家校共育教育案例3篇

1、家校共育教育案例3篇【篇一】【案例概述】xx是一名一年級的小學生，才剛剛進入小學半年的他是班里 名副其實的“小蝸牛二無論是理書包、整理桌板，或是寫字， 干什么他都會比別人慢上許多。每次老師、同學好心地催促他動 作快點，他也總是一臉茫然，真讓人替他著急。為了拯救這只“小 蝸?！弊屗B(yǎng)成良好的生活、學習習慣，我便和他的媽媽一起出 謀劃策，試圖學校、家庭兩手抓，早日幫助他養(yǎng)成做事不拖拉, 寫字不分神的好習慣?！灸繕伺c內(nèi)容】拯救計劃的主要目標有三點：一、認識拖延癥的后果這一階段孩子做事拖拉，根本源于家庭教育環(huán)境的不當和良 好教育方式的缺失。在日常生活中。一些家長對孩子過于溺愛, 凡事都依著孩子。當孩子

2、開始出現(xiàn)做事磨蹭的跡象時，家長也沒 有及時采取措施幫助孩子糾正壞毛病。同時，一些家長自身做事 不遵守時間規(guī)則，也在無形中影響了孩子的行為習慣。因而，要幫助孩子糾正做事拖拉的毛病，教師首先要幫助家 長們從自身的家庭教育方式上找原因，要以身作則，只有這樣, 才能給孩子良好的教育環(huán)境。同時，更為重要的是，無論是在校 還是在家，教師和家長都要讓孩子認識到做事拖拉，注意力不集 中的后果和嚴重性。家長切不可給孩子任何借口，如發(fā)現(xiàn)孩子出 現(xiàn)拖拉的苗頭，一定要及時制止，不以任何的溺愛來對待這種不 好的習慣。二、好習慣從點滴抓起由于現(xiàn)在獨生子女眾多，又多是由家中老人照顧生活起居, 很多孩子從小就養(yǎng)成了衣來伸手飯

3、來張口的習慣，做任何事都容 易依賴家長，最終導致動手能力差，做事注意力不集中。所以教 師要指導家長改變傳統(tǒng)觀念，從生活習慣著手，盡量放手讓孩子 嘗試自理，從而學會主動去做。三、培養(yǎng)孩子時間觀念、效率意識一個孩子的時間觀念不強，絕不僅僅表現(xiàn)在學習方面，更多 表現(xiàn)在生活與做事的方方面面。一個時間觀念不強的孩子，不但 做作業(yè)慢，做任何事都慢，所以平時在生活中的各個方面都要注 意培養(yǎng)孩子的時間觀念。而現(xiàn)在有些家長對于孩子溺愛，玦乏嚴要求，只會一味地催 促、央求其快點完成。甚至有的家長會在孩子做作業(yè)時干擾孩子, 這樣日復一日孩子也就沒有時間觀念，更別提效率的概念。所以教師與家長之間要反復溝通，形成合育聯(lián)

4、盟，教師提供 切實有效的方法并給予指導，家長從自身端正態(tài)度并積極反饋孩 子近況，雙方合力研究制定教育方案，根本性地改掉孩子做事拖 拉的習慣，最終幫助他達成擺脫小蝸牛，成為飛毛腿的終極目標, 助力孩子養(yǎng)成良好的生活、學習習慣?！具^程與方法】拯救計劃從第二學期初開始，根據(jù)三個目標共分為三個階段。階段一：我是一只小蝸牛方法：在班級中設(shè)立小蝸牛榜，將每天完成作業(yè)最后的幾名 同學學號上榜，并且以小組為單位進行獎懲制度。動作快的三個 小組敲星星章，動作最慢的小組減去星星章。時間：一個星期過程：事先與家長溝通交流，了解到家長平日教育的方式存 在過分寬容、遷就的情況，在一番商量討論后家長同意積極配合 小蝸牛榜

