教師怎樣聽(tīng)課

1、教師怎樣聽(tīng)課聽(tīng)課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課是評(píng)課的前提和依據(jù)。聽(tīng)課的一般步驟是聽(tīng)前有備、聽(tīng)中有記、聽(tīng)后有評(píng)。聽(tīng)課時(shí)要將聽(tīng)到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊(cè)。聽(tīng)后要組織評(píng)議交流，此環(huán)節(jié)是聽(tīng)課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對(duì)話(huà)，是聽(tīng)課的反饋與升華。沒(méi)有聽(tīng)后評(píng)議的教師聽(tīng)課是一種不完整的聽(tīng)課。那么教師該怎樣完成到堂聽(tīng)課全過(guò)程。一、聽(tīng)聲音1聽(tīng)教師的聲音教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，其聲音體現(xiàn)著教師對(duì)教材處理的“文路”，決定著教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“教路”，也影響著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)路”。教師的聲音在課堂上主要包括啟發(fā)、談話(huà)、組織、講解、激發(fā)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等方

2、面，其聲音的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)、語(yǔ)速的緩急等變化因素都會(huì)影響著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的水平和質(zhì)量。作為聽(tīng)課教師要首先聽(tīng)講課教師的提問(wèn)是否具有思考價(jià)值?思維含量怎樣?談話(huà)是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題內(nèi)容的效果?講解是否清楚、精當(dāng)?有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤?激發(fā)或探詢(xún)是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調(diào)整或評(píng)價(jià)是否及時(shí)、恰當(dāng)?是否體現(xiàn)人文關(guān)懷?所有語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性?其次要聽(tīng)授課教師在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)處的處理方式和應(yīng)對(duì)策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也最能彰

3、顯教師落實(shí)新理念、新方法、新要求的程度，同時(shí)，這也是評(píng)課的重中之重。對(duì)此，聽(tīng)課者要集中精力聽(tīng)清、聽(tīng)細(xì)，必要時(shí)可借助設(shè)備進(jìn)行錄音。再者，聽(tīng)課教師要把握好執(zhí)教者在整個(gè)課堂的組織安排中，詳略是否得當(dāng)?轉(zhuǎn)換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無(wú)羅嗦與廢話(huà)?有無(wú)“點(diǎn)金”、幽默等個(gè)性化語(yǔ)言。2聽(tīng)學(xué)生的聲音學(xué)生的聲音狀況最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也最能演繹出課堂的風(fēng)景。聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)鍵在于抓住聽(tīng)清學(xué)生回應(yīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)清不同學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生的回答、發(fā)言是否對(duì)路、準(zhǔn)確?表達(dá)是否完整?條理清楚與否?質(zhì)疑問(wèn)難是否大膽、高亢?只有會(huì)聽(tīng)學(xué)生的聲音，才會(huì)知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生

4、的思維過(guò)程和心里需求，也才會(huì)明白教師的聲音對(duì)學(xué)生施以什么樣的影響?3聽(tīng)對(duì)話(huà)聲課堂里的師生互動(dòng)與多邊交往所發(fā)出的無(wú)聲與有聲無(wú)不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。聽(tīng)此聲音，聽(tīng)課者要善意地聽(tīng)、辯解地聽(tīng)，要兼聽(tīng)，特別要關(guān)注“別開(kāi)洞天，異想天開(kāi)”的聲音，捕捉“觀點(diǎn)碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語(yǔ)”的心底之聲。只有這樣，才會(huì)更多地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的氣息。二、看表現(xiàn)聽(tīng)課“看”與“聽(tīng)”幾乎同時(shí)發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠(yuǎn)超出于“聽(tīng)”?？床粌H能間接地獲得“聽(tīng)”的有關(guān)信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽(tīng)課當(dāng)中的看主要指看師生的表現(xiàn)。1看教師的表現(xiàn)今天的教師怎樣做?

5、在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個(gè)正確的角色坐標(biāo)上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會(huì)影響著學(xué)生。因此，聽(tīng)課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進(jìn)程中其基本素養(yǎng)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮。看教師的眼神、手勢(shì)、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、民主與關(guān)愛(ài)?看教師的板書(shū)是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)與熟練?出示的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關(guān)注差異?看教師的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法?看教師面對(duì)課堂的生成所作出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結(jié)構(gòu)又是否有效?看教師的

6、練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性和發(fā)展性?所有這些，聽(tīng)課教師都不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上。2看學(xué)生的表現(xiàn)課堂里，學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？甚至還會(huì)干什么？特別是后兩個(gè)問(wèn)題時(shí)常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預(yù)約往往會(huì)給課堂帶來(lái)更多的生機(jī)與活力。作為聽(tīng)課者，要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮。如：學(xué)生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程的面廣不廣?參與的頻率高不高?學(xué)生在什么時(shí)段其積極性開(kāi)始弱化?大概有多少比例的學(xué)生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀(jì)行為或心不在焉?學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成?學(xué)生答題的正確率如何?是否有95左右的學(xué)生達(dá)

