生成自主游戲發(fā)展幼兒主體性的初探

1、生成自主游戲發(fā)展幼兒主體性的初探生成自主游戲發(fā)展幼兒主體性的初探 “”， 幼兒喜歡游戲，因?yàn)橛螒虻男问竭m合幼兒的心理特點(diǎn)。在幼兒園工作規(guī)程中明確規(guī)定：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，首先要保證幼兒愉快的、有益的自由活動。以往我們在班里安排開展自由活動，往往是把它當(dāng)作動靜交替的環(huán)節(jié)。教師也往往采取“放羊”式的管理方法，并沒有把它納入“教育活動”的范疇。同時，這種活動在一日生活安排中所占時間是相當(dāng)有限的，往往只是在集體活動之后起過渡作用的“間隙活動”。安靜、井然有序的教室環(huán)境是教師追求的目的，幼兒的自由活動往往因?yàn)槌?、亂而受到壓抑與排斥。正確的自由活動是通過自主游戲讓幼兒在活動過程中，按照自己的意愿決定對

2、活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇。即自己決定玩法、伙伴以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中活動主體幼兒與客體物體構(gòu)成特定的關(guān)系。以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策、獨(dú)立思考與獨(dú)立行動的能力，有益于幼兒自主性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等主體性的發(fā)展與培養(yǎng)。幼兒在幼兒園的一日生活中，不僅有集體性組織活動，更有許多幼兒自由支配的時間，如：雨天的晨間活動時間、兩個活動之間的過渡和轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)、餐前餐后、離園前等時間。如何更好地利用這些時間讓幼兒進(jìn)行自主游戲，發(fā)揮幼兒的主體性，對于這一問題，本文闡述如下：一、充分開展區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒生成游戲提供物質(zhì)保證。1、充分利用班級內(nèi)的活動區(qū)，認(rèn)真開展區(qū)域活動，讓幼兒在活動區(qū)邊看、

3、邊玩、邊想、邊做，讓幼兒動手、動腦，提高幼兒口語表達(dá)、獨(dú)立操作、自由交往的能力。首先，活動區(qū)的材料不論量多量少和貴賤為前提，而是以實(shí)用為原則。如：和孩子們一起在小區(qū)花園內(nèi)撿的各種石頭、落葉、家長出差帶來的貝殼等，可以學(xué)習(xí)排序、分類等知識；護(hù)士家長帶來的藥盒是做手工的良好材料；家里的廢舊布料、線頭、泡沫盒等都是很好的材料。其次，定期更換活動區(qū)的材料，使幼兒因新鮮感而引起游戲操作的興趣?；顒訁^(qū)的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)活動的變化、季節(jié)的變化以及節(jié)日教育等。如：常識課磁鐵后，在科學(xué)活動區(qū)放置磁鐵和各類不同材質(zhì)的物品，讓幼兒動手操作，通過游戲來鞏固知識等。春天到了，在自然角放置各類種子，讓幼兒自己動手種植，并

4、觀察種子的成長過程。豐富的物質(zhì)環(huán)境，有利于開展幼兒自主游戲活動，有利于幼兒大膽自信和獨(dú)立自主的意識，也有利于幼兒認(rèn)識自然、親近自然。2、有目的、有計劃、有次序地投放一系列具有啟發(fā)探索的玩具和材料，便于幼兒主動、自由地開展活動，真正成為活動的主人。如：圍繞由蹦蹦床引發(fā)的有關(guān)彈性的主題，我們在科學(xué)區(qū)增添了一些有彈性的物品，如海綿坐墊、小皮球、發(fā)夾、拉力器、氣球等，讓幼兒能主動通過操作實(shí)驗(yàn)來感受彈性，對彈性形成初步認(rèn)識。各種材料和工具的擺放，便于幼兒自由取放和選擇，也可以在操作時和同伴進(jìn)行交流。如：戶外晨間活動時，不強(qiáng)行規(guī)定幼兒一定玩哪種器械，同時提供皮球、繩、高蹺等器械，不規(guī)定玩法，在保證安全的前