5、的設(shè)立，并改變過去的教育方法，與學校合作嘗試新的 教育模式。于是在小蝸牛榜設(shè)立的第一天，XX就“光榮上榜” 了，他所 在的小組也由于他的原因失掉了星星。盡管當天他的同桌、小組 長不停地催促他快點，但似乎他的手腳就是快不起來，對于上榜 的事情也不以為然。將情況反饋給家長，家長在家與孩子共同分 析上榜原因。第二天，學校作業(yè)一大早就布置下去，可是到了中午吃過午 飯后，光是找本子的時間他就花去大半，結(jié)果一個午自修還是只 寫了一點，最后第二天也是“光榮上榜二到了第三天有了些許 的改變，或許因為前兩天不僅自己失掉了星星，還連累了整個小 組有點過意不去，當天他做作業(yè)的速度明顯加快了，終于逃離了 上榜的命運，

6、但在放學理書包上又是最后一個完成。經(jīng)過了三天時間，我在課后和孩子進行了一次交談。我先是 詢問他小蝸牛是什么意思，他告訴我就是指做作業(yè)做得慢的人。 緊接著問他連著兩天上榜的原因，他愣了愣，回答道：“每次想 寫得時候本子總是找不到，或者要寫了就上課了再追問他當 小組其他同學因為你的原因失掉了星星你怎么想的時候，他有點 沉默了。“你應(yīng)該怎么做？ ”“我應(yīng)該快點完成！”階段二：我每天都要往前爬方法：先從生活習慣改進，在家培養(yǎng)自己整理書包、自己收 拾書桌的習慣，在校通過兒歌、規(guī)定等形式幫他規(guī)劃好整理次序, 從而提高整理速度。時間：一個星期過程：很多時候發(fā)現(xiàn)他完成作業(yè)速度慢是因為本子藏在桌肚 里找不到，因

7、為他的桌肚永遠是最亂的。文具、書本的擺放十分 隨意，每次本子一拿到就是隨手一塞，導致真正需要用時一時找 不到，從而也就拖慢了他的速度。所以我先在班級里規(guī)定了桌肚里擺放文具、書本的要求與位 置，并在這個星期里每天課前隨機檢查，有時還會利用午自修加 強訓練。他也從剛開始的雜亂無章，到第五天有所條理。經(jīng)過幾 天的訓練、檢查，他理書包和找出學習用品的速度明顯加快了不 少，這樣也能利用更多的時間完成學校作業(yè)。同時，我還和家長保持聯(lián)系與溝通，指導家長在家讓孩子自 己動手整理書桌、書包，給他一個規(guī)定的時間，要求他在時間內(nèi) 整理完學習用品。同時也開導鼓勵家長學會放手，讓孩子學會自 主、自理。所以這周結(jié)束后，家

8、長也反饋到小家伙在家明顯比以 前勤快了不少，用好的東西也會主動去放好。階段三：擺脫小蝸牛，成為飛毛腿方法：根據(jù)前兩個階段的內(nèi)容繼續(xù)提升要求，和家長采取聯(lián) 動機制，如果在校沒有完成作業(yè)，就需要留在學校完成作業(yè)后再 離開。如果在校上小蝸牛榜一次，在家取消一次休閑游戲的時間。 如果在校上榜三次，就直接取消一次外出活動的時間。時間：一個月過程：通過前兩個星期計劃的實施，他開始認識到了自己動 作慢的事實，也幫助他改進了整理書包、桌板的速度，這些都為 了幫助他最終能夠養(yǎng)成完成作業(yè)不拖拉的好習慣做下了鋪墊。第 三階段計劃的實施主要為了讓他認清做事拖拉的嚴重性和產(chǎn)生 的后果，然后主動地加快手腳，完成作業(yè)。剛開

