對外漢語教學中的把字句教學

1、對外漢語教學中“把”字句的教學引言：“把”字句是現(xiàn)代漢語語法研究中的一個重要問題，長期以來一直受到語言學家的關 注?！鞍选弊志涞慕Y構和用法都非常復雜?！鞍选弊志淇赡苁菨h語中人們對它研究最多的一 種句型。這種句型在很多語言中都沒有，比如韓語，雖然韓語中賓語都是提前的，但是都有 主語、謂語、賓語、方向等標記。對一位教外國人學漢語的老師，能夠真正地理解“把”字 句的結構和用法已經是很難了，更何況說教外國人使用好“把”字句?？偟膩碚f，“把”字 句在對外漢語教學中一直是一個老大難的問題。怎么教、如何教對從事對外漢語教學的老師 來說一直是一個頭疼的問題。作為一名大學時期學漢語的外國學生，本人深刻地體會到學

2、習一種在母語中幾乎都沒有的句 型是多么困難的事。在此基礎上，本人對對外漢語教學中“把”字句的教學進行研究。在研 究過程中，本文章集中解決了以下六個問題：1.1. “把”字句表示什么意思2.2. 為什么要用“把”字句3.3.“把”字句的結構4.4.“把”字句的選擇和使用5.5.把字句的教學設想6.6.在學“把”字句過程中，學生常見的問題 正文：1.1.“把”字句表示什么意思？ 用了介詞“把”的句子叫把字句。大多數(shù)“把”句子的意思是：某個確定的事物因為某個行 為、動作而發(fā)生某種變化，受到某種影響，產生某種結果。例如:（1 1）他把那瓶水喝完了。確定的事物：那瓶水；行為：喝；結果：完了 喝= 那瓶水

3、= 完了（2 2）他把包放到柜子里。確定的事物：包；行為：放；結果：到柜子里 放= 包=到柜子里（3 3）他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。確定的事物：那瓶啤酒；行為：喝；結果：干干凈凈喝= 那瓶啤酒=干干凈凈2.2.為什么要用“把”字句 2.1.2.1.要強調結果請看下面兩個例子:（1 1）那本書（她）買到了。（2 2）她把那本書買到了。雖然，上面兩個例子都強調了結果：“買到了”，但是（1 1）句說的是“那本書”怎么樣。例如：（3 3）A A:那本書她還想借嗎？B B:不，那本書她已經買到了，不用借了。然而，（2 2）句說的是“她”怎么樣，如：（4 4）A A:她怎么那么高興？B B:是啊，他終于把

4、那本書買到了，當然高興了。所以，為了強調的主體行為不同我們需要考慮到用“把”字句。2.2.2.2.如果一個動詞又有賓語，又有補語，我們就把賓語拿到前面去，因為賓語和補語不能 都放在動詞的后面。例如：放，包，在柜子里。我們不可以說：（5 5）他放包在柜子里。（X X）而要必須說：（6 6）那個包（他）放在柜子里。（7 7）他把那個包放在柜子里。但，這兩個句子也有不同的地方，就是在于主體行為的狀況。（6 6）句說的是“那本書”怎么樣，（7 7）句說的是“他”怎么樣。3.3.“把”字句的結構 通過研究外國人實用漢語語法、對外漢語教學實用語法等教材，總體來說，語言家 的觀點基本一致：1“把”字句的基本

5、結構：（主語）十把十“把”的賓語十謂語動詞十其它成分例如 1 1:把+ + “把”的賓語+ +謂語動詞+ +在 / /到/ /給主語把賓語動詞在/ /給/ /到地方我把它們（書）放在書架上1 1）句和（2 2）句也有不同的地方。你把電腦放在桌子上我把它（畫兒）掛在墻上我們把衣架放在床的右邊你把包放到柜子里例如二：把+ + “把”的賓語+ +謂語動詞+ +給+ +誰主語把賓語動詞給誰（某人）大衛(wèi)把車鑰匙遞給小明他把錢遞給售貨員了我沒把詞典借給美麗國大衛(wèi)想把他的照片寄給媽媽2“把”字句表處置例如：他把那本書放在桌子上。我把包放在柜子里。3語法特點：“把”字后邊的名詞應該是已知的、確定的、可以理解的

