幼兒園藝術(shù)教育論文.-淺談幼兒藝術(shù)教育論文

1、幼兒園藝術(shù)教育論文：幼兒園音樂游戲教育的研究幼兒教育綱要（試行） 藝術(shù)教育指出要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、 豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！钡慕逃康摹Ｋ杂變簣@音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)、引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的智力開發(fā)，也就是說，它必須是以引導(dǎo)幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實踐活動為基本教育內(nèi)容，以期在教育實踐活動中對幼兒進(jìn)行美育教育。幼兒園音樂教育的目的， 是挖掘和發(fā)展啟蒙期幼兒潛在的音樂素質(zhì)和表達(dá)能力，繼而

2、在內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂實踐活動中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂一樂的過程中，讓幼兒去感知和體驗音樂的魅力，從而獲得相應(yīng)的音樂知識和表演技能，即能唱、會跳、能欣賞、會創(chuàng)造， 在客觀接受和主動創(chuàng)造的音樂藝術(shù)活動中表現(xiàn)音樂，萌發(fā)幼兒去認(rèn)識美、感覺美和表現(xiàn)美。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”效果的灌輸，以致于教師在這一框架約束下， 非但很難進(jìn)行因材施教， 同時也看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動中的潛在創(chuàng)造力。就像以前我在小學(xué)實習(xí)時遺留下的習(xí)慣，我總是把歌曲一詞一句的教授給幼兒，卻從未想過其實幼兒很難接受，結(jié)果總是幼兒被動接受，同時我也感到音樂活動很難領(lǐng)導(dǎo)。你的氣氛太低沉， 孩子們

3、就沒有了興趣； 你若是太興奮， 孩子們就像脫韁的野馬無法收回了。其實教師沒意識到在一個個音樂活動過程中幼兒要發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能， 獲得什么情感，形成什么態(tài)度。在現(xiàn)有的音樂活動中，教師只是個盲目且無指向的命令者、指揮者、監(jiān)督者， 只重視幼兒是否有學(xué)會和掌握老師所教的一些技能和知識。比如說歌曲會唱了嗎？律動動作是否和老師做的一樣？是否按照教師事先設(shè)計好的思路來欣賞音樂等等。教師既不了解幼兒， 也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個預(yù)先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務(wù)，學(xué)會相同的技能，這顯然是弊大于利的。其實簡而言之，幼兒的教學(xué)最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學(xué)實踐中廢棄

4、灌輸，主張啟發(fā)和引導(dǎo)。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。對此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法：一、音樂教育要重視幼兒的情感因素，激發(fā)幼兒的興趣。音樂教育活動是一種情感活動。幼兒在整個教育教學(xué)過程中應(yīng)有充分的愉悅感和個性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅定幼兒的自信心。在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。不論是唱歌、歌表演等，都應(yīng)該充滿感情，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和自己的體驗，如

5、音樂游戲小小蛋兒把門開，教師從開始就引入情節(jié)“小小的蛋兒敲敲門，蛋開了，里面有一只毛茸茸的小雞”，讓孩子們意識到小雞是從蛋殼中出來的， 并讓他們體會蛋殼圓圓的感覺。幼兒從情節(jié)表現(xiàn)中去找一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂活動中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是小雞、蛋殼、媽媽、小貓等不同角色。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂氛圍之中。繼續(xù)剛才的音樂游戲，教師在開始的引入部分表演“小小蛋兒把門開開出一只小雞”戴著相

6、應(yīng)的頭飾，用圓圓的身體、 圓圓的動作表現(xiàn)，將蛋兒慢慢打開，里面有一只剛出生的小雞，再慢慢出現(xiàn)一只可愛的小雞的過程準(zhǔn)確的表現(xiàn)給幼兒看，要從孩子們躍躍欲試的動作和眼神里來觀察和分析，孩子們對我的表演明白了沒有？再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)的能力。如小小蛋兒把門開是活潑可愛、喜氣洋洋的； 搖籃曲則如夢如詩，旋律細(xì)膩等。 進(jìn)行情感培養(yǎng)， 并不只是要求幼兒用動作表達(dá)， 更應(yīng)該要求幼兒對音樂產(chǎn)生共鳴。就像當(dāng)“小小蛋兒把門開”音樂出現(xiàn)，幼兒便用自己稚嫩的動作表現(xiàn)那胖乎乎的小雞。與其讓幼兒說出感覺， 還不如讓幼兒用動作去表達(dá)。 經(jīng)過這樣的音樂活動的熏陶， 孩子們的情感體驗、表達(dá)會逐步

