多元智能理論應(yīng)用案例

1、多元智能理論在教學中的應(yīng)用案例中國有句俗語： 人各有所長。放眼四顧， 我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫1983 年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當?shù)墓膭?和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是:教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質(zhì)， 依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學方法， 就 能真正地立足于學生實際，做到因材施教。以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應(yīng)用的案例。所謂視覺一空間智能， 是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的

2、能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計師、雕刻家、畫家等 都是空間智能較高的人。在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩， 她的空間智能比較發(fā)達， 平日能說會道， 能唱 會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色， 她畫的花花草草栩栩如生。 平時同學們都很愛往她身邊湊， 因為她總能想辦法把別人逗樂。 按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的， 但是開學初期她的父母 就對我說孩子自小基礎(chǔ)差，語文數(shù)學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明” ，還說 她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在到了五年級，只怕是越學越難了。我仔細觀察了一下， 發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣： 上課時的

3、霏霏總是與課后的霏霏形成 鮮明的對比。每節(jié)語、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙 人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。 我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言， 但她總是羞澀地搖頭， 說得多了， 她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。我把她找到辦公室來。作業(yè)不難， “波瀾壯闊， 瀾'的意思是 ，課文中用這個詞說明 ?！笨戳说谝粋€空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)字典有錯誤 ! ”她猶疑地說?！氨热邕@個三字，明明是三畫，它卻收在 二畫里?！彼^續(xù)一臉認真地說，生怕我不相信她。敢于懷疑字典的錯誤 ?字典

4、可是不說話的老師哩 ! 這是個有著自己思想和主見的孩子 ! 即 使知道自己的成績不很突出， 但還是不盲從， 看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養(yǎng)了 孩子獨立思考的能力。我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了， 卻連二年級就開 始學習使用的字典還不會用 ! 天天說讓孩子主動發(fā)展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學 習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢 ?就讓一切從現(xiàn)在開始吧 ! 我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩 余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想， 動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助 她理解。我用以前在二年級聽

5、課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例， 擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。她很高興：“老師，我明白了 !我<BR><P></P> 會了 !我自己來查?！苯逃艺f得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知 ! 看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的 舉動，我堅信面前這個“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子， 問題出在哪兒呢 ?是不是我們的教學方式有什么不妥 ?一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。我非常高興，就問： “波是

6、什么? ”波浪。那波瀾壯闊的大海是什么樣的我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。可是她只是兩眼空洞地看著我， 都快和我一樣高的女孩子了， 此刻眼中流露的盡是童稚 的困惑。這么明白的含義，她怎么就不懂呢 ?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。怎么辦 ?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上， 讓學生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣 !我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘 失敗?！芭?，有了! ”這冊教材17 課的月光曲中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過 來”不是說“書讀百遍，其義

7、自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了！于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。 輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)， 仿佛 置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎 我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。 再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來， 她更加納悶了。 沒辦法， 我只得讓她多讀幾遍，想 怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受?？墒堑任衣犓x了幾分鐘以后， 問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的， 她依舊 是那樣固執(zhí)地擺頭。百思不得其解 ！這下輪到我搞不懂了。我正自認黔驢技窮時， 一眼看到了案邊的學生日

8、記。 霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的 感情， 她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我 忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中， 那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。 何 不一試 ?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好? ”“行?！彼靼琢宋业囊馑?， 一臉欣喜， 唰唰幾筆就畫出了大海的情景， 有斜吹的海風， 翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快 !“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎 ? ”我追問道?！翱梢园?。 這是很寬很遼闊的

9、大海。 海面上刮著大風， 呼 呼呼 ! 這是洶涌的波浪， 一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結(jié)： “多么壯觀啊 ! ”我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子 !而這一切來自一張寥 寥數(shù)筆的簡筆畫 ! 只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好 ! 也講得這么好 !現(xiàn)在你懂得波瀾壯闊'的 意思了嗎 ? ”我想進一步證實?！岸玻褪沁@畫里的樣子。 ”她拿過練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自 己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了， “波浪很大，翻滾著，很壯觀。 ” “

10、你剛才用什么方法理解了詞語? ”我欣喜地看著她?！拔耶嬃水嬕院?，好像就明白了”“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發(fā)展良好的空間智能 畫畫，引入到強調(diào)語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞 語“波瀾壯闊” 。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。多元智能理論指導教學的一個小小事例， 使我感慨萬千。 它充分說明了每個孩子都是鮮 活的個體， 每個人或多或少都擁有各項智能， 只是達到的程度不同而已。 我們教育工作者應(yīng) 該為孩子提供更好的學習途徑， 讓他們更多地享受成功， 幫他們找到最適合自己的學習方式， 使他們發(fā)展多方面的潛能。早在春秋時期， 孔老先生就提出了因材施教的見解。 的確如此，人的智能方式不一，人 的智慧鑰匙就存放在不同的地方， 就看我們的老師、 家長能不能幫孩子找到那把通向成功的 鑰匙!【案例評析】每個孩子都有自己的世界， 都有各自解讀世界的視角和語言。 敢