9、始一個星期，他共上榜三次，于是反饋到家長，家長取 消了一次外出活動計劃。到了第二周星期一，我詢問了他上周末 做了些什么，他反饋到一直在家做作業(yè)，詢問其理由，他也能清 楚地認識到因為自己上周上了三次小蝸牛榜?！澳敲催@周你的目 標是什么？ ”“爭取不要上榜！”但結(jié)果第二周他還是上榜兩次，其中有一次是因為之前作業(yè) 訂正的部分過多，導致作業(yè)量比別的孩子多而淪為了最后的小蝸 牛。為此，我和他一起分析原因，主要是之前訂正的時候態(tài)度就 不認真，如果之前訂正過關(guān)，也就不會拖慢他完成作業(yè)的速度。 于是我建議家長在家與孩子一起認真檢查訂正情況，保證作業(yè)質(zhì) 量。第三周他上榜一次，因為當天桌板沒有整理干凈，本子一直

10、被壓在最里面而找不到，所以拖累到了做作業(yè)的效率。于是在第 二天我又開始檢查他的桌板，訓練他找到學習用品的速度。終于 到了第四周沒有上榜?！境尚c展望】一、大膽創(chuàng)新，奠定基礎(chǔ)在這次拯救小蝸牛計劃中不僅首次試用了小蝸牛榜制度，還 改進了以往家校合育模式。以前面對具有拖延癥的孩子教師往往 會選擇單獨進行教育指導，有時就會力不從心，而且缺乏與家長 的溝通和合作，容易形成單打獨斗的現(xiàn)象。而這次計劃的實施不 僅打好了教育拖延癥孩子的基礎(chǔ)，還在家?；拥倪^程中，為將 來有效開展合作育人的模式奠定了基石。二、互通互利，形成紐帶過去教師與家長之間的溝通連結(jié)點比較片面，只有出現(xiàn)問題 才會溝通，而這次計劃實施保持了

11、一周三問詢，即周末問、周中 問、隨機問。教師始終與家長保持溝通，一旦出現(xiàn)苗頭就能及時 發(fā)現(xiàn)，這樣使雙方始終圍繞著育人的目標前行，形成緊密紐帶, 提升信任感。三、家校聯(lián)盟，其力無窮這次計劃實施的成效基本上改進了孩子做事不拖拉的習慣， 在校能積極主動地完成布置的任務(wù)，在家能自己動手整理房間、 書包。家長也反饋到在家明顯能夠自由支配的時間變多了，不會 再為了催促學習而弄得焦頭爛額、手足無措。學生也反饋到，做 作業(yè)速度快了，自己看書的時間也變多了！這一切的成效都是出 自于家校聯(lián)盟之手。這雙無形的手只要緊密合作，就能揮出無窮 的力量。當然計劃的實施不可能天衣無縫，過程中還有很多改進之處。 這次計劃只是想

12、通過短時間內(nèi)的嚴格要求、獎罰分明來快速幫助 學生認識到做事拖拉的嚴重性和提高改掉壞習慣的意愿。時間上 不持久，所以效果會有反復。xx的性格屬于內(nèi)斂型，但又活潑易 忘，所以教師和家長還需堅持長期對其行為的指正與教育。其次 在過程中要及時、經(jīng)常性地和家長保持溝通，保持彼此的信息通 暢，互相能夠掌握到孩子在?；蛟诩业谋憩F(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時 改進計劃或者教育方法。這也能讓孩子感受到一種強烈的信號： 在這件事上老師和父母是在一條戰(zhàn)線上，所以沒有討價還價、任 何松懈的余地。最后盡管XX在做事的速度上有明顯地提高，但是效率提升 不多，要在保證速度的同時也要保證質(zhì)量。所以在未來等他養(yǎng)成 做事不拖拉的習慣后，開

