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1、更新版國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科幼兒園組織與管理案例題庫(kù)及答案(更新版)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科幼兒園組織與管理案例題庫(kù)及答案 案例1 在新學(xué)期第一次全園大會(huì)上，周園長(zhǎng)向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn)，特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出，幼兒入園一個(gè)月左右，園指導(dǎo)就將對(duì)各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開(kāi)展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評(píng)選先進(jìn)和發(fā)放獎(jiǎng)金的根據(jù)。接著周園長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。周園長(zhǎng)的宣傳和發(fā)動(dòng)確實(shí)到達(dá)了預(yù)期的效果，為了迎接一個(gè)月后的檢查，老師們只要一有時(shí)間就帶著幼兒練習(xí)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能純熟掌握“鞠躬問(wèn)好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”

2、、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會(huì)騰出大段時(shí)間，讓幼兒專門(mén)練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個(gè)月的檢查評(píng)比期限日益臨近，有些班級(jí)的保教人員干脆進(jìn)展“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是一日生活中的集體教育活動(dòng)時(shí)間，還是游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，全部被老師們用來(lái)進(jìn)展常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。一個(gè)月后的一天，周園長(zhǎng)果然帶著副園長(zhǎng)和保教主任等人來(lái)到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長(zhǎng)等人無(wú)論走到哪個(gè)班，幼兒們都非常安靜而聽(tīng)話，搬動(dòng)小椅子的時(shí)候也不會(huì)弄出一點(diǎn)兒聲音。對(duì)于各班的表現(xiàn)，周園長(zhǎng)等人非常滿意。指導(dǎo)們分開(kāi)后，老師和保育員都如釋重負(fù)，都感慨一個(gè)月的緊張訓(xùn)練生活總算完畢了。此次常規(guī)工作檢查以后，周園長(zhǎng)和其他指導(dǎo)再也沒(méi)有提出過(guò)

3、常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個(gè)班級(jí)又回復(fù)了以往的樣子。仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.你如何評(píng)價(jià)周園長(zhǎng)的管理方式？ 2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？ 答：1.周園長(zhǎng)管理方式的評(píng)價(jià) 合理之處：養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的平安和安康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時(shí)，良好常規(guī)也是老師進(jìn)展保教工作管理、進(jìn)步保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園常規(guī)工作檢查制度，對(duì)各班常規(guī)工作進(jìn)展檢查，其工作的重心與方向無(wú)疑是正確的。不合理之處：首先，沒(méi)有正確把握常規(guī)工作檢

4、查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長(zhǎng)沒(méi)有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢 查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)常化、制度化。其次，沒(méi)有通過(guò)宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過(guò)臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握。假如老師不加強(qiáng)日常的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會(huì)消失。最后，沒(méi)有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)展一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化

5、機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時(shí)，周園長(zhǎng)也沒(méi)有加以制止，導(dǎo)致后來(lái)這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展。2.幼兒園如何開(kāi)展常規(guī)工作 通過(guò)培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，為幼兒樹(shù)立起隨時(shí)可以模擬的典范?？梢越M織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求?？梢砸龑?dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)童趣化的游戲情境來(lái)學(xué)習(xí)和穩(wěn)固常規(guī)要求。可以組織保教人員展開(kāi)討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。案例2 這是中央電視臺(tái)曾播出的一那么新聞。在西北某市，原有一所集體辦的

6、幼兒園，如今被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長(zhǎng)兼校車司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園，這個(gè)幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時(shí)，除了這名兼任園長(zhǎng)的中年男子負(fù)責(zé)開(kāi)車之外，車上還有一名專門(mén)負(fù)責(zé)接送幼兒的老師。發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒(méi)有下車，司機(jī)和老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。在此后的一天時(shí)間里，該幼兒園沒(méi)有人再去看看校車，當(dāng)班的老師也沒(méi)有向司機(jī)詢問(wèn)這名幼兒為什么沒(méi)有來(lái)園，也沒(méi)有任何人給該幼兒家長(zhǎng)

7、打個(gè) 溝通一下情況。直到下午離園用車時(shí)，這位園長(zhǎng)才翻開(kāi)校車的門(mén)，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。面對(duì)這樣一個(gè)鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí)，痛苦萬(wàn)分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車上的7個(gè)小時(shí)里，孩子把腦門(mén)都撞得青紫了，為什么沒(méi)有人聽(tīng)到？為什么沒(méi)有人問(wèn)一下家長(zhǎng)，孩子是否來(lái)幼兒園了？假如有某個(gè)人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會(huì)發(fā)生。實(shí)際上，這一案例絕不是個(gè)案。近年來(lái)，從各種新聞報(bào)道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導(dǎo)致的類似意外事故，有的幼兒因?yàn)樾＼嚱煌ㄊ鹿识鴨噬?，有的幼兒因?yàn)樾＼嚱铀屠蠋煹暮雎远?失，有的校車因?yàn)槌d而失控掉入河里，造成十多個(gè)幼兒?jiǎn)噬@些慘痛的意外事故時(shí)刻警醒著有關(guān)部門(mén)和

