專題講座資料（2021-2022年）感的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及管理對策研究安徽能源技術(shù)學校周金妹

1、職校教師成就感的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及管理對策研究安徽能源技術(shù)學校 周金妹一、本文寫作背景（一）宏觀層面職業(yè)教育現(xiàn)狀與當代社會對發(fā)展職業(yè)教育的需求存在矛盾我國經(jīng)濟建設(shè)新時期，迫切需要職業(yè)教育更快、更好、更有效的發(fā)展，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型的勞動者。這也是職業(yè)教育發(fā)展的機遇。 但是職業(yè)教育的現(xiàn)狀是否能滿足社會對職業(yè)教育的需要？ 現(xiàn)實中，（1）職業(yè)教育的人力資源處于匱乏狀態(tài)，遠遠不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展；（2）隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，片面追求高學歷和社會的分配機制不健全、不合理，使得勞動技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。（3）近幾年來，高等

2、教育的“大眾化”，嚴重沖擊了職校生源，生源的數(shù)量和素質(zhì)在日漸下降。 （二）微觀層面 1面對所謂中學遺留的“差生”系列，許多職校教師整天在這樣的嘆息中從事著無奈的教育教學，大多職業(yè)學校教師沒有深層次的工作動力，缺乏對學校、對學生、對社會的責任感及對工作的熱情。 2職業(yè)學校常面臨招生不旺，就業(yè)不暢情況，管理中往往只注意到如何擴大招生而暫時生存，忽視了教師教育教學成就感的培養(yǎng)對教育教學以及學校的發(fā)展所起的內(nèi)功作用，學校的教育教學氣氛死氣沉沉、不思進取、缺乏熱情。 3面對“差生”，甚至是“雙差生”職校教師為何有失落感？如何找回、提高教師的成就感，而充分調(diào)動他們的教育教學積極性，使他們認識到在生源差的職

3、業(yè)教育教學工作中也大有作為，從而發(fā)掘職業(yè)學校潛在的內(nèi)部人力資源，以推動職業(yè)學校的長遠發(fā)展等方面卻少有關(guān)注與研究。 4作者本人從事職業(yè)教育十幾年，長期陷于沒有職業(yè)發(fā)展、較少在工作中體會到成就感的困惑中。深感高等學校擴招以及我國各方面教育改革給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，對職業(yè)學校教師的成就感所帶來的影響，以及職業(yè)學校教師成就感的缺失對職業(yè)學校發(fā)展的制約。二、研究目的及意義1研究目的本研究以激勵理論為指導，試圖通過對幾所職校教師成就感的現(xiàn)狀調(diào)查，從心理學和管理學角度，分析影響職業(yè)學校教師成就感缺乏的因素，尋找激發(fā)職業(yè)學校教師成就感，調(diào)動職校教師內(nèi)在的工作積極性的可行方法，從而推動職校教育教學改革，挖

4、掘職業(yè)學校及職業(yè)學校教師發(fā)展的潛力。通過塑造有高度工作熱情和責任感的職校教師，培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合社會需求的勞動者。 2研究意義 （1）理論意義：充實關(guān)于成就感的理論研究成果。 目前國內(nèi)教育界雖有對教師成就感的研究，但卻忽視教師的成就感與其特定的教育對象相聯(lián)系，將具有不同勞動特點、不同勞動對象的教師的成就進行等同研究。對有特殊教育對象，勞動特點不同于普通學校教師的職業(yè)學校教師的成就感的研究，目前還比較缺乏。 本研究課題用行為科學的研究方法，將職校教師的心理研究與行為研究結(jié)合起來，通過對職業(yè)學校教師成就感的實證調(diào)查，研究職校教師成就感的歸因和成就需要、工作態(tài)度、成就期望等主觀意識在職業(yè)教育教學中的

5、影響與作用，進而找到提高職校教師成就感的策略。本研究不僅有理論價值，有助于彌補對教師成就感的理解的片面性，使社會和職業(yè)學校教師對職業(yè)學校教師成就感有一正確的認識。從而充實關(guān)于成就感的理論研究成果。 （2）現(xiàn)實意義：為管理者找到學校發(fā)展的內(nèi)在動力提供理論依據(jù)和可行方法。 三、研究內(nèi)容、研究思路、方法與步驟（一）內(nèi)容1.分析職業(yè)學校教師成就感的缺失對職業(yè)教育發(fā)展帶來的負面影響。提出在職業(yè)學校的發(fā)展中必須關(guān)注職校教師的成就感的問題。 2.借鑒國內(nèi)外管理心理學中有關(guān)成就感的理論，進一步分析組織中員工的成就感在組織管理中的重要性，以及成就感的理論在學校教師管理中的應(yīng)用，為職校管理者注重并提高教師的成就感