13、始要抓作業(yè)的完成質(zhì)量，提升他做事的 專注度。小蝸牛榜的設(shè)立也會在班級里持續(xù)存在，對于其他像XX 一樣有拖延癥的孩子也能夠幫助他們盡快自覺地改掉壞毛病。等 到高年級真正發(fā)揮集體家校聯(lián)盟的作用，利用班級群教師反饋學 生在校作業(yè)質(zhì)量，家長在家實時公布完成作業(yè)速度，各自分工, 雙管齊下，合力幫助班級里每個小蝸牛們能早日脫掉頭銜，最終 個個成為飛毛腿。【篇二】主題與背景：家長與學生。家長為生計而忙碌，早出晚歸。通校生，好點 的能問一下。住校生，一月回家三天，也談不上幾句話。老師和家長。除家長會，就是家長看望學生碰到，三言兩語 的囑托；或老師有事聯(lián)系家長，直接針對具體的事宜，缺乏溝通 的機會，也缺乏溝通的

14、深度。老師與學生。老師希望學生遵規(guī)守紀，認真學習；學生希望 老師尊重自己，給與自由。期待不同，碰撞很多。談心式溝通方式，讓談話雙方坐下來，姿態(tài)平等，全方位了 解，評點建議。對于班主任而言，能使家長感受老師的辛苦，對學校工作得 以理解和支持；及時了解學生在家的表現(xiàn)，有針對性加以指導和 教育。對家長而言，及時了解學生在校的表現(xiàn)，有的放矢地進行 家庭教育；讓老師感受家長的期待，產(chǎn)生情感的共鳴。對學生而 言，擺脫命令式的交流，獲得理解與尊重，人際關(guān)系走向和諧, 健康全面地成長。參與人員：學生孫某某、班主任、家長案例過程描述：問題癥狀：相對內(nèi)向，不與其他學生交往。前期表現(xiàn)：學生入學中下游水平;腦瓜靈活，

15、消化知識快速，相對沉默， 回答問題不踴躍；喜歡獨處，不喜歡與其他學生交談。中期工作：班主任與家長談心：孩子，小時候性格活潑好動，遇人文明 禮貌；慢慢地性格內(nèi)向，不喜歡與人交談。家長最大的期望：“讓 孩子開朗起來，活潑起來J班主任與學生談心：一、鼓勵自信，從優(yōu)勢科目入手。即使總成績暫時落后，可 以讓部分科目優(yōu)勢化。優(yōu)勢科目的存在，使學生找到自信點，確 立在班級的存在價值。自信使人開朗，使人光彩。班主任寄語: “找出你比別人強的地方，形成優(yōu)勢J二、鼓勵交往，從付出入手。身邊有需要幫助的同學，伸把 手幫幫忙；班級有需要勞動的時候，站出來干干活。以心換心, 有了付出，就有回報，更有了互動?；?，打開行

16、為的門，更打 開交流的窗。班主任寄語：“付出，讓你身邊活起來?！比?、鼓勵堅持，從挫敗入手。成績有好時就有差時，只因為 努力還不足；同學有親密就有疏遠，只因為交流尚不足。努力再 努力，就只有進步；交流再交心，就只有融洽。班主任寄語：“挫敗，緣于火候不到J家長與學生談心：講一講學習上的小收獲，講一講相處上的 小樂事，談一點孩子的認知，說一點家長的評點。家長的倡言: “我關(guān)注你的成績，更希望你活出精彩J后期發(fā)展：學生成績進步了，上游水平；學生性格活潑了，融洽交往; 學生內(nèi)心自信了，積極發(fā)言。班主任自豪，家長放心了。案例分析反思：談心工作不能內(nèi)容單一。學生，不能脫離學習，但是也不能僅有學習，一位身心全

