教育論文-高職院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探析

1、高職院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探析摘要：高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是高職教育的主體教學(xué)。通過工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技能，以便在工作崗位上盡快適應(yīng)企業(yè)的需要。本文通過對高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況分析，指出其存在問題，并對實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需要的，具備高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才的教育。培養(yǎng)的學(xué)生不但要掌握一定的理論知識，還需要有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在校獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，是高職院校教育教學(xué)的

2、重要組成部分，是課程設(shè)置不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生由掌握課堂和書本知識走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，在整個高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，更有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題我國高職教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了較大的成績。但由于高職院校數(shù)量迅速增長、招生人數(shù)迅速增加等主觀和客觀的原因，實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不合理、管理缺失，不能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)要求據(jù)發(fā)達(dá)國家統(tǒng)計，職業(yè)教育成本是普通教育成本的2.5倍，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對經(jīng)費(fèi)投人的需求較大，既需要購

3、買大量的教學(xué)儀器、生產(chǎn)設(shè)備，而且儀器、設(shè)備隨著使用年限和市場需求的變化還需要不斷更新，這些都需要投入大量資金。由于國家財政對我國高職教育支持的資金相對較少，高職院校又多為地市主辦，其發(fā)展往往受地方財政的影響。尤其是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府只撥給學(xué)校人頭費(fèi)，難以支撐實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，沒有足夠的資金去添置和更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，至使實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備老化、陳舊，數(shù)量不足，建設(shè)停滯不前。近幾年正是高職院校大建設(shè)、大發(fā)展的階段，實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。很多高職院校增加了不少新的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和保障的壓力增大。，有些民辦高職院校學(xué)生

4、從進(jìn)校到畢業(yè)，實(shí)訓(xùn)室都沒建成，甚至連專業(yè)必需的實(shí)訓(xùn)室也未建。目前，許多高職院校采取各系（部）對下屬實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地獨(dú)立進(jìn)行管理的體制。由于各系（部）追求大而全，爭資金，搶場地，在實(shí)訓(xùn)室布局和建設(shè)時，不能從學(xué)院統(tǒng)籌的總體布局和地區(qū)角度來全面考慮，進(jìn)行建設(shè)，往往簡單地從課程設(shè)置的角度來考慮，建設(shè)成的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地功能不完善、模式不合理，造成了結(jié)構(gòu)和功能上的小而全以及低水平上的重復(fù)，不能充分利用已有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，不能充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益，不容易科學(xué)合理地安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不利于實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的綜合開發(fā)利用，更不利于在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，妨礙了“工學(xué)結(jié)合”的推進(jìn)。2.實(shí)訓(xùn)教

5、學(xué)忽視軟件建設(shè)，未能真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，是高職教育的主體教學(xué)。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。但是，還有一些高職院校沒有完全理解高職教育的內(nèi)涵，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理解存在偏差，沒有正確認(rèn)識到“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)，忽視了對實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的管理控制。往往只要保證學(xué)生成績合格率，就認(rèn)為達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生只要不遲到，不早退，都能及格，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)施過程中處于一種放任自由的狀態(tài)。這種只重結(jié)果、忽視過程，片面、僵化的管理，不利于高職教育培養(yǎng)高技能型人才，與工學(xué)結(jié)合、校

6、企合作促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的初衷相差甚遠(yuǎn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容未能從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)考慮，缺乏典型性、遞進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排對學(xué)生的單項(xiàng)能力培養(yǎng)直至綜合能力培養(yǎng)時，缺少系統(tǒng)考慮；實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏動態(tài)發(fā)展性，非技術(shù)能力培養(yǎng)不足，存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程組織隨意性等諸多問題。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不完整。目前高職院校還缺少讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成工作全過程的機(jī)會，雖然很多院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)進(jìn)行，但往往也僅限于項(xiàng)目的某一個環(huán)節(jié)，就連專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程也只是分組來完成設(shè)計、制作環(huán)節(jié)，工科專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)也幾乎沒有考慮市場和經(jīng)濟(jì)成本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高職學(xué)生在校期間，沒有很好地鍛煉

7、自己的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致就業(yè)能力差，難以適應(yīng)新的崗位，上崗后還得重新學(xué)習(xí)，才能完成一個完整的工作過程。由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需物資條件多，制約因素多，教學(xué)過程復(fù)雜，使得其質(zhì)量管理手段滯后于教學(xué)發(fā)展的要求，缺乏全面、先進(jìn)的管理系統(tǒng)；評價指標(biāo)體系不完善，缺乏有效的激勵機(jī)制。3.實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍薄弱，難于推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的開展就高職院?？傮w來看，近年新建院校的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍匱乏擁有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有實(shí)踐技能的“雙師素質(zhì)”教師，很多實(shí)訓(xùn)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動手能力相對較弱，對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題往往很難做出及時合理的解釋和引導(dǎo)。好多問題是書本上找不到的，對于沒有相關(guān)企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來說，指導(dǎo)能

8、力是比較薄弱的。許多高職院校中，兼職實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量僅為專任教師的10.3%。而在國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)院校都聘請了相當(dāng)比例的兼職教師。兼職教師數(shù)量過少，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。在人事管理上，很多高職院校仍然按照一般普通高校的人事管理制度，將教師分為理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，將從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師作為教輔人員對待，使實(shí)訓(xùn)教師的地位和待遇低于理論教師；由于正常的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會較少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作環(huán)境差、時間長、強(qiáng)度大等因素，致使實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、人員不穩(wěn)定，妨礙了教師從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性。二、高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探討與理論教學(xué)相比，實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容

