論課堂教學設(shè)計“１＋４＋１”模式

1、論課堂教學設(shè)計“”模式    課堂是動態(tài)運行系統(tǒng)，課堂教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮六個要素，即“目標導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1T4+1”模式。“1+4+1”教學設(shè)計模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統(tǒng)方法分析教學情境與教學資源，進而           課堂是動態(tài)運行系統(tǒng)，課堂教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮六個要素，即“目標導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1T4+1”模式?！?+4+1”教學設(shè)計模式

2、遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統(tǒng)方法分析教學情境與教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。 教學設(shè)計；教學原則；實踐策略 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學是一項有目的、有計劃的活動，要使課堂運作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學高效，就必須對課堂教學各要素進行有效規(guī)劃和設(shè)計，解決“適合的時間，做合適的事”，提高教學效能。本文就課堂教學設(shè)計“1+4+1”模式作探討。 一、“1+4+1”教學設(shè)計模式的提出 北京師范大學烏美娜教授認為，“教學設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合

3、完成教學系統(tǒng)的功能。 傳統(tǒng)的教學設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程經(jīng)常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系? 筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如1所圖示。 二、教學設(shè)計“1+4+1”模式的原則 教學設(shè)計是以追求教學效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學設(shè)計

4、模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學效益最大化為目標導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標為導(dǎo)向，綜合分析學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學什么、怎么學的問題；主體性原則，教學設(shè)計要以學習者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學習者為中心，把調(diào)動學習者積極有效介入學習為立足點；理論性原則，教學設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、依據(jù)目標任務(wù)對教學過程的理性分析。 三、“1+4+1”教學設(shè)計模式實踐策

5、略 “1+4+1”教學設(shè)計模式以 現(xiàn)代 教育 及心 理學 理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學情和教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。具體講就是要處理好以下六大要素。 (一)目標定位 目標是前進的燈塔，決定了要學什么和學成什么。學習目標是教學設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點，對各要素具有統(tǒng)帥與控制作用，是課堂教學運行的控制系統(tǒng)。對目標定位注意以下三方面。 首先，目標高低要符合學生實際水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到學生的“最近 發(fā)展 區(qū)”。 其次，正確處理知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標的關(guān)系。“知識與技能”既是三維目標的“本體”，又是“載體”。

6、引導(dǎo)學生經(jīng)歷探索、建構(gòu)知識的生動過程，領(lǐng)悟其思想方法、提高分析解決問題的能力，同時在過程與方法目標的實現(xiàn)中也滲透著情感、態(tài)度和價值觀教育，實現(xiàn)三維目標的同步達成。如，有位物理教師在教水的認識時，課堂即將結(jié)束之際提問：“同學們，通過對水的認識，你從中還能感悟到水具有哪些可貴品質(zhì)，對你的人生有什么啟示?”同學熱烈討論起來。教師在大家討論的基礎(chǔ)上做了如下 總結(jié) ：水利萬物而不爭，點滴之水可以匯成無邊海洋，水鍥而不舍而滴水穿石，水能循環(huán)而生生不息，水能平靜而又波濤洶涌。三維目標在問題的思考、評價和討論中達到融合的境界。 第三，目標要明確具體。盡可能用行為目標描述，即對某一教學活動結(jié)束時學生能做些什么作

7、出具體說明。行為目標陳述要對行為主體(課堂主體是學生)的行為程度進行界定(行為動詞)，如通過力的分解學習，90的學生能對斜面上物體的重力按其作用效果進行分解。行為目標陳述還應(yīng)明確行為條件，如可否借助 計算 器，是獨立完成還是合作完成，可否利用教材教輔等去完成，是否在規(guī)定時間內(nèi)或在規(guī)定的情境中去完成等。這樣具體化的目標才有實際意義。目標除了有“知道”“識別”“記住”等終結(jié)性要求外，還包括“經(jīng)歷”“感悟”“通過”“調(diào)查”等過程性目標要求。     (二)資源整合 教學目標的實現(xiàn)是依靠一定的學習資源為信息中介。教學資源整合就是選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，解決好學什么的

