再探怎樣上好科學(xué)復(fù)習(xí)課

1、ci o .(GOOD公司潘煽再 探 怎 樣 上 好 科 學(xué) 復(fù) 習(xí) 課金華市環(huán)城小學(xué)錢建峰摘要與其他學(xué)科一樣，在新課程理念倡導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)的評價方式也進行了深 入改革和創(chuàng)新，除了書面考試外，出現(xiàn)了形形色色的評價方法。這就要求我們的 科學(xué)老師在復(fù)習(xí)過程中能夠較好地領(lǐng)會教材的意圖，把握教學(xué)目標的三個領(lǐng)域， 合理地開展科學(xué)課的復(fù)習(xí)工作。然而，擺在大多數(shù)科學(xué)教師面前的是：科學(xué)復(fù)習(xí) 課并不像語數(shù)學(xué)科一樣有章可循，怎樣上好科學(xué)復(fù)習(xí)課仍是一個非常棘手的問 題。本文試圖從科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀、科學(xué)復(fù)習(xí)課上什么以及怎么上等進行探索， 為小學(xué)科學(xué)評價做一些嘗試。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課 探索長期以來，每到期末階段，按照

2、義務(wù)教育階段新課程實施方案，各地教育部 門都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評價，隨著評價方式和方法的多元化，越來越多的 評價措施和策略正在應(yīng)用于小學(xué)各個學(xué)科。小學(xué)科學(xué)，這門以培養(yǎng)學(xué)生好奇心和 探究欲，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面，一 直是一個比較受關(guān)注的話題。科學(xué)課的核心是探究，如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 一直擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，我們經(jīng)常通過筆試的形式對學(xué)生進行評價。雖然 目前評價方式多元，評價方法多樣，但是怎樣做到更合理、更科學(xué)，仍然是一個 棘手的問題?？茖W(xué)課的復(fù)習(xí)工作無章可循，大多數(shù)教師采用了傳統(tǒng)的羅列知識脈 絡(luò)的方法，這種方法固然有它可取的地方，但是僅憑學(xué)生熟讀強

3、記掌握知識結(jié)構(gòu) 并不能準確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的成效。在小學(xué)階段，科學(xué)課的真正意義在于培 養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索的精神，同時激發(fā)他們今后學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，那 么，我們的科學(xué)復(fù)習(xí)課又應(yīng)該如何把握好這一點呢在浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)的論壇當 中，很多科學(xué)教師都有這樣的困惑：脫離了單純的知識復(fù)習(xí)，似乎又無復(fù)習(xí)要點，純粹整理知識要點，又顯得索然無味。其實，關(guān)鍵的問題還在于，我們擺脫 不了傳統(tǒng)自然課以及其他學(xué)科復(fù)習(xí)課的模式束縛一一檢驗學(xué)生學(xué)得好不好就在于 考試成績怎么樣。因此，我們區(qū)專門通過研討課的形式，探討小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課該 上什么、怎么上的問題，我們也專門對此做了一些探索。一、小學(xué)科學(xué)的考試及復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查1 .

4、應(yīng)試教育味重。應(yīng)試教育一直束縛著教師教學(xué)思想的更新，使教師們在教學(xué) 改革中總是放不開手腳，個種現(xiàn)象表現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的課堂上就是學(xué)生背概念，記結(jié) 論。考前復(fù)習(xí)更是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”。2 .復(fù)習(xí)系統(tǒng)性不高，結(jié)構(gòu)性不強。要么蜻蜓點水，要么面面俱到，眉毛胡子一把 抓。復(fù)習(xí)到后來，無論是學(xué)生還是教師本人，對學(xué)科知識都是稀里糊涂。3 .復(fù)習(xí)方法單一，“炒冷飯”或“滿堂灌”。復(fù)習(xí)課堂枯燥，乏味。學(xué)生復(fù)習(xí)的 負擔(dān)大、任務(wù)重，主動性不強，積極性更差。更有甚者在復(fù)習(xí)迎考階段激化師生 矛盾，出現(xiàn)師生關(guān)系的對立。這種情況在復(fù)習(xí)階段也是屢見不鮮。4 .復(fù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，概括性太強。往往我們在復(fù)習(xí)中總是習(xí)慣于把書本上的

