《比的意義》說(shuō)課稿范文精品六數(shù)學(xué)上冊(cè)

1、?比的意義?說(shuō)課稿范文精品六數(shù)學(xué)上冊(cè)一、對(duì)教材的分析和理解：這是義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第12冊(cè)教材第三單元的第一課內(nèi)容 ,本單元的知識(shí)與方法具有上位特征 ,根本上是對(duì)原來(lái)概念的進(jìn)一步提升 ,因而具有更大的包容性和普遍性 ,學(xué)習(xí)了這些概念以后 ,對(duì)原來(lái)的觀念和方法可以作進(jìn)一步溝通和理解 ,解決問(wèn)題的方法將更趨多樣化 ,數(shù)學(xué)能力將得到有效提高。概念間和計(jì)算方法的的聯(lián)系、辨析、溝通以及正確合理地計(jì)算 ,在本單元的學(xué)習(xí)中具有重要意義。作為本單元的第一課內(nèi)容 ,比的意義是本單元的起始概念也是本單元的核心概念 ,這節(jié)課學(xué)生是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法 ,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底

2、上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它在教材中起著承上啟下的重要作用 ,讓學(xué)生切實(shí)地理解、掌握比的意義 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)比的性質(zhì)、比的應(yīng)用和比例的相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。教材在安排比的意義的學(xué)習(xí)時(shí) ,分為三個(gè)階段：比的意義、比的各局部名稱、比與分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系。比的意義教材是從日常生活中的相除關(guān)系的例子中引出的 ,通過(guò)對(duì)具體例子的討論 ,明確了比的概念是建立在除法的意義根底之上的 ,揭示了比與除法之間的本質(zhì)聯(lián)系 ,是一種以“倍比為根底的比擬關(guān)系。教材在介紹比的各局部名稱時(shí)提出了比值的意義 ,它既是一個(gè)知識(shí)點(diǎn) ,又有助于進(jìn)一步理解比的意義。比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系是本節(jié)課的又一教學(xué)要點(diǎn) ,理解它們之間的關(guān)系 ,對(duì)后繼學(xué)

3、習(xí)特別是綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問(wèn)題具有重要意義 ,同時(shí)也是理解比的后項(xiàng)不能為0的認(rèn)知根底。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)新課標(biāo)上有這樣一段話：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 ,其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開(kāi)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn) ,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律 ,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程 ,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí) ,在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開(kāi)展。在這樣思想的引領(lǐng)下 ,“從知識(shí)與技巧、“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定以下目標(biāo)。1理解并掌握比的意義 ,會(huì)正確讀與寫(xiě)。記住比各局部的名稱 ,并

4、會(huì)正確求比值。2通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的討論式學(xué)習(xí) ,激發(fā)合作意識(shí) ,理解并正確掌握比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系 ,明確比的后項(xiàng)不能為零的道理。同時(shí)懂得事物之間是互相聯(lián)系的。3培養(yǎng)學(xué)生比擬、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,提出問(wèn)題的意識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)：比的意義的理解 ,比同分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。本課的教學(xué)難點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)比、感受比。三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)首先 ,本節(jié)課用創(chuàng)設(shè)情境法 ,激發(fā)學(xué)生比照的知識(shí)的研究興趣。提供應(yīng)學(xué)生較為豐富的研究材料 ,讓學(xué)生積累一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,在較豐富經(jīng)驗(yàn)的根底上在來(lái)提煉概念。從日常生活中 ,培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次 ,提供應(yīng)學(xué)生充分討論的

5、材料 ,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流 ,運(yùn)用知識(shí)之間的聯(lián)系 ,在除法的根底上教學(xué)比的意義 ,目的使學(xué)生比照有整體的認(rèn)識(shí) ,開(kāi)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 ,力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中提高解決問(wèn)題能力。再次 ,當(dāng)堂穩(wěn)固 ,當(dāng)堂反應(yīng)練習(xí) , 練習(xí)形式多樣 ,使學(xué)生從多種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)中理解比的意義。另外 ,采用鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等多種有效的方法 ,鼓勵(lì)學(xué)生多比擬、多思考 ,善于探究與協(xié)作交流 ,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。四、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)：一、游戲激趣 ,導(dǎo)入新課。1、先請(qǐng)一組同學(xué)起立 ,其余同學(xué)數(shù)數(shù)這組同學(xué)有男生幾人 ,女生幾人

6、？男生5人 ,女生7人 根據(jù)這兩條信息 ,你能提出什么問(wèn)題嗎？有關(guān)除法的板書(shū)：男生是女生的幾分之幾 57女生是男生的幾倍？ 752、出示楊利偉展示的兩面旗 ,它的長(zhǎng)15米 ,寬是10米 ,也請(qǐng)大家提出問(wèn)題表示長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。板書(shū)：長(zhǎng) 寬 1510寬 長(zhǎng) 10153、以上兩題都是用除法算式來(lái)表示兩種數(shù)量關(guān)系的 ,今天 ,我們要在此根底上 ,來(lái)學(xué)習(xí)一種新的對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比擬的方法比。板書(shū)：比學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué) ,是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活 ,又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活 ,讓學(xué)生感受到比在生活中無(wú)處不在。由于“比的意義內(nèi)容繁雜

