“自主、合作”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、“自主、合作在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用強調(diào)學生的自主、合作與創(chuàng)新的培養(yǎng) ,是世紀教學的主旋律。作為一名初中數(shù)學教師 ,要用現(xiàn)代的數(shù)學觀、課程觀、教學觀與學習觀去指導(dǎo)自己的教學 ,要站在未來的高度 ,構(gòu)建以全面提高學生的根本數(shù)學素質(zhì)為根本目的 ,以學生的開展為本 ,以開發(fā)學生的智力潛能 ,形成學生的健全的個性為特征的“自主、合作的教學結(jié)構(gòu) ,并把它在教學中廣泛的應(yīng)用.一、“自主、合作的意義在教學過程中 ,學生不僅是教師的施教對象 ,而是學習活動的主體 ,任何人不能代替學生學習。教師施教的全部教學影響 ,只有通過學生個體自己的認識活動才能起到作用 ,教師讓學生應(yīng)成為學習活動的主人。讓學生在學習過程中

2、,根據(jù)不同的水平、經(jīng)驗和學習開展的需要 ,自主地結(jié)合 ,然后共同地參與教學 ,個個投入學習 ,能積極地推動學生自覺、主動去探知新知識、新問題 ,能把走神的學生拉回課堂 ,把怕學習、怕思考的孩子變得愛學習；把反響遲鈍的孩子 ,變得思維敏捷；把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學生在“自主、合作的氣氛中 ,充分發(fā)揮自己的潛能 ,盡可能在有限的時間內(nèi)得到更好的學習效果。二、“自主、全作實施要求根據(jù)學生已有的知識水平和認識水平、性格特點等因素 ,把學生搭配成不同的學習小組 ,一般每組人 ,先讓較好的一位學生當組長 ,漸漸地培養(yǎng)每個成員輪流當組長。組長主要負責主持小組自主學習 ,思考討論 ,維持小組紀律 ,

3、安排發(fā)言人 ,同時每個成員都要有充分準備 ,先自主學習和獨立思考。學習時不講與學習無關(guān)的言語。學會傾聽 ,不隨便打斷別人的發(fā)言 ,熟記別人發(fā)言的要點 ,概括觀點 ,取長補短 ,自覺地積極地為本組提供良好的學習環(huán)境和氣氛 ,努力提高學習效率。同時組與組之間互相結(jié)合 ,開展對疑難問題的討論、探索 ,分別提出各自的觀點及理由 ,最后結(jié)論不統(tǒng)一時 ,老師歸納總結(jié) ,給出正確的結(jié)論 ,并對學生發(fā)現(xiàn)的新思路、方法 ,加以肯定 ,來提高學生的自信心 ,對錯誤的觀點及結(jié)論 ,也加以肯定 ,而不能訓(xùn)斥 ,找出并糾正錯誤的原因 ,說明對知識的遺漏 ,從而到達知識點在學生中的重現(xiàn) ,到達正確的提高的目的。這樣就一堂

4、數(shù)學課 ,變成了不是老師只注意傳授 ,而讓學生參與 ,當作辯論課 ,激發(fā)學生的學習興趣。三、“自主、合作在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用理論依據(jù)、波利亞所提倡的“自主學習原那么。認為學習任何東本的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習 ,學生應(yīng)當在給定的條件下 ,盡量地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為：“數(shù)學學習并非是一個被動的接受而是一個主動的構(gòu)建過程。即“數(shù)學并非是一個教師所傳授知識的被動的接受過程。讓學生自主構(gòu)建自己的認識結(jié)構(gòu) ,培養(yǎng)自己的能力。基于這樣的觀點 ,強調(diào)以學生為中心信息加工為主體、知識經(jīng)驗的主構(gòu)建為根本 ,而教師是建構(gòu)的設(shè)計者和組織者及促進者 ,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學

5、習環(huán)境 ,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性 ,引導(dǎo)學生積極探索 ,主動發(fā)現(xiàn) ,從而到達所學知識進行意義建構(gòu)的目的。、布魯姆的“掌握學習策略。美國著名教育家和心理學家布魯姆的學習策略認為 ,在適當?shù)臈l件下的學生能夠掌握學習內(nèi)容。正態(tài)曲線并不是什么神秘的東西 ,它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動我們力圖使學生學會我們必須接受的事物。如果我們的教學有成效的話 ,成績的分布應(yīng)當與正態(tài)曲線很相同。事實上我們可以斷言：成績的分布接近正態(tài)分布時 ,我們的教育努力是很不成功的 ,許多學生之所以未取得優(yōu)秀的成績 ,問題不在于學生的智力方面 ,而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學

6、幫助和學習數(shù)學的手段。即尋求一種有效的教學方法。給學生以幫助 ,使其樹立信心。明確學習目標 ,掌握學習方法 ,增強學習興趣 ,從而使每個學生都能得到充分的開展。四、“自主、合作學習在教學中的應(yīng)用的實例?！白灾?、合作學習是讓學生成為學習活動的重要表達 ,教師只要指導(dǎo)好 ,調(diào)控好 ,將能更好地有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用調(diào)動學生的積極性、主動性 ,從而提高學生學習的信心。現(xiàn)將在教學實踐中突出的事例舉例好如下：這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導(dǎo)學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成

7、長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,

8、或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。在講到等腰三角形時 ,對等腰三角形的邊角之間的相互關(guān)系及其利用中 ,由于受定勢的影響 ,學生往往只想到銳角三角形 ,而忽略了鈍角和直角等腰三角形兩種情況 ,為了加深對等腰三角形的理解 ,我設(shè)計了幾道練習題 ,根本上都能完全解決 ,但當說到“等腰三角形一邊上的高與另一腰形成的夾角是度時 ,求頂角的度數(shù)時 ,學生求得很快 ,舉手后說出是頂角是度 ,此時 ,我反

9、問了一下 ,還有不同意見嗎？學生沒有反響 ,我就鼓勵大家進行組與組之間探討 ,其中有一個組發(fā)現(xiàn)有問題 ,舉手后說還有一個答案度 ,其他組的同學 ,等這位同學發(fā)言后恍然大悟 ,我及時地給這個小組的同學進行表揚 ,并肯定了答案 ,對分情況討論 ,大家一定要細心 ,并要求下課后總結(jié)以前學過的分情況討論的知識 ,增強了學生學習數(shù)學的嚴密性 ,同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的樂趣。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。當然 ,在實際的數(shù)學教學中 ,這樣的例子還很多。總之通過“自主、合作的教學 ,使學生覺得