中小學美術教師考編美術知識部分(一)

1、中小學美術教師考編美術知識部分（一）一、揚州八怪：金農(nóng)、高翔、羅聘（鬼趣圖）等二、六朝四大家：顧愷之、陸探微（秀骨清像）、張僧繇（沒骨畫法）、曹不興顧愷之：（1）、克服前代局限于說教內(nèi)容的缺點，廣泛采用多樣性題材（2）、明確提出了“傳神”的重要性（3）、加強構圖的變化，依靠畫面人物關系處理人物情思（4）、“春蠶吐絲，行云流水”般的線描風格（5）、在畫法畫理諸方面，體現(xiàn)樸素的現(xiàn)實主義美學思想三、五代山水四大家：荊浩、關仝、董源（瀟湘圖）、巨然四、南宋四大家： 李唐、劉松年、馬遠、夏圭。 宋四大家：蘇黃米蔡五、元四家：黃公望（富春山居圖）、吳鎮(zhèn)、倪瓚、王蒙（青卞隱居圖）六、明四大家：沈周、唐寅、文

2、征明、仇英（工筆重彩） 仇英 劍閣圖七、印象派代表：馬奈、莫奈、德加、畢沙羅等八、我國第一部繪畫斷代史著作是：唐朝名畫錄朱景玄 “神、妙、能”九、第一部繪畫通史著作：歷代名畫記張彥遠十、第一部系統(tǒng)山水畫論：畫山水序宗炳十一、第一部繪畫理論著作：古畫品錄謝赫（系統(tǒng)繪畫品評）古畫品錄-六品1）、氣韻生動2）、骨法用筆（線條造型）3）、應物象形4）、隨類賦彩（不同對象色彩不同）5）、經(jīng)營位置（構圖學）與顧愷之的“置陳布勢”類似6）、傳模移寫（臨摹技巧）十二、中國四大石窟是 甘肅敦煌莫高窟、山西大同云岡石窟、河南洛陽龍門石窟、甘肅天水麥積石窟。十三、仰韶文化中的彩陶主要包括三種類型：寶雞北首嶺類型、西

3、安半坡類型、河南廟底溝類型。 作者-作品（1）、開國大典-董希文（2）、荷花水鳥圖-朱耷（3）、千里江山圖-王希孟（4）、清明上河圖-張擇端（5）、格尼卡爾-畢加索（西班牙）亞威農(nóng)少女-傳統(tǒng)美術與現(xiàn)代美術的分水嶺（6）、靜物與金魚-馬蒂斯（法國）野獸派創(chuàng)始人（7）、1808年5月3日的槍殺-戈雅（西班牙）哈瑪（8）、大碗島的星期天-修拉（點彩派）安涅爾浴場（9）、步輦圖-閻立本（唐）（10）、簪花仕女圖-周昉（唐） “水月觀音”（11）虢國夫人游春圖-張萱 搗練圖（12）、三毛流浪記連環(huán)漫畫-張樂平（13）、馬拉之死-大衛(wèi)（法）新古典（14）、泉土耳其浴女-安格爾（法）新古典（15）、游春圖-

4、展子虔（我國最早的山水卷軸畫）（16）、早春圖-郭熙（高遠、深遠、平遠）（林泉高致）（17）、五馬圖-李公麟 借鑒前代“白畫”發(fā)展“白描”（18）、擲鐵餅-米?。ㄏＥD） （維納斯）（19）、拾穗者-米勒（法國）晚鐘播種者勞動者作者-特征一、“吳帶當風，曹衣出水”-吳道子 曹仲達二、張家樣-張僧繇 周家樣-周昉 吳家樣-吳道子 曹家樣-曹仲達三、明代“浙派”的代表畫家是 戴進 和 吳偉 。四、“海派”名家，但未定居上海的是 趙之謙 、虛谷虛谷-晚清畫苑第一家“海上三任”是指 任熊 任熏 任頤（荷塘鴛鴦圖） 任頤 即任伯年五、東漢時代的畫像石以山東嘉祥的 武梁祠 為代表。畫像石萌發(fā)于 西漢時期 。

5、六、 永樂宮 三清殿壁畫的作者是 馬君祥 等，而純陽殿的壁畫構圖則采用了 連環(huán)畫 的表現(xiàn)形式。七、明代純以彩色在熟紙繪絹上作寫意的畫家是 孫隆八、清代從摹習古法掌握前任經(jīng)驗與程式入手的繪畫教科書是 芥子園畫傳九、與經(jīng)享頤、何香凝共同組織“寒之友”的畫家是 陳樹人陳樹人 與 高劍父（春睡畫院） 、 高奇峰 并稱“二高一陳” 嶺南三杰 十、提出山水畫“南北宗論”的明末 董其昌十一、“借古以開今”是清代畫家 石濤 在其 苦瓜和尚畫語錄一書中提出的。十二、近代 -之最一、人類最早的造型藝術產(chǎn)生于 舊石器時代晚期 ，距今3-1萬多年。二、世界上現(xiàn)存最早的敞肩拱橋是 隋代 的 安濟橋（趙州橋）三、中國美術