7、,在一開(kāi)始 ,根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,緊密聯(lián)系生活實(shí)際 ,讓學(xué)生觀察生活中的比 ,初步感知比 ,使學(xué)生比照感興趣 ,非常樂(lè)意探究知識(shí) ,巧妙地導(dǎo)入新課二、充分感知 ,理解意義。1、如第一題中 ,女生是男生的幾倍 ,除了用75來(lái)比擬 ,還可以說(shuō)成女生和男生的比是7比5。板書(shū)：7比5那男生是女生的幾分之幾 ,除了用57來(lái)比擬 ,還可以說(shuō)成什么呢？板書(shū)：5比72、國(guó)旗中的長(zhǎng)是寬的幾倍 ,還可以說(shuō)成為什么？寬是長(zhǎng)的幾分之幾還可以說(shuō)成什么？3、看來(lái)大家還真聰明 ,很快就學(xué)會(huì)了用“比的方法對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比擬。再出示“神州五號(hào)運(yùn)行材料略你們會(huì)計(jì)算它的速度嗎？怎樣列式 ,板書(shū)：4225290你是根據(jù)什

8、么來(lái)列式的？路程時(shí)間=速度用比怎樣表示呢？4、從上面的例子可以看出 ,對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比擬 ,既可以用除法 ,又可以用比的方法 ,那么你能說(shuō)說(shuō)什么叫做比嗎？同桌互說(shuō)板書(shū)：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比 ,揭示并板書(shū)課題：比的意義齊讀一遍讓學(xué)生用兩種求速度的不同方法 ,使學(xué)生初步知道兩個(gè)不同類的數(shù)量之間的關(guān)系也可以用比來(lái)表示。在上面兩個(gè)例子的根底上 ,讓學(xué)生概括出比的意義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ,從除法應(yīng)用題入手 ,通過(guò)復(fù)習(xí)同類量相除 ,不同類量相除的內(nèi)容 ,引出“比的概念 ,培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力。在理解比的意義過(guò)程中 ,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析歸納出比的意義 ,使學(xué)生不僅獲取了新知識(shí) ,也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分

9、析歸納能力三、體驗(yàn)合作 ,自主探究。1、比的讀寫(xiě)法、各局部的名稱 ,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后組織同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果 ,引導(dǎo)學(xué)生介紹求比值的方法。知道后 ,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法 ,計(jì)算出比值 ,從而到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)的目的。在匯報(bào)過(guò)程中 ,尋找比值的規(guī)律 ,即可以是分?jǐn)?shù)、整數(shù) ,也可以是小數(shù)。2、比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系比與除法、分?jǐn)?shù)都有著比擬緊密的聯(lián)系 ,在日常工作和生活中有著廣泛的應(yīng)用。比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別是這節(jié)課的難點(diǎn) ,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考、討論等活動(dòng) ,在進(jìn)一步理解比的意義的根底上 ,找出了比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。看電腦屏幕 ,用“相當(dāng)于一詞來(lái)說(shuō)明比、除法、分?jǐn)?shù)

10、的聯(lián)系 ,促使了原有知識(shí)的重新建構(gòu) ,加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系 ,重點(diǎn)理解比的后項(xiàng)為什么不能為零？根據(jù)除法中除數(shù)不能為0和分?jǐn)?shù)中分母不能為0 ,得知比的后項(xiàng)不能是0?？梢詮倪@一個(gè)角度理解 ,也可以從后項(xiàng)是0時(shí) ,2：0=？逆運(yùn)算0乘任何數(shù)都不等于2 ,所以0不能當(dāng)后項(xiàng) ,也可以再?gòu)?：0=？逆運(yùn)算0乘任何數(shù)都等于0 ,答案不唯一 ,這三個(gè)角度 ,可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解比的后項(xiàng)、除數(shù)、分母為什么不能是0。2我們經(jīng)常在足球比賽中看到20這樣的形式 ,它是比嗎？為什么？四、多層次練習(xí) ,穩(wěn)固新知識(shí)。練習(xí)形式多樣 ,既穩(wěn)固本節(jié)課的知識(shí) ,又增加了樂(lè)趣 ,特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立

11、思考的習(xí)慣。練習(xí)主要分三層 ,第一層是復(fù)習(xí)比的意義 ,雞鴨數(shù)量比和比值 ,數(shù)量與總價(jià)的比和比值 ,小強(qiáng)身高148厘米 ,小明身高12分米 ,小強(qiáng)和小明身高的比是14812。從同類量相比和不同量的比擬 ,貫穿求比值。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué) ,使學(xué)生明白兩個(gè)量之間的比要統(tǒng)一單位 ,并且要搞清楚是誰(shuí)和誰(shuí)比。讓學(xué)生按要求寫(xiě)出比 ,并重視理解所寫(xiě)出的比是哪個(gè)與哪個(gè)的比 ,如果換一種比法 ,又該怎樣寫(xiě) ,使學(xué)生理解寫(xiě)比必須根據(jù)要求 ,不能輕易改變數(shù)的位置。第二層讀出比和求比值的練習(xí)第三層是提供一些信息 ,讓學(xué)生根據(jù)題目中提供的條件 ,尋找適宜的量 ,說(shuō)出兩個(gè)數(shù)之間的比。五、總結(jié)歸納 ,拓展延伸通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)

12、,同學(xué)們學(xué)到了那些知識(shí) ,請(qǐng)把你的收獲告訴大家好嗎？在學(xué)生匯報(bào)中 ,使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以穩(wěn)固。 通過(guò)學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中 ,是學(xué)生自己對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的梳理 ,同樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 ,鍛煉學(xué)生的思維。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程

13、度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