8、問題。物理教學資源挖掘、開發(fā)與有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本紙介資源，包括教材、教輔、報刊、雜志與同步輔導(dǎo)等；第二，實驗室資源，倡導(dǎo)瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗；第三， 網(wǎng)絡(luò) 媒體資源，包括網(wǎng)絡(luò)、光盤、攝像、教學課件及聲響等；第四， 自然 、社會資源，即自然現(xiàn)象及社會生活中有關(guān)素材等。 首先，教材是課程標準的有形體現(xiàn)，是經(jīng)典的教學案例，教材中涉及大量的社會生活事件和科技史實。有很多情景素材、精彩的實驗和精辟的論斷、深刻的學科思想方法的滲透，對我們的教學具有重要的啟示和幫助。教師應(yīng)依據(jù)教學實際對教材進行重組、調(diào)整和適度拓展，堅持“用教材教”而非“教教材”。 其次，要注重身邊課程資源的開

9、發(fā)和利用。有位教師講汽化時，他先用手指蘸水在黑板上寫下“蒸發(fā)”二字，接著問學生看到了什么，學生回答說水“蒸發(fā)”跑了，很巧妙地切入主題。充分應(yīng)用身邊的物品，恰如其分地轉(zhuǎn)化為課程資源，是教師一項重要的基本功。 (三)結(jié)構(gòu)布局 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是對一堂課的謀篇布局，是用全局的眼光對一堂課的時間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、師生活動進行整體策劃。系統(tǒng)論揭示了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。課堂教學設(shè)計強調(diào)整體，建立架構(gòu)，形成有層次、有邏輯的課堂結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容就像修房造屋的磚瓦器材，課堂結(jié)構(gòu)就如修房造屋的鋼筋架構(gòu)，支撐起美麗的建筑大廈。因此，課堂結(jié)構(gòu)是教學過程的綱領(lǐng)與骨架。 一堂課的結(jié)構(gòu)布局，首先要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其要求是簡

10、潔流暢，層次清晰，詳略得當，前后貫穿。從宏觀上講強調(diào)聚合，抓主線去拓展；從微觀上強調(diào)發(fā)散，把知識融入多變的問題情景中，通過觀察、體驗、探索實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。 其次要考慮時空結(jié)構(gòu)。有研究表明，最初講授的材料記得較好，最后的材料次之，中間最差，因為對中間部分來說，前面部分對后面有干擾作用，后面部分對前面部分有干擾作用。另一原因是，最初聽教師上課注意力比較集中，而到中間時出現(xiàn)分心狀態(tài)，最后注意力又得到恢復(fù)，有人把他稱為馬鞍型注意力分布 規(guī)律 。教學中利用好“黃金位置”，使教學進程張弛有度，節(jié)奏合理，適合的時間，做合適的事，教與學耦合。具體講，要依據(jù)知識 發(fā)展 線索和輕重緩急合理按排教學環(huán)節(jié)和時間分

11、配。一是明確的師生活動，哪些是以教師為主的活動，哪些是以學生為主的活動，活動的內(nèi)容和目的是什么。二是要有清晰的教學流程，再合理安排執(zhí)行各教學環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，以形成 科學 的教學流程。三是要有合理的時空分配，做到重點突出、抓住關(guān)鍵。 (四)行為優(yōu)化 教學行為是教學活動的形式，教學過程是以一定的行為方式展開的。學生某種能力的形成是相關(guān)學習行為不斷積累并逐步內(nèi)化的結(jié)果，優(yōu)化課堂師生行為是教學設(shè)計的立足點，應(yīng)該把“過程”的設(shè)計落實到對學生學習行為的設(shè)計上來，但學習行為的設(shè)計應(yīng)以發(fā)展學生的相關(guān)能力為目的，而不是關(guān)注行為本身。筆者曾參加某校校本教研活動，聽到該校物理教研組評課教師發(fā)

