課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建

1、課題名稱課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建課題設(shè)計論證本課題的界定、省內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限 3000 字以內(nèi)，可加頁）（一）本課題的界定1. “課堂教學(xué)”：即“班級授課制”2. “學(xué)習(xí)共同體”：這里我們采用 1997 年美國教育學(xué)者提出的學(xué)習(xí)共同體的概念，指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者 ( 包括教師、專家、輔導(dǎo)者等 ) 共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。3. “組織與構(gòu)

2、建”：“組織”指教師在學(xué)習(xí)共同體中所起的引導(dǎo)與管理作用，學(xué)習(xí)共同體在課堂學(xué)習(xí)中要依靠教師的組織與管理； “構(gòu)建”指學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體從組建到角色定位以及角色的有效實現(xiàn)。（二）研究狀況述評自 1997 年美國教育學(xué)家正式提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念（ 美國專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究評述），世界教育研究和教育實踐領(lǐng)域就開始了對這一學(xué)習(xí)模式的研究和探索。不同于以往的“合作學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)共同體”更強調(diào)學(xué)習(xí)者和輔助者之間的交流、溝通，建立學(xué)習(xí)者與輔助者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感紐帶以及社會關(guān)系。學(xué)習(xí)過程中注重保留學(xué)習(xí)者的“異質(zhì)性”（“學(xué)習(xí)共同體”的概念形成及教育 ）。2002 年，東南大學(xué)韋鈺院士發(fā)起了東南大學(xué)學(xué)習(xí)科

3、學(xué)研究中心。自此，我國正式開啟了包括“學(xué)習(xí)共同體”研究在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究。2005 年，時為華東師范大學(xué)博士研究生的趙健先生發(fā)表其博士論文學(xué)習(xí)共同體關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析，系統(tǒng)地對“學(xué)習(xí)共同體”進行了闡釋。隨后一些譯介書籍及研究文章陸續(xù)發(fā)表，我國開始了針對“學(xué)習(xí)共同體”各方面的研究探索。其中，師生學(xué)習(xí)共同體中教師權(quán)威的困境及其重構(gòu)探討了“學(xué)習(xí)共同體”中教師遇到的困境及角色轉(zhuǎn)換。南臘梅試論課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)具體討論了在課堂背景下的學(xué)習(xí)策略。時長江在課堂學(xué)系統(tǒng)通體的意蘊及其建構(gòu)中集中討論了師生關(guān)系的建立和調(diào)整。朱熠、霍涌泉的基于學(xué)習(xí)共同體的課堂文化重建就學(xué)習(xí)共同體語境下的課堂文化進行了研究。（三

4、）選題意義和研究價值在“學(xué)習(xí)共同體”中進行學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，由于時刻處于對話、溝通和自我調(diào)整中，自主性、主體性得到最大的體現(xiàn)，其傾聽能力、觀察能力、表達能力都受到前所未有的重視，學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)得到極大的提高?！皩W(xué)習(xí)共同體”使得課堂學(xué)習(xí)處于高度開放的狀態(tài)，新課改倡導(dǎo)的三維目標真正得以實現(xiàn)，尤其是“過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”這兩個在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中很難落實的目標，在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂學(xué)習(xí)中能夠得到充分實現(xiàn)。在“學(xué)習(xí)共同體”這個可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個人特質(zhì)得以體現(xiàn)。在每一個“學(xué)習(xí)共同體”中，成員平等互動、合作協(xié)商，共同創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著互動的增多，每個人都能逐漸明確自

5、己在“學(xué)習(xí)共同體”中的位置及角色。此時，那些對問題認識較深刻，組織能力、表達能力較強的學(xué)生便顯現(xiàn)出來，成為了“學(xué)習(xí)共同體”中的核心成員。其他同學(xué)也可立足于個人的思維特點，性格習(xí)慣，在其他學(xué)生或教師的引導(dǎo)下完成“周邊的” 創(chuàng)造性工作，或直接在核心成員的指導(dǎo)下完成簡單的復(fù)制性工作。 在“學(xué)習(xí)共同體”成長與變化的過程中，這一類成員仍有機會不斷進步，向核心成員靠攏甚至轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成學(xué)生對“團體角色”乃至“社會角色”的認知。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究目標1. 促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作精神和溝通、協(xié)調(diào)能力3. 實現(xiàn)自我認知，體現(xiàn)自我價值，形成社會意識（二