7、變得細(xì)膩、深刻。二、音樂教育要重視幼兒的探索意識與創(chuàng)造才能。所以允許幼兒有不同的答案，鼓勵幼兒能從自身去思考問題和解決問題，同時還要營造一種相互討論的氣氛。哲學(xué)家阿朗說： “播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上, ”。就是說我們應(yīng)該要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，讓幼兒在游戲活動中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使他們的音樂素質(zhì)“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發(fā)芽、開花、結(jié)果。就是通過各種生動活潑的音樂活動，讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強(qiáng)與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節(jié)奏感、樂句的表現(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的基本能力，并能啟發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)作潛力。記得一次音樂活動拍手點(diǎn)頭時，我播放

8、音樂，讓幼兒學(xué)唱以后自由發(fā)揮想象力， 并相互交流、 討論， 然后再根據(jù)歌詞改編各種不同的動作。小朋友們都跟著音樂節(jié)奏認(rèn)真地作出各種各樣的動作。其中有個小朋友悄悄地跟我說：“老師，你看敬軒的動作！ ”，原來是敬軒自己在做一個身體左右扭動的動作。我看到好幾個小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒說，而是讓敬軒小朋友自己來解釋為什么，敬軒說：“媽媽會跳舞，跳的時候就會這樣扭一扭，我看過的。 ”其他的小朋友都很認(rèn)真地聽著，一會兒大家都學(xué)著敬軒做起了這個扭一扭的動作。于是我就把歌詞總結(jié)為“拍拍小手扭一扭”，瞧，孩子們唱的、表演的多開心??！在游戲中， 教師要尊重幼兒的獨(dú)特見解，要接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品以及他們

9、的音樂創(chuàng)作方式。 我們不要求孩子能把音樂創(chuàng)作得完美無瑕，因為幼兒在探索、 創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的、 孩子氣的， 可那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行， 然后加以點(diǎn)撥， 使幼兒在創(chuàng)作過程中不斷提高。評價的效果是要激勵每個幼兒動起來、思考起來，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，同時教師要會保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之獲得一種安全感，這樣幼兒才會大膽創(chuàng)新，主動參與活動。在這許許多多的活動中，發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心， 獲得成功后的喜悅心情 , ，可能會讓教師感到起步很慢，效果不明顯，但在這個過程中幼兒所獲得的點(diǎn)滴

10、知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的， 而這恰恰是最重要的。三、音樂教育要注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。過去，我們在教育教學(xué)過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用的教案，如何把自己準(zhǔn)備好的教案信息教給孩子？這些全都是教師預(yù)先制定、事先設(shè)想好的， 而對于孩子可能會出現(xiàn)的反應(yīng)、 問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗加以假設(shè)，這樣就使幼兒成了知識的被動接受者。 而現(xiàn)在，一切正在悄悄改變， 我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。這就是現(xiàn)在教育教學(xué)的重點(diǎn)：幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。新綱要下的教育教學(xué)活動以幼兒在課堂上的自主合作、 探索為主， 關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)， 而是師生互動、幼兒的參與情況，

11、這一點(diǎn)是極為重要的。正如葉圣陶先生說過的 “最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。 ”課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺。參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；參與，意味著心態(tài)的開放、主動性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。讓幼兒參與到活動中來，關(guān)鍵的是調(diào)動幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突?？纯从變菏欠穸紖⑴c到你的教育教學(xué)活動中來了，是否參與了教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上講， 表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功

12、的教學(xué)活動。所以說，音樂教育活動已經(jīng)將重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)主體幼兒上來了。音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，因此，要讓幼兒對音樂有自己的感受，鼓勵幼兒在演唱、歌表演、 演奏中自己去探索概念，跳、聽、 敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。新綱要下的音樂教學(xué)在一定意義上要變得游戲化。首先內(nèi)容上， 我們會多樣一些。 每個小的音樂活動都有各種音樂素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲，簡單而且易使用?；顒拥膬?nèi)容設(shè)計情節(jié)化，趣味化，使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓(xùn)練。幼兒教育首要的內(nèi)容是在玩中學(xué)。在音樂游戲跳跳糖中，幼兒在玩中學(xué)會了音樂游戲，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記得特別牢。因為：在玩中學(xué)，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個一個規(guī)則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規(guī)則進(jìn)行