17、面 發(fā)展的學生，才是一名合格的學生。學習與其他方面是互相促進 的，正如孫某某同學，從優(yōu)勢科目中獲取自信，從自信中獲取交 往需要，從交往中激勵競爭欲望。談心工作不能一蹴而就。什么事，都不是一次獲得結(jié)果的，正如孫某某同學，個別學 科也存在學習的難度，需要有進步的過程。不要使用絕對的言語, 更多使用鼓勵的言辭。談心是跟進，而不是簡單重復，最大的條 件就是學生的現(xiàn)狀。談心工作不能主體單一。班主任與學生的談心，只是突出環(huán)節(jié)，暨學生與家長、家長 與班主任的談心，才能構(gòu)成一個完整的鏈條，塑造一個融洽的環(huán) 境圈。任何一個環(huán)節(jié)的缺失，很容易形成對整體效果的干擾或抗 拒。談心工作不能地位不等。不要讓班主任與家長的

18、談心，充滿互相的指責；不能讓家長 與學生的談心，充滿斥責與抗拒；不能讓班主任與學生的談心， 充滿命令與不滿。給與平等的地位，班主任、家長、學生，都需 要被尊重，被了解，被理解。平等中，才能放下心來，以心換心， 給出由衷的贊美或建議?！酒恳弧⒒厩闆r（一）個人情況1 ,性格懦弱、膽怯XX是一名小學二年級學生，生活中，她是個性格內(nèi)向、行為 拘謹?shù)呐⒆樱诩以L整個過程中我發(fā)現(xiàn)：XX幾乎很少主動與老 師交談，回答老師的問題也是輕聲細語、唯唯諾諾，甚至不敢直 視老師；在父母面前也是個膽小羞怯的孩子，不太與父母親近， 仿佛更愿意與奶奶相處。學校里，由于性格比較內(nèi)斂、沉默寡言， 所以也很少與班級同學交

19、流，常常獨來獨往。2,學習效率低、熱情不高xx學前幾乎沒有接受過專門的文化學習，屬于零基礎(chǔ)的孩子。 課堂上發(fā)言不積極，雖然坐姿很端正，看似認真聽講，實際上學 習效率并不高。課后，作業(yè)時有拖欠現(xiàn)象，家校練習冊上父母很 少留言、簽名。學習成績長期跟不上班級整體步伐，久而久之學 習熱情越來越低，整體呈現(xiàn)出消極、自卑的狀態(tài)。（二）家庭情況2 工作繁忙的父母xx父母雙方工作都很忙，平時很少有時間與孩子溝通、輔導 孩子功課。孩子周一到周五住奶奶家，與奶奶相依為命，周末回 自己家，但兩家實際就住在鄰近的兩個小區(qū)，相隔不到一公里路。 奶奶不懂文化，平時只管孩子的衣食住行，對于孩子的學習一概 不聞不問。另外，由

20、于奶奶與老師之間語言不通，所以與老師之 間的溝通也屢屢不暢，無法將孩子在學校的表現(xiàn)及時傳達給家長。 因此，孩子的課后輔導這一塊幾乎是空白一片。3 漠視孩子學習的父母xx父親幾乎完全不管孩子的學習，老師幾次與其溝通，都以 工作忙、母親負責輔導功課為由搪塞過去。而xx母親的態(tài)度極 其惡劣，總喜歡以一種趾高氣昂的態(tài)度與老師對話，對學校、班 級的各項工作都不配合，學校、班級活動不參與，孩子的語音作 業(yè)不上傳，老師多次與之溝通皆無效。在得知孩子學習跟不上時， xx母親將孩子送到了一個由幾十名學生組成的輔導班，將孩子的 學習完全寄托于輔導老師，并將自身的責任一股腦兒的推卸給輔 導老師。xx父母以及奶奶對待