6、）研究內(nèi)容1. 教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用2. 學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位3. 學(xué)習(xí)共同體中成員角色的有效實現(xiàn)（三）研究假設(shè)1. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與能力明顯增強在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，教師不再是課程中“發(fā)言”的主體，而是與學(xué)生擁有平等的“交流者”的身份，是學(xué)習(xí)的“輔助者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要自己去思考、辨別、組織、表達、調(diào)整、修正，其自主學(xué)習(xí)的意識和能力在大量的自主活動和互交活動中得到增強。2. 學(xué)生合作、溝通、協(xié)調(diào)能力得到提高“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷互交的過程， 在課堂中人際交流通常指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流方式?！睂W(xué)

7、習(xí)共同體可以引發(fā)學(xué)生之間的信息交流，讓學(xué)生充分分享學(xué)習(xí)信息、個人觀點，促進學(xué)生自我反思，調(diào)整修正，進而再交流，再認知，形成一種良好而有效的互助模式，最終使得“學(xué)習(xí)共同體”不斷進步，具有可持續(xù)發(fā)展性。3. 學(xué)生完成一定的社會角色體驗心里學(xué)家馬斯洛將人類的需求分為多個層次，當人類的生理需要及安全需要得到滿足時，更高層次的歸屬感需求及尊重需求便會顯現(xiàn)出來。高中學(xué)生正處于建立個人社會心理和確定社會角色的初始階段，個人是否被接納、承認對他們來說尤為重要。學(xué)生急需在團體中找到個人的位置與角色，而“學(xué)習(xí)共同體”恰恰能給學(xué)生一個這樣的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)共同體”中，通過不斷交流互動，學(xué)生個人的特質(zhì)不斷得到體現(xiàn)，個人

8、的角色在團體中也逐漸明確，從而完成一定的社會角色的體驗。4教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)目標的調(diào)整“學(xué)習(xí)共同體”的課堂學(xué)習(xí)，教師更著眼于學(xué)生的長遠可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生溝通表達能力和解決問題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程這個層面上，學(xué)生是無差別的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生各自不同的優(yōu)勢和特點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動溝通表達；不斷調(diào)整師生、生生間的關(guān)系；監(jiān)控“學(xué)習(xí)共同體”中角色的定位與轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力得到切實提高。（四）創(chuàng)新之處目前，國內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”研究大都局限于理論研究，基本集中在對意義及作用的研究上。實踐研究很少，而少數(shù)針對教育實踐研究的文論也多集中在教師專業(yè)成長的

9、“學(xué)習(xí)共同體上”。以基礎(chǔ)教育為研究平臺的“課堂學(xué)習(xí)共同體”的研究少之又少。本課題是實踐研究，將科學(xué)理論應(yīng)用于一線教學(xué)，驗證教學(xué)理論的有效性和實用性。研究過程中，我們以教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用、學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位、學(xué)習(xí)共同體中成員角色的有效實現(xiàn)為研究內(nèi)容，就是要解決實際操作的具體問題，以期為同行們在相同問題的研究上提供一定價值的實踐案例。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）研究思路每名實驗教師在各個方面都有所研究的基礎(chǔ)上，又各有側(cè)重研究，或側(cè)重研究教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用，或側(cè)重于學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位，或側(cè)重于學(xué)習(xí)共同

10、體中成員角色的有效實現(xiàn)。（二）研究方法1專題問卷2行動研究與理論研究相結(jié)合3共性研究與案例研究相結(jié)合4建立重點實驗班級，開展同向異向比較法（三）技術(shù)路線理論學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研討交流再次理論學(xué)習(xí)加以提升再次教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗（四）實施步驟1準備階段： 2014 年 4 月 2014 年 8 月，選擇課題， 申請立項；第一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前具體的課堂學(xué)習(xí)狀況及其理想中的課堂學(xué)習(xí)；搜集有關(guān)研究資料，做理論研究。2實施階段： 2014 年 9 月 2016 年 6 月，分工落實，小組研討，觀摩課，課堂實錄，撰寫論文。3結(jié)題階段： 2016 年 7 月 2016 年 8 月，撰寫結(jié)題報告。完成課題的可行