7、到了合格的教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到了有效培養(yǎng)沒(méi)有?總之，學(xué)生的所有表現(xiàn)聽(tīng)課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。三、記過(guò)程這就是聽(tīng)課教師所要完成的聽(tīng)課筆記。嚴(yán)格意義上的聽(tīng)課筆記絕非是執(zhí)教藍(lán)本的翻版，而應(yīng)該是寓看、聽(tīng)、寫(xiě)、思于一體的研究文本，是執(zhí)教者與聽(tīng)課者雙方智慧的結(jié)晶。聽(tīng)課筆記怎樣記?原則上應(yīng)記載教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)評(píng)點(diǎn)兩方面。1教學(xué)實(shí)錄這通常是課堂教學(xué)的寫(xiě)真，是記錄的“主件”。由于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜和多層面的信息交融，聽(tīng)課者要循著教學(xué)的軌跡，不借助相應(yīng)的輔助手段或他人合作的力量，單憑個(gè)人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。因此，教師的記錄應(yīng)講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖

8、示有統(tǒng)計(jì)，必要時(shí)可采取圖形、代碼、符號(hào)等速記方式。比如導(dǎo)入課題、鞏固所學(xué)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內(nèi)容、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)等。而學(xué)生所作出的反應(yīng)可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進(jìn)行記述和概括；新知教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過(guò)程要以對(duì)話(huà)互動(dòng)的方式詳細(xì)記錄，教師的板書(shū)可進(jìn)行“描摹”，講解與歸納可結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)略記。對(duì)于整堂課的教學(xué)模式、各環(huán)節(jié)的大約用時(shí)量、教師提問(wèn)的次數(shù)以及學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后(或在調(diào)查統(tǒng)計(jì)表上)以圖示化、表格式等簡(jiǎn)約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學(xué)的真實(shí)情景比較準(zhǔn)確、完整地記下來(lái)。2教學(xué)評(píng)點(diǎn)這是聽(tīng)課教師感受、品味、思考教學(xué)情景的理性?xún)?nèi)容，是聽(tīng)課筆記

9、的“附件”，是評(píng)課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實(shí)踐中，許多聽(tīng)課教師包括一些研究者在此留下許多空白。的確，對(duì)于一個(gè)缺乏敏銳的問(wèn)題眼光和理智的評(píng)判精神的聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，在有限的時(shí)空中既要看又要聽(tīng)還要記確實(shí)很難把握。對(duì)此，個(gè)人認(rèn)為，聽(tīng)課者要善于利用“空檔”(如學(xué)生練習(xí)時(shí))進(jìn)行添補(bǔ)，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽(tīng)后加以充實(shí)和完善。記錄評(píng)點(diǎn)時(shí)，要與過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。課堂總評(píng)的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題或不足，聽(tīng)課教師要善于抓住特色，點(diǎn)出創(chuàng)新，找準(zhǔn)不足，提出建議。四、思緣由教師聽(tīng)課中的思考主要是針對(duì)教師“教什么？怎樣教？教得怎樣”和學(xué)生“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？”結(jié)

10、合教學(xué)情景所作出的切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象作出正確的解釋。這是促進(jìn)教師相互研討、共同成長(zhǎng)的根本所在。聽(tīng)課中的思考主要包括文本性思考、過(guò)程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。1文本性思考這要求聽(tīng)課教師側(cè)重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換個(gè)角度行不行?教學(xué)的起點(diǎn)找準(zhǔn)了沒(méi)有?教者對(duì)教材的結(jié)構(gòu)編排、智力因素、情感價(jià)值和未來(lái)意義等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來(lái)上這一節(jié)課，你又將如何用好教材，開(kāi)發(fā)和利用與課題內(nèi)容緊密相關(guān)的課程資源。這也就是聽(tīng)課者做到“有備而來(lái)”的原因所在。2過(guò)程性思考這涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，思考的問(wèn)題較多，聽(tīng)課教師要著重分

11、析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學(xué)生的出色表現(xiàn)和問(wèn)題癥結(jié)所在；著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)影響；著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中的。假如是自己來(lái)上這節(jié)課，相關(guān)之處該作如何處理?假如我是學(xué)生對(duì)教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)是否能接受和理解。這種思考，聽(tīng)課教師要善于從大處著眼，從細(xì)節(jié)著想。3效果性思考這主要以師生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和課堂效益上進(jìn)行分析；從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上進(jìn)行審視。比如，教師的“底氣”足嗎?基本素養(yǎng)上哪些還需進(jìn)一步提高，這節(jié)公開(kāi)課老師平時(shí)會(huì)這樣上嗎?真的像常態(tài)課回歸了嗎?借鑒性、實(shí)效性強(qiáng)不強(qiáng)?又比如，學(xué)生在上本課之前，是否受到了老師的“彩排”和交待?從三維目標(biāo)的達(dá)成度上看，還有哪些需進(jìn)一步探討，等等，都需要聽(tīng)課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評(píng)議上無(wú)話(huà)可說(shuō)了?？傊?tīng)課教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)課的要求和目的，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)，如教師在