6、的起源和萌芽時期是 石器 時代的美術。四、我國迄今發(fā)現(xiàn)最古老的壁畫墨跡，是遼寧牛河梁紅山文化女神廟 遺址出土的壁畫殘塊。五、中國現(xiàn)存最早的磚塔是河南等封的 蒿岳寺塔 。六、我國美術史上至今發(fā)現(xiàn)最早的裝飾品，是 峙峪人 制作的一件 石墨 裝飾品。七、青海大通孫家寨出圖的 舞蹈紋彩陶盆，堪稱馬家窯文化彩陶藝術之杰作。八、已知最早的紙本繪畫地主莊園圖出土于 吐魯番晉墓九、“昭陵六駿”浮雕中最具有情節(jié)性的作品是 颯露紫十、湖北隨縣曾候墓出土的大型編鐘，堪稱 戰(zhàn)國 時代青銅器的杰作。十一、龍山文化階段，作為當時建筑質量提高的主要標志，一是普遍發(fā)現(xiàn) 白灰面 ，二是出現(xiàn)了 夯土臺基。 十二、被稱為我國古代園

7、林景觀雕塑第一座豐碑的是漢代昆明池石刻 牽牛 像和 織女 像。簡答題部分一、 獎勵比懲罰好1）、懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。2）、必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束和懲罰是為了維持秩序的活動。獎懲不該傷害學生的自尊心和求知欲。3）、獎與罰應及時、公正，才能提高一個人的積極性。4）、進行表揚和批評時，應注意個體差異（男生女生、性格）5)、內(nèi)在動機。學生對學習興趣是最強的內(nèi)在動機。二、建構主義學習的基本觀點 學習是學習者主動地建構內(nèi)部表征的過程，他總是與以前的經(jīng)驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義構建和對原有經(jīng)驗

8、的改造和重組。三、 布魯納的 認知結構學習理論1）、認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程， 是學習者主動用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構。2）、強調(diào)學科的基本結構的學習3）、強調(diào)基礎學科的早期學習4）、提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。四、班杜拉的理論，簡述自我效能的含義、影響自我能效產(chǎn)生的因素1）、自我效能是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷2）、影響自我效能的因素：個體成敗的體驗、個體歸因方式五、學習動機的強化理論的主要內(nèi)容1）、學習動機的強化理論是由行為學習心理學家提出來的，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。不斷加強和鞏固。2）、

9、任何學習行為都是為了獲得某種報償?shù)?。如獎賞、贊揚等。激學習動機。3）、獎賞增進動機，懲罰削弱動機。六、用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響 1）、行為結果的歸因：內(nèi)部歸因、外部歸因、穩(wěn)定歸因?？煽貧w因、非可控歸因。如：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 具體分析。七、教師成長經(jīng)歷那幾個過程 關注生存階段 自身生存適應性 關注情感階段 學生成績提高 關注學生階段 個體差異 （因材施教）八、教師特征與職業(yè)成就的關系 1）、教師認知特征與職業(yè)成就間有顯著的相關 包括教師的言語表達、思維流暢性。 2）、教師人格特征與職業(yè)成就間有顯著的相關 富于想象充滿熱情的教師教學工作較為

10、成功 3）、教師的期望對學生也有重要的影響 如：羅森塔效應。九、專家型教師與新教師在課堂教學過程中的差異1）、教師指導課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行2）、有一套完善的吸引和維持學生注意力的方法3）、注重回顧先前的知識，并注重因材施教4）、將課堂練習作為檢查學生學習的手段 5）有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化程序6）、有豐富的教學策略，并能靈活運用十、論述學生喜歡的教師的特征教師要充當知識的傳授者，團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友等1）、如果是家長代理人，應該是仁慈、溫和的平易近人的2）、如果是團體領導者和紀律的維護者，應該是公正、民主的3）、如果是朋友、心理輔導者

11、，應該是富有同情心的、真誠的值得信賴的4）、十一、簡述教學測量與評價的功能 1）、為師生調(diào)整教學過程提供反饋信息 2）、是學校鑒別學生情況，家長了解學生學習情況的主要方式 3）、是教學過程的重要組成部分 4）、作為教育決策評價的依據(jù)十二、簡述學生違反紀律的心理原因 1）、心理品質有缺失 2)缺乏溝通或溝通不良 3）、對紀律要求的理解尚未轉化為指導行為的理念 4）、因成績下降而誘發(fā)的違紀行為十三、簡述影響課堂管理的因素 1)、教師的領導風格 參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同影響 2）、班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。 班級大，個體因素差異大；班級大，容易形成小群體 3）、

12、班級的性質。不同的班級往往有不同群體規(guī)范和不同的凝聚力。 因材施教 4）、對教師的期望。學生對教師的期望會影響課堂的管理。十四、簡述課堂問題行為的處理和矯正 1）、正確對待學生課堂行為：積極的課堂促進與教學目的的實現(xiàn) 2）、采用行為矯正以及心理輔導十五、如何培養(yǎng)群體凝聚力 1）、了解群體凝聚力情況 2）、幫助學生對事件的認識與評價 形成認同感 3）、引導學生在情感上加入群體，感到自豪，形成歸屬感 4）、當學生表現(xiàn)符合群體規(guī)范的行為時，給予鼓勵和贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。十六、如何運用有效的教學方式培養(yǎng)學生的心智技能。 1）、激發(fā)學習的積極性與主動性 2）、注意原型的完備性、獨立性、概況性 3）、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語十七、學習策略的分類 1）、學習時間管理 2）、學習環(huán)境的設置 3）、學習努力和心境的管理 4）、學習工具的利用 5）、社會性人力資源的利用十八、學習策略的分類 1）、學習策略可分 認知策略 元認知策略 資源管理策略 認知策略 是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。 元策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。 資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動