11、性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況） ，主要參考文獻（相關(guān)研究成果、主要參考文獻限填 10 項）；課題負責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu) （如職務(wù)、 專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間、研究經(jīng)費、研究技術(shù)設(shè)備、所在單位所提供的條件等） 。（限 1500 字內(nèi)，可加頁）一、已取得相關(guān)研究成果的社會評價新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從2006 年遼寧省全面進入新課改，我校在課堂教學(xué)模式的探討上取得了顯著成效。2009 年我校承擔(dān)的新課程改革課堂教學(xué)“基于問題的學(xué)習(xí)”實施策略的研究的省級課題，主要在探究的學(xué)習(xí)方式上做了大膽

12、的嘗試。其研究報告被評為市“十一五”優(yōu)秀成果；課題組多人次獲省、市優(yōu)秀課。二、主要參考資料1. 學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 日 佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010 年版2. 學(xué)習(xí)共同體一個文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理性架構(gòu)鄭威教育科學(xué)教育出版社2007 年3. 快樂的學(xué)習(xí)走向?qū)υ?日 佐藤學(xué) 鐘啟泉譯教育科學(xué)出版社2004 年版4. 合作學(xué)習(xí) Johnson，D.W.，& Johnson R.T. 著，伍新春等譯北京師范大學(xué)出版社 2004 年版5.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略龐維國，華東師范大學(xué)出版社2003 年版6.學(xué)生認知與優(yōu)化教學(xué)施良方著，中國科學(xué)技術(shù)出版社1991年版7.教學(xué)

13、行為指導(dǎo) 美Cruickshank ， D.R， Bainer ，D.L.&Metcalf，K.K. 著，時綺等譯， 中國輕工業(yè)出版社2003年版8.新課程的理念與創(chuàng)新 鐘啟泉，高等教育出版社2008年版9.教育原理袁振國華東師范大學(xué)出版社2001版10. 課程實施的新取向：給予課程標準的教學(xué)崔允漷教育研究 2009 年第一期三、課題負責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組織結(jié)構(gòu)課題負責(zé)人 xxx 是我?？蒲惺抑魅危?多年組織學(xué)校教學(xué)科研活動， 具有豐富的經(jīng)驗，在課堂的教學(xué)與組織設(shè)計方面有一定深度的研究，曾參加、承擔(dān)了遼寧省多項教育科研的課題研究，積累了豐富的教育教學(xué)研究的方法和經(jīng)驗

14、。課題組其他成員均為學(xué)校中青年骨干教師，都是工作在教學(xué)一線的各學(xué)科教師，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗； 平均年齡不到 35 歲，最低具有大學(xué)本科學(xué)歷， 以大學(xué)研究生學(xué)歷為主，具有較好的理論修養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)新，有熱情，富于創(chuàng)新精神。同時課題組人員擔(dān)任不同學(xué)科的教學(xué)，具有一定的代表性；從能力上看，每個人各有所長，他們之間的團結(jié)協(xié)作定能互相取長補短，保證課題研究的順利實施。四、完成課題實驗的保障條件1、技術(shù)支持我校于 2011 年 5 月與上海教科所簽約建立長期合作關(guān)系。 上海教科所根據(jù)我校的實際情況為我校制定了近期、遠期的發(fā)展規(guī)劃，定期派專家到我校講學(xué)，并對我校所有的課題研究提供技術(shù)支持。2、設(shè)備支持學(xué)校的教學(xué)設(shè)施齊備，現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備優(yōu)越，建有校園有線電視臺、計算機校園網(wǎng)、多媒體電子白板系統(tǒng)等。學(xué)校即將進行先進的數(shù)字校園，這必將為本課題的研究與實踐提供更為廣闊的空間。學(xué)校圖書館館藏圖書 20 萬冊，雜志 400 多種。3、環(huán)境支持我校是首批省級示范高中，省新課改樣本學(xué)校，首批省科研興校百強學(xué)校 ,xx 市教