朗讀的目的性決定朗讀的時效性

1、朗讀的目的性決定朗讀的時效性語文課程標準對于19年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段在朗讀教學過程中。教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。一、制定明確、具體的目標有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求，學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況做出合理的評價。這只是一種

2、“放羊式”的無所收獲的朗讀。我在教學中是這樣做的：朗讀前應給學生一定的要求或目的。如在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句子，讀通讀順課文。在此基礎(chǔ)上，也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人?文章寫了哪幾個場面?如此等等。對于自學性朗讀要給充足的時間讓全班學生都讀完、讀好，決不能草草收兵。而對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性，在學生自我感受、提煉人物

3、情感時，要留足夠時間讓學生試讀、練讀。讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。同時，“聽眾”也還得有任務，讓其他邊聽邊思考，因為這是一個很好的互動學習的機會。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢，這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求，學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。二、運用靈活、多樣的形式和方法朗讀的形式紛繁多樣，不一而足。但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個

4、接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導。教師的示范朗讀可以在一定程度上引起學生的情感共鳴，從而自然而然地進入文本的意境中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，從而提高學生個性化朗讀的能力。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀，齊讀雖能造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充

5、數(shù)”和唱讀的不良效果。由于每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有所區(qū)別，所以，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。三、朗讀要體現(xiàn)層次性教師指導學生朗讀要循序漸進。朗讀訓練有它階段性。對學生來說，有基本要求用普通話正確朗讀。較高要求流利朗讀。最高要求有感情地朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當語氣連貫語調(diào)自然表情達意。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而建構(gòu)的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣

6、摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果在初讀課文階段。學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容，此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。通常在教學中，先要求學生自讀，使其對文章的內(nèi)容有了感性的認識，然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據(jù)自己對文的理解有感情地朗讀。如此一步一個腳印地訓練、指導，學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性?？傊灰覀兘處熌軌蛘_認識朗讀教學

7、，不斷提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就能為語文的教學及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。牧場之國課后反思牧場之國是一篇意境優(yōu)美的散文。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。教學這篇文章，意圖是引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。課堂教學片斷：師：你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？生：我從“老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話中感覺到的。給人感覺是，只要你站在綠色低地上，視線能看到的地方，就全都是黑白花牛，整個牛群如同一

8、個大家庭，在沒有人的低地上，老牛像一個威嚴的家長似的，管理著草地上的牛群。整個低地似乎就是它們的天下。生：我從“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”這兒感到的。“贊許”的意思是因為感到好而加以稱贊。他肯定是在綠草地上生活的自由、快樂、滿足才贊許的吧!師：你體會得真好。那如果豬會說話，它會怎樣加以贊許啊？生：他一定會點著頭說：“多么廣闊的綠草地?！鄙核苍S會說“在這里，沒有人類來打擾我們，也沒有敵人威脅到我們的安全，我和朋友們無憂無慮地生活在一起，多么幸福啊!”生：它可能沒說那么多，只是一個勁兒地像個粗漢子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”師：你為什么認為他會這么說？生：因為書上不是

9、說：“黑色的豬群，不停地呼嚕著，”“呼嚕”就和我們?nèi)肃哉Z差不多吧!師：從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂，也看到了動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，真是一幅生動和諧的家畜家禽游憩圖呦!誰來讀讀第四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。教學反思：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種跟深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，我充分尊重每個學生的個性基礎(chǔ)，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。引導學生圍繞關(guān)鍵問題：“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”來進行討論。在此過程中，我充分放手讓學生在