21、孩子的學習態(tài)度幾乎到了不聞不問、 完全漠視的程度，家庭給予孩子的也僅僅是溫飽的保障，而非精 神的源泉。二、案例分析家校聯(lián)系冊已經(jīng)連續(xù)一個星期沒有家長簽名的XX看起來似 乎愈發(fā)自卑和膽怯了，在老師和同學面前把自己放得很低很低, 都快要低到塵埃里去了。為了顧全小家伙的面子，我并沒有當眾 點她的名，而是悄悄地問她原因，每次她都含含糊糊說父母不在 家。在與她媽媽電話聯(lián)系后得知父母其實每天都在“家”，只是 這個“家”是沒有XX的家。原來，由于父母工作繁忙，每天基 本上都要加班，尤其是爸爸經(jīng)常加班到深夜。所以，工作日XX 都住奶奶家，衣食住行包括學習都由奶奶全權(quán)負責，住幾公里以 外的父母，偶爾有空過來看看

22、孩子，真是完完全全的甩手掌柜。 奶奶沒有受過教育，甚至連自己的名字都不太會寫，所以根本沒 辦法給她簽名。三、指導過程（一）學校教育1.關(guān)注孩子的學習1）以鼓勵為主、樹立孩子自信心由于前期與XX父母溝通，多以負面消息為主，難免讓家長 對老師產(chǎn)生反感和抵觸情緒，畢竟每個父母內(nèi)心都不愿意承認自 己的孩子不如別人，都認為自己的孩子是最棒的，也希望自己的 孩子得到老師的表揚和肯定。于是，我轉(zhuǎn)變了與其父母溝通的方 式，每次電話聯(lián)系多以鼓勵、表揚為主，并極力地去發(fā)現(xiàn)孩子少 有的閃光點，例如“最近小家伙字寫得越來越端正、漂亮了”,“課堂上愿意與老師和同學分享自己的想法了二課堂上則盡可能多給孩子發(fā)言的機會，但主

23、要還是以簡單易 答的問題為主，例如：給生字找個好朋友、當小老師帶同學們拼 拼讀讀生字、說說圖片上你看到了誰在哪里干什么。這樣讓孩子 能在同學面前有表現(xiàn)的機會，增強其自信心和存在感。同時，盡 可能創(chuàng)造更多讓她與同學交流溝通的機會，讓她快速的融入集體。 例如，課堂上設(shè)計同桌合作、小組合作的環(huán)節(jié)，讓每個成員都有 表現(xiàn)的機會。課下，安排她與同學合作的小崗位，無形中增加了 XX與同學之間的合作交流機會，慢慢打開了她緊鎖的心門。2）單獨輔導、查漏補缺在了解到孩子回家后，課后輔導幾乎無人問津后。我主動與 其家長聯(lián)系，并表示愿意每天留半小時時間給孩子做單獨的課后 輔導，以彌補孩子課后輔導的這一空缺。在得到家長

24、贊同的前提 下，我們的課后輔導開始了。在這半個小時的時間里，我主要是 針對當天學習的知識進行溫習和鞏固，并盡可能地給孩子更多的 發(fā)言機會，把主動權(quán)完全交給孩子，讓她會的自己說一說、寫一 寫，不會的則問一問，培養(yǎng)其自主學習的良好習慣。因為像XX 這樣的家庭情況，自主學習的習慣比起其他學習習慣顯得尤為重 要。此外，專門針對xx覺得比較困難的生字詞進行有計劃的復 習，并采用一些巧妙的識字方法。2.走進孩子的心靈蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要 成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁; 要忘記自己是個教師，而只有這樣，孩子才會把一切都告訴他J除了課堂上多給XX發(fā)言機

25、會外，課后，我也時不時在不經(jīng) 意間跟她聊聊天，比如在她午間值日擦桌子時，會問問她在家里 會幫奶奶做些什么家務(wù)；盛湯時會問問今天的飯菜你覺得味道怎 么樣；抑或是課后讓她去老師辦公室?guī)兔δ脰|西。這樣閑談式的 對話，既不會顯得突兀，也不會讓孩子過于拘謹、緊張，同時也 能讓她消除對老師的畏懼，從而拉近師生之間的距離。我們之間 真正的朋友式聊天，主要是在放學后課后輔導的那半小時，這是 屬于我倆真正地“私人空間”，雖然沒有達到暢所欲言的地步， 但我能夠明顯感覺到XX變得活躍得多，有時甚至敢問老師一些 私人的問題，比如年齡、愛好、家庭。（二）家庭教育1.把空閑時間留給孩子，參與孩子的校園生活1）自己輔導孩子