5、知識點 進行概括，忽視了實驗教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生的復(fù)習(xí)脫離了書本，僅僅就復(fù)習(xí)提綱進 行填鴨式地強化記憶，很多學(xué)生對于復(fù)習(xí)提綱的知識點似懂非懂，又沒有其他途 徑可以復(fù)習(xí)。二、如何開展小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)1、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“上什么”以概念為主，整理知識結(jié)構(gòu)概念教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心，在小學(xué)階段，最主要的任務(wù)是建立學(xué)生的科學(xué) 概念。復(fù)習(xí)課很大程度上是對單元知識結(jié)構(gòu)進行梳理，同時加深學(xué)生對概念的理解。因此，在整個復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該牢牢把握科學(xué)概念這條主線，將每一節(jié)課的概 念進行鏈接，形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生領(lǐng)會并掌握。以實驗操作為主，加深探究活動實驗操作是學(xué)生在課堂上經(jīng)常要完成的任務(wù)，是學(xué)生進行科學(xué)探究的

6、依據(jù)和 手段。如果復(fù)習(xí)課過于追求知識結(jié)構(gòu)的羅列，就會顯得單調(diào)無味，學(xué)生被“逼” 著學(xué)習(xí)，這和接受學(xué)習(xí)沒什么區(qū)別。那么實驗操作是否又要再現(xiàn)呢這可以通過視 頻回放的方式，將本單元的實驗操作直觀再現(xiàn)給學(xué)生，加深了他們的實驗探究活 動，是對學(xué)生自身實驗的一種肯定。以實驗結(jié)果為主，構(gòu)建單元知識框架實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的獲得是在學(xué)生口常課堂中完成的，這些數(shù)據(jù)和結(jié)論是 在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，通過實驗一步步得到的，可以說是學(xué)生的第一手資 料，因此在復(fù)習(xí)課上，可以適當?shù)卣宫F(xiàn)個別學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，讓他們認識到數(shù)據(jù) 和結(jié)論的重要。同時，由于和概念相聯(lián)系，結(jié)論的獲得也是經(jīng)歷概念形成的重要 過程，有利于學(xué)生修正知識結(jié)構(gòu)，

7、更清晰地描述概念間的相互聯(lián)系，加深對概念 的再次理解。2、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“怎么上”目前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的模式看，大致經(jīng)歷這么兒個過程: 第一環(huán)節(jié)，師生梳理教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)。無論哪個科目的復(fù)習(xí)都有梳理教材的過程。通過梳理教材整理已學(xué)知識（概 念）的過程是不可或缺的，科學(xué)課復(fù)習(xí)也不例外。因為梳理教材、整理知識（概 念）能夠幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，理解知識（概念）之間的相互聯(lián)系，為知識（概念）的熟練運用打下了基礎(chǔ)。成因: 桀也出現(xiàn)時間:觀看方法:復(fù)習(xí)課例例：第三單元宇宙單元知識結(jié)構(gòu)圖:日食和月食銀河系太陽：八大行星：水、金、也、火、木、土、天、屜一個科學(xué)完善的知識結(jié)構(gòu)圖示，可以化繁為簡，方便學(xué)習(xí)。當然

8、，要梳理好知識結(jié)構(gòu)，必須遵循教材體系，適當調(diào)整章、節(jié)、子、目，安排好知識的恰當位 置，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生理清了知識結(jié)構(gòu)，從而也就是減輕了學(xué)生的 學(xué)業(yè)負擔(dān)和復(fù)習(xí)壓力。第二環(huán)節(jié)，借助科學(xué)概念，回顧探究活動。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識（概念）進行了全面且系 統(tǒng)的整理。但是，科學(xué)知識（概念）的形成是以一系列科學(xué)探究活動為載體的， 為了幫助學(xué)生真正理解科學(xué)知識（概念），挖掘知識（概念）的內(nèi)涵，有必要對 形成科學(xué)知識（概念）的各種科學(xué)探究活動進行回顧。第三環(huán)節(jié)，小組交流總結(jié)，內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。在新授課的后半段都有一個總結(jié)的環(huán)節(jié)，總結(jié)可以讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知 識提綱挈領(lǐng)做一個整體的

