信賴的角色感 覺。剛接手這個班級時，我特意找了前任班主任，了解班級的基本情況，知道班 級中有一個雙差生，叫周俊杰，不遵守紀(jì)律、與老師頂撞，從不掃地，成績較差

8、。 我雖然心里咯噔了一下，但是，我沒有輕易的下結(jié)論，就從多方面了了解這個雙 差生，后來知道他人還是很聰明的，就是脾氣不太好，因為是獨生子，家里比較 寵愛他，在學(xué)校沒有集體的觀念，我行我素，因此，老師和同學(xué)都很討厭他，他 也就更加變本加厲的搗亂。如此惡性循環(huán)，造成了今天這種局面。面對這樣的情 況，我決定從信任他著手，讓他有什么話能夠敞開心扉與老師交流，當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還得時時站在學(xué)生的立場上，讓自己也成為一個 值得學(xué)生信任的人。就這樣，他從開學(xué)到現(xiàn)在，變了不少，家長與我都是看在眼 里，喜在心里。二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈。后進(jìn)生對別人缺乏信任，對自己也

9、缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就 那樣，改不了了。所以，給予后進(jìn)生鼓勵和期待，鼓勵他所取得的每一個細(xì)小的 成功，期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進(jìn) 生所做出的努力，哪怕是一點點的進(jìn)步都要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。 心理學(xué)研究證明，夸獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以 解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育 主體對目標(biāo)的追求和實現(xiàn)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，鼓勵期待起建設(shè)作用， 而懲罰抱怨起破壞作用。周俊杰在三年級就是一個小有名氣的后進(jìn)生

10、。我接手這個班后，曾找他長 談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師的種種危害，但他只是冷漠地說了 聲：“我知道”。過后我意識到，周俊杰恐怕并不缺少這方面的教育和訓(xùn)斥，為 什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤并總是指責(zé)他呢？于是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)系。一天，大掃除時他主動要求去把垃圾去 倒掉，后來在班級中我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他，他感到很激動，因為很久沒有老師在全班級同學(xué)面前表揚他了， 我從他的眼神中看到了希望。在往后的學(xué)習(xí) 中他表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。每次值日生工作都能主動完成，上課也認(rèn)真起來了， 作業(yè)也能交起來了。班會課上我及時表揚了他。周俊杰的勁頭更大了，從此無一

11、 次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進(jìn)步。三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待后的一份驚喜。后進(jìn)生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。俗話說: “心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯誤的過程中常?；?反反復(fù)復(fù)，所以要學(xué)會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學(xué)家歐文就說過， 寬容精神是一切事物中最偉大的。 我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，寬容是一種感 化引導(dǎo)的力量。記得有一次，他老毛病又犯了，作業(yè)不交，與同學(xué)吵架，同學(xué)們紛紛都來 告狀，我沒有一味的指責(zé)他，而是了解了其中的緣由，那是因為前一天他生病了， 就沒有交作業(yè)，但是同學(xué)們還是用老眼光看人，不相信他，說他故意不做作業(yè)， 他感到委屈，就與同學(xué)們吵了起來。我了解到原因后，就批評了其他同學(xué)，不要 用老眼光看人，要看到他的進(jìn)步。聽到我這樣說后，我分明從他濕潤的眼眶中看 到了希望。后來，他在一次心情日記中寫道：“戴老師，謝謝你的信任，我以為你也會像其他同學(xué)那樣不相信我呢，沒想到你不但沒有批評我，反而還表揚了我， 在這里我向你保證，我一定不會辜負(fù)你的期望的。”我感到由衷的欣慰。孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的 矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈 光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為 他的每一次進(jìn)步喝彩，