6、；“把”字句 中的動詞一般要加其它成分，最少也要加“了、著”；例如：他把門關上了。 他正在掛著一幅畫。4.4.“把”字句的教學設想“把”字句是對外漢語教學的一個突出難點，是令許多留學生頭疼的一個語法項目，但同時又是漢語中一個很重要且使用頻率較高的語法項目。那么，如何讓學生掌握并能正確運用 “把”字句，也就成為對外漢語教師的一個棘手問題，尤其是要給初級階段的學生講清楚 “把”字句，更是對漢語教師提出的一個挑戰(zhàn)。我們可以通過一下兩個步驟進行講解“把”字句:第一步：用盡量簡明和學生容易接受的形式列出“把”字句的兩種基本結構:1.1.主語+把+賓語+動詞+其他成分（賓語、補語等）同時說明，格式中的賓語

7、指的是“把”所涉及的事物，即“把”的賓語，而不是動詞的賓 語，且這個賓語必須是有定的，也就是說是交際雙方所共知的；動詞后必須要有其他成分，包括賓語、補語、動詞重疊式（VVVV）、動態(tài)助詞“了”、“著”等。然后舉例如下：（ 刮風了 ） ，你把窗戶關上吧。 （ “窗戶”是你我共知的，“關”后帶補語“上” ）我把那本小說看完了。 （ 一般不說“一本小說”，“看”后帶補語“完” 我們把房間打掃打掃吧。 （ “房間”是有定的，動詞用重疊式 ） 我把那個盒子給她了。 （ 動詞“給”后帶賓語“她” ） 我把行李托運了。 （ 動詞“托運”后帶動態(tài)助詞“了” ）2.2. 主語想要能已沒把賓語動詞其他成分說明：格

8、式中的“想”、“要”“能”等代表能愿動詞，還有“會”、“可以”“應該” 等；“已”還包括“已經”；“沒”包括“沒有”。也就是說，能愿動詞、表示已然的副詞 以及否定副詞等都應放在“把”字之前，而不能放在動詞的前邊。舉例如下：我想把剩下的膠卷都照完。你要應該把口袋里的東西都掏出來。他能把這些饅頭吃光。我已經把借她的書還回去了。老師，您可以把這句話再說一遍嗎？ 你沒有把昨天的練習做完。第二步：向學生講清“把”字句在語義上的要求：1.1. 主語一定是謂語動詞所示的動作的發(fā)出者。例如：我把那個盒子給空姐了。 （ “盒子”是“我”“給”空姐的 ） 你把空調開開吧。 （ “空調”是要“你”來“開”的 ）2.

9、2. “把”字句中主要動詞必須是及物動詞，而且必須能使賓語產生位置移動、形態(tài)變化 等。所以，有些動詞如“有、是、來、去”以及表示心理活動的動詞如“覺得、想、喜歡” 等不能作“把”字句的主要動詞。比如，不能說：我把詞典有了。我媽媽把北京來了。她把京劇喜歡了。我把爸爸媽媽想了。再舉正例如下：他把那張桌子搬到樓上去了。 （ 動詞“搬”使賓語“桌子”發(fā)生了位置移動 ） 我把那些餃子都吃進肚子里去了。（ 動詞“吃”使“餃子”進了“我”的肚子 ）第三步：加強對比教學教材中的語法練習 , ,也常常是以單句形式出現(xiàn)的句子。在這種情況下 , , 使用主謂賓句和“把”字句都可以。這樣學生就會產生一種錯覺 , ,

10、這兩種句子沒什么區(qū)別。因此，在教學中應該加 強對比教學；教學時可采用比較的方法、變換句型的練習方法。教學時可采用“把”字句、 “被”字句和一般“主謂賓”句語義對比的方法。如小王動了我的電腦，結果是我 的電腦壞了，漢語可以用“把”字句來說：小王把我的電腦搞壞了。也可以用帶賓語的一般主謂句說成“小王搞壞了我的電腦”，但是多數(shù)中國人會選擇用“把”字句來說。上句也可以轉換成“被”字句，但當人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時，人們更傾向于用“被”字句。 又如，“他”修冰箱，結果是冰箱好了，用“把”字句說就是：他把冰箱修好了。中國人常常把受事成分“冰箱”放在主語位置上，用受事主語句表