9、、形式、學(xué)生培養(yǎng)上的靈活性和綜合性；教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)場性和多樣性；以及教師與學(xué)生高度的交互性等特點(diǎn)。應(yīng)針對這些特點(diǎn)和高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，積極探索和推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。1.完善實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”創(chuàng)造有利條件實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校教育教學(xué)的重要場所，是實(shí)施工學(xué)結(jié)合、使學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要基地。沒有完善的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力無從談起。因而，實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)施的建立是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的重要條件。實(shí)訓(xùn)室可按以下幾種模式建設(shè)：一是按工藝流程布局。比如電子產(chǎn)品生產(chǎn)，從元件檢測到插件、裝配、調(diào)試、檢

10、測、維修，工藝流程十分清晰。二是按生產(chǎn)流程布局。比如印刷，有前期的圖文處理技術(shù)、制版技術(shù)、有中期的操作技術(shù)、有后期的裝訂技術(shù)與包裝技術(shù)等，其職業(yè)技能按生產(chǎn)流程體現(xiàn)在不同工位上。三是按技術(shù)模塊布局，某些技術(shù)類別，其崗位能力由多種相對獨(dú)立的技術(shù)模塊組成，比如自動控制專業(yè)包括傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻技術(shù)等。實(shí)訓(xùn)室按技術(shù)模塊布局比較合適。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要立足本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，做好建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。既要滿足當(dāng)前學(xué)院對人才職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的需要，又要考慮可持續(xù)發(fā)展的需求，同時強(qiáng)化社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。具體要求是：第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要具有仿真性。做到：

11、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地布局要與工廠、車間一致，基地即車間，車間即課堂；實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備一致；實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程一致，實(shí)訓(xùn)室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能；實(shí)訓(xùn)的工作場境、文化氛圍和管理模式與企業(yè)保持一致。第二，實(shí)訓(xùn)技術(shù)設(shè)備具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性。使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，熟悉掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝和實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。既強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)的含量，又兼顧常規(guī)技術(shù)；既要適當(dāng)考慮超前性，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏的高技術(shù)，培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展前沿的職業(yè)技能，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝，又要考慮這種專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝的實(shí)際需求，避免出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象

12、。第四，服務(wù)功能具有社會開放性。不僅能承擔(dān)高職院校技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)對社會的各類職業(yè)技能培訓(xùn)，以及為社會進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。使學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。第五，在校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的安排上要具有銜接性。注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)的異同，避免重復(fù)。高職院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探析字?jǐn)?shù)：1642 字號:大 中 小2.以就業(yè)為導(dǎo)向、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程是以學(xué)生為主體，教師利用教學(xué)資源，采用一定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法手段，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、技能訓(xùn)練的過程。要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，堅(jiān)持以教

13、學(xué)模式創(chuàng)新為重點(diǎn)，做到實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位要求相結(jié)合；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)資格考證內(nèi)容相結(jié)合。依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，大力推進(jìn)“綜合課程”、“雙證課程”、“一體化課程”的開發(fā)。要實(shí)行以能力培養(yǎng)為主線，教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式；從不同專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可采用案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)法，等等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、講練結(jié)合、手腦并用、教學(xué)做相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時性、固定化的某種職業(yè)技能，而且還應(yīng)是對原

14、有模式的超越，即創(chuàng)新，學(xué)生還要學(xué)會自我反思和自主成長，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時的感悟水平，從而產(chǎn)生較好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。 實(shí)行工學(xué)結(jié)合要精選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做到典型性、遞進(jìn)性和完整性。選擇代表典型性工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生通過少量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練、掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力，能夠獨(dú)立完成相同或相近的工作任務(wù)。遞進(jìn)性就是在組織若干具有典型意義的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時，要由易到難、循序漸進(jìn)，合理有序地編排。完整性就是每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗(yàn)收評價等要素一個完整的工作過程，一個專業(yè)所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組合形成一個有機(jī)的整體，應(yīng)

15、涵蓋該專業(yè)對應(yīng)就業(yè)崗位所有基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能以及基本的發(fā)展技能.這樣，才能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。3.更新觀念、重視實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供人力保障摒棄傳統(tǒng)人事管理觀念，從高職教育特點(diǎn)出發(fā)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門定位為教學(xué)單位，按照實(shí)際教學(xué)工作量、管理和一定的發(fā)展定編，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門教師和指導(dǎo)人員的工資和崗位津貼，要在人員編制、工作量核算等方面制定向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的政策。在國家大力發(fā)展高職教育的今天，仍把實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門定位為教學(xué)輔助單位，既不符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門在高職教育中所做出的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，也不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)和具有一定組織能力的

16、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理人員和指導(dǎo)教師的隊(duì)伍；實(shí)訓(xùn)教學(xué)要建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的師資管理制度，有明確的崗位職責(zé)及分工細(xì)則，有嚴(yán)格的考核辦法和獎懲制度，落實(shí)培養(yǎng)師資計劃和實(shí)施措施；實(shí)訓(xùn)教師要有合適的學(xué)歷、技術(shù)職務(wù)和技能結(jié)構(gòu)，要有完整工作過程的指導(dǎo)評價能力，熟知行業(yè)的發(fā)展。在學(xué)生技能相對熟練之時，教師不僅能指出學(xué)生操作過程中存在的不足或問題，還能給學(xué)生指明改進(jìn)的方向，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的順利完成及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。由于我國目前的用人機(jī)制制約著公辦高職實(shí)訓(xùn)教師的引進(jìn)，高職院校要制定制度，建立激勵機(jī)制，鼓勵教師到企業(yè)去，增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高動手能力；同時，積極爭取、突破障礙，盡量多引進(jìn)企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才，對于不能引進(jìn)的