6、找到理論根據(jù)。 3.制定并修訂調(diào)查問卷與訪談提綱，通過進行對職校教師成就感的一般狀況的問卷調(diào)查，對職校管理者和職校學生的訪談，了解職校教師成就感狀況及其影響因素，了解職校管理者對教師成就感的關(guān)注程度，以及在職業(yè)學校提高職校教師成就感的可能性。并對高等職業(yè)學院教師和中等職業(yè)學校教師成就感現(xiàn)狀加以比較。通過對研究結(jié)果進行理性分析，從而找出職業(yè)學校教師成就感缺失的原因。 4.在對職校教師成就感的調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，依據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，提出激發(fā)并提高職業(yè)學校教師成就感的方法和對策。 （二）思路方法步驟如圖1-11-1 本研究思路圖 四、調(diào)查結(jié)果與分析圖 （一）調(diào)查方式與結(jié)果 本研究有效問卷及訪談涉及四

7、所中專學校，三所高職，都具有一定的代表性。對135名（涵蓋各個年齡段）職業(yè)學校教師的成就感做問卷調(diào)查，本問卷要調(diào)查的項目分為態(tài)度問題和事實問題，職校教師對成就感的態(tài)度問題涉及三個層面，一種是看法、體會之類，一種是有關(guān)價值觀方面，一種是教師的行為意向；事實問題涉及教師自身行為現(xiàn)狀和教育管理中對教師成就感這一精神需要的關(guān)注情況。分別對20名學校管理者，600名學生進行訪談，在樣本的選取上，涉及多個學校的多種專業(yè)。對職校管理者和職業(yè)學校學生進行訪談，對職校管理者進行訪談旨在了解職校管理者對職校教師成就感的看法，從管理部門的管理方式中發(fā)現(xiàn)職校教師成就感缺失的原因；對職校學生進行訪談，在于了解職校學生對

8、好教師的看法，側(cè)面反應(yīng)職校教師目前的工作狀態(tài)，從中挖掘職校教師產(chǎn)生成就感的可能性。通過調(diào)查和訪談結(jié)果：被調(diào)查的135名職業(yè)學校教師中，缺乏成就感的人數(shù)超過50%，在不同年齡段都有成就感缺失現(xiàn)象；高等職業(yè)學校的教師的成就感相應(yīng)比中專教師的成就感稍微高些，但是在高職教師中缺乏成就感的比例也達到40%以上，占有較大比例；在不同年齡段也都有成就感缺失現(xiàn)象。職校教師成就感往往體現(xiàn)于：（1）自我才能的真正實現(xiàn)；（2）學生的成長和發(fā)展；（3）自身職業(yè)的發(fā)展；（4）獎金的增加；（5）良好的組織環(huán)境。但目前在這幾方面遠遠沒有達到職校教師對成就感的期望。從調(diào)查結(jié)果來看，一方面職校教師和其他專業(yè)人才一樣對精神需要尤

9、其對成就感需要的要求較強烈，他們更需要社會和別人的尊重，也迫切追求事業(yè)的成功，為社會培養(yǎng)出有用人才，實現(xiàn)自己的價值。另一方面他們也存在把物質(zhì)利益的最大實現(xiàn)作為對成就感的追求。但現(xiàn)實又使他們在工作中實現(xiàn)成就感產(chǎn)生了很大困惑，因為在實際工作中難以產(chǎn)生成就感?，F(xiàn)實與他們的期望之間的較大差異，使他們對職教工作產(chǎn)生了厭煩，在工作上表現(xiàn)為“把教學當成任務(wù)，消極倦怠”。 對學校管理者訪談中發(fā)現(xiàn)由于生源差，對教師的考察大多是從考勤上考慮，很少從教育過程和教育效果上去評價教師的成績，結(jié)果每年評優(yōu)后許多教師會產(chǎn)生不滿情緒，這使教師又很少體會到成就感。對目前職校學生需要的老師（心目中的好老師）這一問題，有454人次

10、談到為人師表，愛崗敬業(yè)，希望老師真正用“心”教學生，盡己所能讓學生多學知識。有240人次談到他們需要風趣、幽默，有親和力，能讀懂學生心，主動和學生溝通的老師。有230人次學生談到好老師應(yīng)是能活躍課堂氣氛，把“死氣沉沉的課堂變成充滿學習動力的課堂”，讓學生感覺學習有意思。有210人次的學生認為好老師應(yīng)該關(guān)注差生，了解、理解他們的不足并及時給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多給他們自信。 （二）原因分析 1從職業(yè)學校教師內(nèi)部來講存在幾個偏差： （1）對職教工作的認知偏差 （2）對職業(yè)教師角色的認知偏差 （3）人才觀和價值觀的認知偏差 （4）對成就感歸因的認知偏差 2.影響職校教師成就感的外部原因 （1