11、達，說成“冰箱他修好 了”，也可以用帶賓語的一般主謂句說成“他修好了冰箱”，但這樣的說法要少于前兩種說 法。句子變換舉例：小王搞壞了我的電腦。小王把我的電腦搞壞了。 我的電腦被小王搞壞了。通過講解階段，讓學生掌握“把”字句的基本用法以后，作為對外漢語教學的老師還需要考慮到如何讓學生運用好“把”字句的語法句式，換句話來說，在那個環(huán)節(jié)下，可以準確的使用“把”字句。筆者認為，這屬于每位教師的情景設計。如果，老師設計好情景練習就可以 容易讓學生掌握語法點。下面提出一個比較有價值、效果的情景設計。桌子上有電子詞典、一支筆、一瓶礦泉水，一張空白紙。大衛(wèi)走過來，看看四周沒有人，就拿起詞典，放到自己的書包里了

12、?，旣愖哌^來，正在打 xxxx ，看到桌子上的筆，拿起來記什么東西，結果用力太猛，筆壞了，她 就把筆扔了，扔到垃圾箱里了。金哲煥跑過來，累得滿頭大汗，于是坐下來休息，看到桌子上的礦泉水，就一口氣喝光了， 只留下一個空瓶子。這時，一陣風吹來，吹跑了桌子上的紙。 過了一會兒，東西的主人民熙回來了。他看到桌子上什么也沒有。于是，詢問大家，東西到 哪兒去了。聽到回答后，他哭了。根據情景展示，我們要求學生針對民熙的問題進行回答 （先口頭回答，然后寫下來 ）。 當學生尚未習得“把”字句時，他們會用主動賓句來描述上述情景，得出的句子往往不流暢 自然，不符合語境，甚至不合語法，更不合語用的簡約性、經濟性原則。

13、而按照漢語母語者 的表述方式，在上述情景中，共出現(xiàn)了三種意義的 “把”字句和兩種結構的“把”字句。a.a.表示確定的事物因動作而發(fā)生位置移動。結構為：S S + +把 0101 + + V V 在/ /到/ /給/ /向/ /進+ + 0202 ,如：1 1）大衛(wèi)把詞典放進包里了。（2 2）瑪麗把筆扔到垃圾箱里了。b.b. 表示確定的事物因動作而發(fā)生某種變化，產生某種結果。結構為： S S + + 把 + + O O + + V V + + 結 果補語，如：（3 3）瑪麗把筆弄壞了。（4 4）金哲煥把礦泉水喝光了。c.c. 表示不如意的情況。5 5）風把紙刮跑了。6 6）把民熙氣哭了。本情景最

14、主要的目的， 要指出的是，把“風” 發(fā)出處置性意義，使學生不僅在真實世界里懂得“處置”“致使”，也可以在概念上理解這 種意義。且賓語不僅可以是受事， 表示致使義和客體為施事的“把” 此外， 在講解“把”字句的同時， 交際性練習的環(huán)節(jié)。5.5. “把”字句的限制條件 1.1. “把”字句的賓語一般要求是有定的，這一規(guī)則基礎階段的習得者應該理解。但還有一 條，即如果該賓語的限定條件無法識別或是無須識別， 如：汽車把一個小 孩撞倒了，就不 能要求該賓語是有定的。這一規(guī)則最好不要和前一條同時講解 。我們可以消極地解決，即在 出現(xiàn)問題時才解決，以免增加習得難度。2.2. 與“把”字句的動詞有關的難點很多

15、。一是難以確定中心動詞。二是選擇動詞。三是選擇 動詞附加成分。 可以和必須讓習得者理解的，一是光桿動詞不能單獨做“把”字句的謂語成分，二是狀態(tài)動 詞與“把”字句的不兼容性。如：知道、喜歡、享受、是。三是隨著教學的深入，可以進一 步教給學生動詞加 “了”的結構形式，以及該形式對動詞的要求。從情態(tài)類型出發(fā)對動詞的分類，對于掌握“把”字句動詞的限制條件很有幫助。動詞可分為 動作動詞、狀態(tài)動詞、結果指向動詞 （ 又分為創(chuàng)造類和消耗類 ） 、結果實 現(xiàn)動詞四類。其 中，習得者對動作動詞和創(chuàng)造類結果指向動詞能否與“了”一起做“把”字句謂語成分不太 清楚，所以出現(xiàn)了一些病句，如：她把門敲了 / /他把一封