5、提下讓幼兒充分發(fā)揮想象，玩得開心、玩得更有創(chuàng)意。3、為幼兒提供豐富多彩的自主活動機(jī)會，使幼兒能自主選擇，盡情游戲，讓一日生活滲透幼兒的自主游戲。安排幼兒每天有一定的自主活動時間，讓幼兒有足夠的時間和空間以滿足幼兒自主游戲的需要。如，每天的午餐后、午睡起床后、下午的集體活動后我們都給幼兒自主游戲的時間，除提供幼兒所需外還鼓勵幼兒從家中帶來心愛的玩具，讓孩子們自由結(jié)伴，自主選擇游戲，使游戲融入幼兒的生活。二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，利用不同形式的游戲，激發(fā)幼兒的游戲欲望，為幼兒生成游戲奠定基礎(chǔ)。1、良好的心理環(huán)境，潛移默化地影響著幼兒的性格、個性心理和自我意識等。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中能無拘無

6、束，大膽自主地開展活動。教師與幼兒間建立起相互尊重、平等和諧的關(guān)系，明確每個孩子都有享受游戲的選擇，對幼兒的自主選擇給予肯定，使幼兒在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇、培養(yǎng)自主意識，享受個性自由快樂。如孩子們的晨間活動，有的幼兒喜歡運(yùn)動，我們向孩子提供球、繩等運(yùn)動器械，讓他們活動，在活動中教他們技能；而有的孩子喜歡畫畫，我們則提供給他們紙和筆，讓他們在紙上畫出一幅幅美麗的畫來，從而使他們得到滿足；有的孩子喜歡唱歌、跳舞，我們給他們提供。這樣，我們把尊重孩子變成實(shí)際行動，使他們能在愉快的心情中游戲。2、利用“命題游戲”和“選題游戲”的形式來激發(fā)幼兒的游戲欲望。“命題游戲”是由教師定主題，讓幼兒

7、選擇如何利用可以選擇的工具來表現(xiàn)特定的主題。如：在創(chuàng)造性游戲“玩沙”活動中，我準(zhǔn)備了足夠的玩沙的各種工具，并先讓孩子們進(jìn)行自由討論，孩子們選定了3至4個主題，有古城堡、掘?qū)氷?、娃娃家等，讓他們根?jù)自己的興趣選擇伙伴?；顒又懈鹘M小朋友分頭準(zhǔn)備材料、用具，玩得不亦樂乎；有的篩、有的堆；有的用水拌沙做“點(diǎn)心”；有的把沙里的小貝殼做為寶藏來挖等。在活動過程中，教師始終以積極肯定的心情參與他們的活動，創(chuàng)造一切條件幫助他們成功，他們還不時“炫耀”和“欣賞”自己的作品，表現(xiàn)極大的興趣和成功感?！斑x題游戲”是由幼兒自由選擇玩什么樣的游戲，可以分小組自定主題，教師只需提供足夠的材料、器械，但這里教師還有更重要的

8、責(zé)任就是仔細(xì)觀察指導(dǎo)。如：在與小班幼兒一起開展晨間活動中，讓幼兒自由選擇玩伴和器械以及怎樣玩，一起交談愉快的事。游戲中，他們互相交流對器械的使用，互相提醒安全，互相講高興的事。使幼兒在活動中自由、自信、動手、動腦，從中獲得各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主體性。同時，主動與家長聯(lián)絡(luò)、溝通，更好地了解每位幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過在家園信息欄貼教育文章等方法，讓家長在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，家園結(jié)合，共同培養(yǎng)幼兒良好的心理能力，促進(jìn)幼兒主體性更好地發(fā)展。三、教師引導(dǎo)和幼兒自主相結(jié)合，積極開展幼兒自主游戲。自主游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“愉快”而“有益”的，這有賴于教師對游戲活動的組織與指導(dǎo)。幼兒的自主游戲時間不是教師“放松