26、，而不是寄托于輔導班在得知我愿意每天花半小時時間單獨輔導孩子后，XX父母的 態(tài)度忽然180度大逆轉(zhuǎn)，不僅說話客氣了許多，對待孩子在學習 上的態(tài)度也認真了許多。家校練習冊不僅愿意簽名了，還時常給 老師留言，了解孩子近期的學習情況。于是，我趁機建議父母與 其把孩子扔進一個由幾十個孩子組成，老師輔導力不從心的輔導 班，不如自己每天抽點時間、花點心思給孩子做做輔導。并建議XX父母多與孩子溝通，多給孩子關(guān)愛，不要讓孩子的童年記憶中 只有奶奶的陪伴。后來，XX離開了輔導班，XX的母親漸漸開始 從繁忙的工作中抽出時間陪孩子，還主動從我這里咨詢一些關(guān)于 如何輔導孩子學習的小妙方。2）多參與學校活動，感受孩子的

27、校園生活xx父母對于孩子在學校的生活向來不過問，不過問不代表不 好奇。其實，看得出來，XX父母也很想?yún)⒓訉W校的一些活動，拉 近與孩子之間的距離，只是缺少溝通、難于表達。于是，在學校 的一些大型活動中，我都會親自打電話邀請XX父母參加，讓他 們來看看孩子在學?；顒又械木时憩F(xiàn)，即使他們實在不能參與, 我也會現(xiàn)場發(fā)圖片給他們，滿足父母的好奇心。這樣，XX父母與 孩子之間的距離越來越近。2.把整個心靈獻給孩子，給孩子一個真正的“家”在與XX聊天的過程中我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，XX對綜藝節(jié) 目十分感興趣，一提到當下熱播的綜藝節(jié)目便眉飛色舞、津津樂 道，什么“跑男”、“爸爸去哪兒”、“真正男子漢”完全不在

28、話下， 有的甚至我都沒聽說過。原來XX父母周末與孩子短暫相聚的時 間幾乎都花在觀看綜藝節(jié)目上，很少有親子互動，父母也很少靜 下來陪孩子看看書、聊聊天。于是，我建議XX父母讓孩子平時 盡可能與父母住在一起，多跟孩子溝通、聊天，可以聊聊學校、 同學、學習，甚至其他，進而打開孩子的心結(jié)。周末陪著孩子接 近大自然、呼吸新鮮空氣，參觀博物館、科技館或者去圖書館安 靜地看一會書，而不是帶著孩子看毫無營養(yǎng)的綜藝節(jié)目。XX性格 內(nèi)向跟長期與父母分離有很大的關(guān)系，只有給孩子一個真正的 “家二才能讓孩子去主動親近父母?？吹贸鰜?，XX的母親慢慢 將工作重心轉(zhuǎn)移到了孩子身上。雖然，平時，XX依然和奶奶住在 一起，但XX母親會盡可能地抽時間出來陪XX,周末一家人經(jīng)常 聚在一起參加有意義的親子活動。三、效果與反思（一）效果1 孩子重展笑容、自信滿滿通過半學期的努力，XX越來越樂觀、積極，與同學、老師之 間的交流多了起來。課上敢于舉手發(fā)言了，雖然聲音還是不夠響 亮，但相比之前已經(jīng)有了很大改觀。成績雖然提升不是很高，但 良好的學習習慣已經(jīng)培養(yǎng)起來。我國著名教育家陶行知先生倡導 生活化的鼓勵式教學，用生活中的例子引導和鼓勵孩子孩子進行 學習和思考，培養(yǎng)孩子自學、自強、自治的能力。在平時的