16、很長的信寫了 / /把房子蓋了。習得結構為： S S + + 把 + + O O + + V V + + 結果補語，如：是讓學生在語境中感知“把”字句的核心意義、處置義和致使義。需句和“氣哭”句列入，是為了避免學生習慣性地認 為只有人才可以也可以是施事。這樣可 以避免在提高階段學生不能理解 字句。掌握了“把”字句的要素，就可以進入造句階段。還要考慮到練習設計的問題。除了學習練習以外還需要有者應該知道，動作動詞后邊必須有定界成分，才能做“把”字句的謂語，只有消耗類結果指 向動詞（如“吃、喝、拆、打”等）和結果實現(xiàn)動詞（如“贏、打敗、撕”等）才能以“了” 作為定界成分。建議此階段教學用修改病句的方

17、法進行，如列舉“我把這件事知道了”，“小王把一封信寫完了”，“快把情況介紹了”等病句。6.6.在學“把”字句過程中，學生常見的問題，教師應該怎么解決？6.1.6.1.“我把汽車嚇了一跳”還是“汽車把我嚇了一跳” 如果你正站在馬路邊想問題，突然方便開過來一輛汽車，你吃了一驚。這時你說“汽車把我 嚇了一跳”還是說“我把汽車下了一跳”。當然應該說：汽車把我嚇了一跳。因為：汽車- 嚇- 我而不是我- 嚇- 汽車。6262“他把一本書買到了”為什么不對?“把”字句的意思是：某個確定的事物，因為某個行為動作而發(fā)生某種變化，受到某種影 像，產生某種結果。所以，把+ +確定的事物所以，我們可以說：他把書買到了

18、。他把那本書買到了。不可以說:他把一本書買到了。請看下面的例子:主語把賓語動詞在地方我把書放在書架上你把電腦放在桌子上我把畫兒掛在墻上這些句子都可以分成兩部分：汽車= 嚇= 我不是我=嚇= 汽車“把”的賓語應該是確定的，雙方都知道的事物。6.3.6.3.“我把飯吃在食堂里” 為什么不對?動詞東西 + +東西“在”地方“動詞東西”是原因，“東西在地方”是結果。例如：他把書放在書架上，意思是： 書原來不在書架上因為，他放書所以，書現(xiàn)在在書架上（ 2 2 ）、（ 3 3）的句子都是一樣比較下面兩句話： 把飯吃在肚子里。把飯吃在食堂里。句是對的，（ 6 6）句是不對。因為：“吃飯”是“飯在肚子里的原因

19、”，但，“吃飯” 在食堂里”的原因。所以，我們只能說： 我在食堂里吃飯。6.4.6.4. “他把那瓶啤酒喝得干凈”為什么不對？ 字句的“把”字會使賓語處于一種狀態(tài)或一種結果，而在這個句子里“干凈”不表示 是一種搭配錯誤的狀態(tài)。所以，我們應該說： 他把那瓶啤酒喝得干干凈凈?！昂鹊酶筛蓛魞簟北硎尽昂韧辍钡囊馑?，是一種結果。 可以從結構形式和語義要求兩個方面簡明而扼要地向學生講清楚“把”字句的基本用當然，“把”字句的教學絕非一勞永逸的事情，對于初級階段的留學生來說，“把”字句 始終是一個難點。之所以難，一方面當然是其結構復雜，“把”字句有其組句規(guī)則，這種組 句規(guī)則對句子的各個成分都有嚴格的要求，而且，各個成分之間還存在著相互制約的關系。 另一方面，還有諸如語境因素、語義因素等在句子中的作用。所謂語境因素，就是說， “把”字句中“把”的賓語是已知信息，這就決定了“把”字句可能是超出單句范疇的，賓 語在“把”字句中出現(xiàn)，一定是在上文提到或者是語境規(guī)定了的，不然不可能出現(xiàn)在“