9、”、“休息”的時間，恰恰相反，正是教師工“工作”的時間。在幼兒的游戲過程中，教師要在觀察與了解幼兒與環(huán)境（包括材料和伙伴）相互作用的方式與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。1、尊重幼兒的意愿教師尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲。如，教師為結(jié)構(gòu)游戲區(qū)準(zhǔn)備了許多材料，但有的幼兒對這些材料都不感興趣，向教師提出“我想用紙盒做汽車”，教師就會尊重他的意見，允許他去手工角找紙盒、拿筆、膠水，造汽車、開汽車。教師應(yīng)尊重幼兒對游戲的選擇。幼兒是游戲的主體，他們有權(quán)自己決定游戲的主題、角色分配、內(nèi)容、情節(jié)，而不需要教師的包辦代替、統(tǒng)治

10、支配，否則只會打消他們的游戲主動性和積極性，阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如，在分配游戲的角色時，教師尊重幼兒的想法，允許他們運(yùn)用多種方式來完成：自己選出一位負(fù)責(zé)人，由他來安排角色；按小組順序、學(xué)號順序來決定先挑角色的幼兒；每次由一位幼兒先選角色，大家輪流；幼兒選好朋友、新朋友玩。教師要尊重幼兒游戲的創(chuàng)造。在游戲中，教師要尊重幼兒的嘗試和探索，允許他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，而不把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，以免妨礙幼兒的游戲。2、教師參與幼兒的游戲教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者和伙伴。當(dāng)幼兒游戲時，教師要選擇時機(jī)主動參加幼兒的游戲，以角色的身份主動投入，成為幼兒游戲伙伴中的普通一員。如：在“火車站”游戲中，“乘

11、客”排隊站在“售票處”，準(zhǔn)備購票，教師見狀，也扮演成一個“乘客”，站在隊尾，打算購票。教師參與幼兒的游戲，不僅能縮短師生之間的距離，而且還能使教師更加具體細(xì)致地了解幼兒的一言一行，跟上幼兒的新感覺，在其最需要的時候給予幫助。因此我們以游戲伙伴的身份與幼兒一起協(xié)商或提出建議，引起幼兒思考，激發(fā)幼兒想象。通過與幼兒的共同游戲，不僅可以使幼兒意識到游戲的價值，還可以培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣，發(fā)展幼兒的主動性。3、教師正確引導(dǎo)幼兒的游戲，構(gòu)建游戲主題（1）教師要誘發(fā)幼兒的游戲。教師可用不同的方法來引發(fā)幼兒游戲的需要：一方面可以在活動區(qū)域內(nèi)放些新材料、新設(shè)備，引起幼兒開展某方面的游戲。如，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，張貼

12、“天安門、長城”等圖片，以引發(fā)搭建這些建筑物的興趣。另一方面，教師可通過帶幼兒外出參觀等活動，引發(fā)幼兒的某種游戲。如，通過參觀奶牛場，了解到飼養(yǎng)員與奶牛、擠奶員之間的角色分配及其關(guān)系，體驗(yàn)到了勞動的艱辛，還萌發(fā)了扮“飼養(yǎng)員”的愿望。（2）教師要合理提出合理化建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲未能向前發(fā)展的時候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予提示、建議，以幫助幼兒更好地開展游戲。如結(jié)構(gòu)區(qū)有幾個小朋友在坡度不同的橋上玩開汽車的游戲，在征得他們同意后，我建議在兩座坡度明顯不同的橋上進(jìn)行開汽車比賽（讓小汽車自由滑下），趁機(jī)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，使幼兒的探究逐漸走向深入。（3）教師要巧妙扮演游戲中的角色，針對具體情況，進(jìn)行引導(dǎo)

13、。如扮“護(hù)士”的幼兒態(tài)度隨便，教師就以院長來檢查工作的身份出現(xiàn)，提醒幼兒注意工作態(tài)度。4、干預(yù)幼兒的游戲，生成游戲內(nèi)容游戲是幼兒自主自由的活動，成人在幼兒游戲中的適當(dāng)干預(yù)具有支持幼兒游戲、密切師生情感、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。教師以游戲者的身份為干預(yù)幼兒的游戲。例如，一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。在這種情況下，教師坐到了他身旁，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”采用可行的干預(yù)方式，來傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣。如，在“餐廳”游戲中，“顧客”吃完后，向服務(wù)員拿餐巾紙，“服務(wù)員”說，沒有，別擦算了，要擦就這樣擦好了?！八隽藗€用衣服袖子擦嘴的動作。教師發(fā)現(xiàn)后，及時