9、把握，有利于學(xué)生內(nèi)化吸收。復(fù)習(xí)課也一樣，總結(jié)的環(huán) 節(jié)不能缺少。但是復(fù)習(xí)課上涉及到的內(nèi)容多，所以不能象新授課那樣進行單一的 提問式總結(jié)，復(fù)習(xí)課的總結(jié)應(yīng)該是在小組內(nèi)進行。讓學(xué)生在小組中相互總結(jié)、相 互交流，既讓每一個學(xué)生都能參與到這一活動，更重要的是學(xué)生能夠在小組內(nèi)相 互總結(jié)、相互交流的過程中內(nèi)化本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)，組織當堂檢測，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容在復(fù)習(xí)課上進行當堂檢測是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因為檢測既可以對復(fù)習(xí)的 內(nèi)容進行鞏固，又可以讓教師了解復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中的遺漏 點、模糊點并進行修正。檢測的過程并不是把復(fù)習(xí)過程中整理的科學(xué)概念和探究 活動進行二次文本考查，而是挖掘科學(xué)概念內(nèi)涵

10、和深化探究活動的過程，讓學(xué)生 通過檢測對科學(xué)概念、探究活動有了更深刻的認識，讓自己的思維深度得到縱深 的發(fā)展。事實上，大多數(shù)的科學(xué)復(fù)習(xí)課還是停留在學(xué)生知識概念的梳理上，過多地注 重學(xué)生科學(xué)知識的掌握程度，忽視學(xué)生在知識梳理過程中對于整個知識結(jié)構(gòu)的把 握，當然在小學(xué)階段，過高地要求學(xué)生進行知識系統(tǒng)整理也是不合理的，但是既 然作為復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該給學(xué)生以明確的目標，準確把握知識結(jié)構(gòu)是要點。如展 示課動物單元復(fù)習(xí)，必須讓學(xué)生認識到各種動物身體結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境、食物 以及應(yīng)對危險的不同，但更多是是要讓學(xué)生認識到作為動物的共性，以及動物生 存與它生存環(huán)境的適應(yīng)性等知識鏈接起來，讓他們認識到整個單元的目標和

11、意 圖。同時，在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力。因此，小學(xué)科學(xué)課該上 的是圍繞“科學(xué)概念”間聯(lián)系，梳理知識要點，回顧科學(xué)實驗的過程，逐步培養(yǎng) 整理知識結(jié)構(gòu)的能力。三、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中還需思考和探討的問題1. “擺脫不了的困惑”由于應(yīng)試教育還依然扎根人心，小學(xué)科學(xué)課最終的評價手段少不了考試，復(fù) 習(xí)的目的或多或少還停留在知識結(jié)構(gòu)上，過多地注重知識的掌握，在課堂中我們 還時不時地要求學(xué)生去背一些科學(xué)概念。而且通過這種形式獲得的高分也讓許多 家長認識到分數(shù)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情打折扣，影響了科學(xué)復(fù)習(xí)課的最 終目標的實施。這是大多數(shù)科學(xué)教師的困惑所在，在一段時間還無法解決。2. “形成不了大的氣候”雖然小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課研討活動還在全國各地開展，但是這樣的活動或許只有在 期末階段才引起一些教師的關(guān)注，因為我們這個學(xué)科的限制，小學(xué)階段只是起到 了啟蒙的作用，沒有和中學(xué)科學(xué)形成銜接，加上家長對于課程的重視程度不高， 這就或多或少地影響了科學(xué)課的實施和重視程度，輻射面不大。3. “激不起大的動作”由于科學(xué)教師隊伍的復(fù)雜性，我們的科學(xué)教師自身科學(xué)素養(yǎng)的參差不齊，教 師對于科學(xué)復(fù)習(xí)課的定位不一，缺少宏觀把握課程的能力，或多或少地存在消極 態(tài)度，我們的復(fù)習(xí)工作還是停留在考試的范疇，沒有關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。