11、）社會上存在的對職業(yè)教育的偏見以及職業(yè)教育自身發(fā)展中的問題 （2）職校管理方式對職校教師成就感的影響 3.職業(yè)學校教師成就感激發(fā)的可能性分析從對職校教師的調(diào)查中得知，職業(yè)學校教師目前雖然成就感較低，但是他們作為專業(yè)人員有著迫切的自我價值實現(xiàn)的需要，他們把學生的成長與發(fā)展作為成就感的來源。所以，如果通過各種管理方式使其改變固有的人才觀、教學觀、價值觀，客觀的面對現(xiàn)實，科學的看待自己的角色，積極地探尋適合職校學生的教學方式、教育方法，那么，在學生們渴望好老師的目光中，在學生各方面取得的一步一步的進步中，在學生家長的欣慰的微笑里，在用人單位對職校生的夸獎中，職校教師完全可以體驗到在沙漠中培植出小草的

12、快樂，體會到作為職校教師的成就感。五、提高職業(yè)學校教師成就感的對策分析 （一）新形勢下職校教師成就感的定位 1樹立正確的人才觀和職業(yè)教育價值觀圖4-1 觀念和成就感的關(guān)系2明確職校教師成就感的特點階段性、對象性、復合性3給職校教師成就感以新定位 從對工作對象理解和施教中獲得成就感，從工作目標的實現(xiàn)中感悟成就感，從管理中實現(xiàn)成就感。 （二）職校教師體驗成功的方法 理解教育對象因材施教，豐富的工作中體驗成就感學生的敬重中獲得成就感，從良好的人格魅力中感悟成就感 （三）關(guān)注職校教師教育智慧及其形成 職業(yè)教育管理者應(yīng)多在教育教學活動中，多關(guān)注教師自身體驗、感悟、反思、實踐中形成的教育智慧，培養(yǎng)教師對教

13、育教學規(guī)律把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反映以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。（四）營造激勵職校教師成就感的氛圍職校在抓招生、就業(yè)、教育改革的同時，必須為教師成就感的滿足營造一定的人性化的組織氛圍，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的教育環(huán)境（如；多舉行教育教學研討會，舉辦教育教學成果展覽、開現(xiàn)場會、做觀摩課讓職校教師談體會和經(jīng)驗等。），通過促進教師教育智慧的發(fā)揮，使其產(chǎn)生成就感。 1建立并增強組織信心（1）收集和分析職業(yè)教育的信息，獲得廣大公眾的廣泛理解與支持了解社會各階層、各團體、各用人單位對職業(yè)教育不同層次的利益趨向和要求。從而做出現(xiàn)實的正確判斷，并對滿足這些利益要求的先后緩急做出妥善的安排和

14、處理，使決策科學化，目標化，從而使教師在完成目標，獲得支持的同時，對組織發(fā)展充滿信心。（2）在學校的發(fā)展思路上加強創(chuàng)新化、個性化，使職校教師對組織發(fā)展增強信心，產(chǎn)生成就感。2倡導參與實施目標激勵積極倡導職校教師參與學校管理不失為既能實現(xiàn)雙重目標達成一致，又能使教師提高自我價值，產(chǎn)生成就感的好方法。通過參與學校管理工作，更能增強教師的自主精神，使教師感到自己受到尊重和信任，認清自己在學校的主人翁地位，找到工作的樂趣和價值；認清學校整體目標的重要意義，對學校的目標產(chǎn)生強烈的認同感，把學校的成就和個人成就結(jié)合起來，在為實現(xiàn)學校的目標過程中，對職校工作充滿激情，從而提高自我價值，獲得個人成就需要的滿足

15、，實現(xiàn)才能學識的發(fā)展。實施教師參與管理方法可以做到：宣傳學校目標，鼓勵教師自覺對學校的目標提出建議、表彰自覺參與管理的教師；實踐中，也就是在學校重大問題上，如：發(fā)展規(guī)劃，辦學目標，規(guī)章制度，學生管理，教育教學計劃制定及方法的改革等，讓教師積極反應(yīng)情況，敞開思想，暢所欲言。管理者認真聽取意見并及時改進。鼓勵教師大膽進行創(chuàng)新，讓教師體驗到參與管理的樂趣和意義，激發(fā)他們工作中的成就感。3溝通與交流中幫助教師加強成就歸因訓練（1）管理者多聽取教師有關(guān)學校教育教學改革的合理化建議，鼓勵他們大膽進行教育教學創(chuàng)新活動，激發(fā)他們的成就感。 （1）幫助教師建立實現(xiàn)成就感的合乎實際的期望。（2）采用各種手段使教師的個人發(fā)展期望最大限度的實現(xiàn)，為此可以幫助其進行成就歸因訓練并挖掘自我效能感。4建立合理的評價機制職校教育管理者應(yīng)該注重通過職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)以及教育的各種質(zhì)量特性，對職校教師進行科學合理的評價。對教師的評價不應(yīng)片面夸大其鑒定功能，應(yīng)注意發(fā)揮其激勵、調(diào)節(jié)、反饋功能等符合教師需要的評價，應(yīng)以教師的職業(yè)發(fā)展為目標，鼓勵個人的成長。通過評價使教師辨認出自我優(yōu)勢和弱勢，找到強化長處和彌補