12、言： “我認為這堂課很成功，因這節(jié)課采用了讓學生自讀教材、相互討論、動手實驗和課堂練習等活動，活動形式靈活多樣?！边@樣的評課就是僅僅關(guān)注行為本身，偏離目標，僅僅評價其行為，容易導(dǎo)致課堂教學的形式主義。 應(yīng)針對不同的學情、內(nèi)容和教學目的選擇相宜的教學方式。如組織學生學習四邊形內(nèi)角和的度數(shù)，不同教師會采取不同方式，大致有：教師直接告訴學生四邊形內(nèi)角和等于360度，讓學生在教師啟發(fā)下探索(如教師提示能否分割或用三角形進行直觀啟發(fā))，讓學生獨立探索發(fā)現(xiàn)。顯然第一種方式是灌輸式，不宜采用。第二種或第三種體現(xiàn)學生對知識自我建構(gòu)，學生就能將這種方法遷移到五邊形、六邊形n邊形的學習中去。 另外，還應(yīng)依據(jù)教學環(huán)

13、境和任務(wù)選擇與此相宜的課堂行為。如參與學生學習活動的行為可選擇“觀察、傾聽、交流”，對程序性知識(主要指方法)的教學一般采取“滲透、歸納、運用、拓展”，對陳述性知識的講授，經(jīng)常通過“語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律”的教學行為。 課堂行為有不同的分類標準。若把行為按言語行為和非言語行為劃分，教師言語行為主要有“講述、舉例、設(shè)疑、解釋、點撥、追問”等，非言語行為有“板演、實驗、跑動、手勢、表情”等。有實驗研究揭示，不同的學習行為對學習效果影響有較大差異，如通過閱讀記憶比率為10，聽中學為20，看中學為30，邊聽邊看為50，說中學為70，若自己邊做邊說則高達90。教

14、學中盡可能讓學生有視覺、聽覺等多維感官刺激，有多種學習行為協(xié)作。教學設(shè)計的主要任務(wù)就是依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容難易和學生能力高低等三個維度選擇相應(yīng)的教與學的行為。 (五)信息反饋 教學設(shè)計不僅要關(guān)注學什么和怎么學，更要關(guān)注學得怎樣，以便及時調(diào)整教學。怎樣反饋更有效呢?羅西與亨利曾做過一個有名的實驗：把一個班的學生分為3組，每天學習后就測驗。主試對第一組的結(jié)果每天都告訴他們，對第二組學生只是每周后告訴他們，而對第三組，則無此報告。如此進行了八周，然后改變做法，第一與第三組進行了對調(diào)報告方式，第二組的方式不變，如此又進行了八周。結(jié)果除第二組穩(wěn)步前進，繼續(xù)有常態(tài)的進步外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變。

15、反饋效應(yīng)在學習上十分顯著，每日的反饋較之每周的反饋效應(yīng)更大。也就是說，即時反饋效應(yīng)比遠時反饋效應(yīng)大。假如沒有反饋(不知道自己的學習結(jié)果)，教學效果是微乎其微的。教學中還應(yīng)重視“前饋信息”，就是輸出信息沒出現(xiàn)偏差之前，控制部分即可發(fā)出控制信息來糾正即將發(fā)生的偏差，這些信息是教師從原來的教學中得出的經(jīng)驗性認識。 (六)問題驅(qū)動 筆者近期聽了一位教師關(guān)于萬有引力應(yīng)用的課。課堂上她向?qū)W生提問“宇行員出艙會遇上哪些不便和危險”，學生面對這一開放性問題異常興奮，爭相發(fā)言：遇上小流星、溫差大難受、真空中人身體不適、人完全失重不便施力、各種輻射真是一石激起千層浪，學生的思維一下子被激活了。優(yōu)秀教師有一個了不起的本領(lǐng)，能夠讓學生始終處于積極的思索狀態(tài)，其秘密就在于能夠設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題不斷激活學生思維。心 理學 研究也表明，人的思維從問題開始，并在一定的情景下誘發(fā)。在教學過程中，通過問題驅(qū)動，將學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學生“生疑” “質(zhì)疑” “釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學設(shè)計的