淺議高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的效果及應(yīng)用教研課題論文開題結(jié)題中期報告（反思經(jīng)驗交流）

1、淺議高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的效果及應(yīng)用教研課題論文開題結(jié)題中期報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和邏輯思維能力方面發(fā)揮重要的作用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個義務(wù)教育階段和高等教育階段。高中數(shù)學(xué)在難度上有所提升，教學(xué)內(nèi)容上更偏向于培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。 關(guān)鍵詞：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法得到了有效應(yīng)用;通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性;在互相交流與分享中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足之處并加以改正，共同進(jìn)步 在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實施中，教師對學(xué)生的分組存在不合理、隨意性強(qiáng)的問題，教師為了圖方便經(jīng)常根據(jù)學(xué)生座位順序分組，前后桌的學(xué)

2、生分為一組，這樣隨意的分組，違背了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，使得每組的水平無法保持相似或一致，使得合作學(xué)習(xí)知識走過場、流于形式。 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中倡導(dǎo)一種新型有效的教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式、這種模式有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是我國基礎(chǔ)教育改革中一種突破和創(chuàng)新。 在基礎(chǔ)教育過程中要提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，樂于動手的能力，培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的能力。 一、正確認(rèn)識當(dāng)前高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展過程中存在的問題 俗話說，一個籬笆三個樁;一個好漢三個幫。三個臭皮匠賽過諸葛亮。這些告訴我們合作的重要性。特別是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)。然而，由于種種原因，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)開展并不是很

3、理想。嚴(yán)重影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。為此，在教學(xué)過程中，我們首先要正視當(dāng)前教育所存在的問題。比如，合作學(xué)習(xí)隨意分組。高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)必須以合理分組為基礎(chǔ)，有的老師在分組是雖然遵循了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，但是教師首要考慮的是按照學(xué)生的成績分組，將成績作為分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生興趣愛好、個性特征、性格等因素。通過這種形式劃分的小組，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生占有很大的優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的機(jī)會較多，而成績處于中下游的學(xué)生卻很難有發(fā)表自己觀點的機(jī)會，組內(nèi)成員的關(guān)系是不平等的，這樣無法確保小組合作的順利實施。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中并沒有確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生無疑是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體，也

4、是知識的主要接受者。很多學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識都不夠扎實，只要面對數(shù)學(xué)的相關(guān)問題就會迷茫不知，更不用說他們的高中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力了。當(dāng)然也存在評價方式單一的問題。很多高中數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)評價中，主要采用師生評價方式，根據(jù)學(xué)生成績給出小組團(tuán)隊分和學(xué)生個人分，忽視了生生間的評價。這種單一的評價方式，從某種程度上來看違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，未能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)自身的評價價值?？傊?，合作學(xué)習(xí)隨意分組、合作學(xué)習(xí)角色模糊、評價方式單一都是合作學(xué)習(xí)中遇到的困境，同時也是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)價值難以體現(xiàn)的重要原因。其實，造成當(dāng)前這種合作學(xué)習(xí)效果不明顯的原因還有很多，這就需要我們教師都能夠引起足

5、夠的重視，提高自身能力，從而克服這些問題。 二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 1、增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維 在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重對課堂秩序的維持，忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性.學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以對當(dāng)時的疑難問題進(jìn)行解決，并擴(kuò)展了思維，使學(xué)生的思路更加開闊。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理利用，教師可在課堂上引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}討論。 2、在教學(xué)過程中要注重師生之間的交流合作，培養(yǎng)師生之間的默契 作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在很多地方都需要師生的共同參與。因此，高中數(shù)學(xué)教師要摒棄以往以教師為中心的思維模式，走到學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，了解學(xué)生的知

6、識水平以及真正需求。在課堂上合理安排學(xué)生的討論時間，給學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間。 3、科學(xué)地劃分小組成員 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照科學(xué)依據(jù)劃分小組成員，控制好小組成員的人數(shù)，將數(shù)量控制在三到六人中。實踐證明，當(dāng)小組成員在七到十個人時，所有成員都會討論發(fā)言的情況下，較為沉默的學(xué)生發(fā)言較少。當(dāng)小組成員上升到十一人到十八人時，小組內(nèi)六到七人善于發(fā)言，四到五人較少參與討論。當(dāng)小組成員上升到三十人左右時，幾乎沒有人會積極發(fā)言。因此，將小組成員人數(shù)控制在三到六人是學(xué)習(xí)效果最佳。教師在分配小組成員時也應(yīng)該科學(xué)合理，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，可以選擇學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生組成一個小組，便于成員之間互相討

7、論，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。明確劃分不同學(xué)習(xí)等級的學(xué)生為同一小組，這樣有利于學(xué)生之間相互幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對提高教師教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，教師應(yīng)該充分重視小組成員的劃分。 4、明確考評機(jī)制，公正全面地評價每一名學(xué)生 傳統(tǒng)的教學(xué)模式評價學(xué)生方式單一，常以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改中明確要求要提升學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，高中數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)以往的考評機(jī)制，將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的思考能力、發(fā)散思維以及參與度納入考評機(jī)制中，進(jìn)行綜合評價。這樣，才能公正地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。 5、課堂上以小組為單位進(jìn)行試題測驗 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，

8、理論性知識涵蓋范圍廣，涉及函數(shù)、集合等各個層面，公式種類繁多，章節(jié)之間相互聯(lián)系比較緊密，是對學(xué)生綜合運用能力的考查。為檢驗學(xué)生對每堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂上對理論知識的講解結(jié)束后，有計劃地進(jìn)行以小組為單位的試題測驗。測驗結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行結(jié)果分析，指出每個小組中集中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)小組之間進(jìn)行討論修正，通過這一過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在小組同學(xué)的互相討論修正中，認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)到了不同的解題方法和技巧，強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，共同進(jìn)步。 例如，教師在講解二次函數(shù)遞增性和遞減性問題時，可先要求學(xué)生將y=a（x-h）2與y=a（x-h）2+k的圖像描繪出來，再對學(xué)生進(jìn)行測試，要求學(xué)生分析兩者圖像的形狀與位置。然后，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求對自己的分析