8、幼兒園的管理者，為了幼兒的生命平安和安康，必須加強(qiáng)對(duì)校車的管理。仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理破綻在哪里？ 2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車管理工作？ 答：1.事故原因及幼兒園管理破綻分析p 從外表上看，這起慘劇是由于兩位老師的失察和瀆職造成的，但是深究老師失察和瀆職背后的原因，那么是因?yàn)樵撚變簣@在校車管理上的混亂不堪，沒(méi)有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度，或者沒(méi)有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶爾，其實(shí)也是必然。該幼兒園的管理破綻有以下兩方面：該幼兒園負(fù)責(zé)接送的老師在幼兒下車時(shí)，既沒(méi)有清點(diǎn)幼兒上下車的人數(shù)是否相符，也沒(méi)有檢

9、查一下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒(méi)有下車。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個(gè)很顯眼的地方，也仍然沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車?yán)铮瑸橛變鹤罱K遇難埋下了禍根。該幼兒所在班級(jí)的老師沒(méi)有實(shí)在履行注意和詢問(wèn)的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車接送的幼兒沒(méi)有來(lái)園時(shí)，當(dāng)班老師既沒(méi)有向負(fù)責(zé)接送的老師詢問(wèn)一下該幼兒為何沒(méi)有到班級(jí)的原因，也沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車?yán)?個(gè)小時(shí)而無(wú)人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。2.如何做好校車管理工作 建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。在這項(xiàng)制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園

10、長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)、負(fù)責(zé)接送的老師，駕駛員，幼兒家長(zhǎng)和各班級(jí)的老師等。在建立健全制度的根底上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊(cè)，發(fā)給幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的相關(guān)人員，加大對(duì)該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度，防止其成為一紙空文。應(yīng)落實(shí)校車接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化管理，催促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)展操作。在幼兒上車的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時(shí)間、排隊(duì)方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的老師是否需要提早來(lái)到站點(diǎn)，以接待那些陸續(xù)來(lái)到站點(diǎn)乘車的幼兒？假如乘車的幼兒較多，是否需要按照班級(jí)或小、中、大三個(gè)年齡班進(jìn)展排隊(duì)等候？ 在幼兒下車的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車順序

11、、老師如何與家長(zhǎng)交接等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。比方當(dāng)早晨幼兒乘車到達(dá)幼兒園時(shí)，兩名負(fù)責(zé)接送的老師要分別站在車上和車下，引 導(dǎo)幼兒按照上車的順序依次下車，清點(diǎn)、核對(duì)幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班老師。在離園乘車回家的時(shí)候，用同樣的方式交給家長(zhǎng)。假如有的幼兒暫時(shí)沒(méi)有人接，老師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點(diǎn)上所有的幼兒分開(kāi)后，老師方可分開(kāi)。假如有的家長(zhǎng)需要與老師溝通一下情況，老師要先說(shuō)“費(fèi)事您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長(zhǎng)后，再與這名家長(zhǎng)溝通。幼兒園還可以將校車管理制度與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，實(shí)在鼓勵(lì)那些富有愛(ài)心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送老師和駕駛員，從而進(jìn)步校車接送質(zhì)量和平安指數(shù)，堅(jiān)決杜

12、絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。案例3 某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動(dòng)室、寢室、盥洗室和廚房等功能。這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)視下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了?？墒浅酝炅宋绮蜎](méi)多久，就有一名幼兒大聲喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”，聽(tīng)到喊聲，老師忙走過(guò)去，還沒(méi)有等老師和這名兒童深化交流，又有幾名幼兒也喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”。聽(tīng)到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒淘氣，在互相模擬?？墒?，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。于是老師忙向園長(zhǎng)做了匯報(bào)，園長(zhǎng)連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們

13、送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問(wèn)明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長(zhǎng)過(guò)程中，特別容易發(fā)生病蟲(chóng)害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時(shí)，有些人往往會(huì)因?yàn)閳A白菜看起來(lái)比擬干凈，而無(wú)視了對(duì)它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜外表洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長(zhǎng)把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽(tīng)了醫(yī)生的要求，園長(zhǎng)一下子愣住了，因?yàn)樗€沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)視別人進(jìn)展“食物留樣”的工作了。最終，幼兒園也沒(méi)有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過(guò)在醫(yī)生的精心治療下，

14、孩子們都安然無(wú)恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來(lái)了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.事故的外表原因是什么？事故的深層原因是什么？ 2.幼兒園應(yīng)該怎么做？ 答：1.事故發(fā)生的原因分析p 1事故的外表原因 幼兒園的炊事人員沒(méi)有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過(guò)量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒病癥。2事故的深層原因 該幼兒園沒(méi)有建立健全一套完好的幼兒膳食管理制度。比方在采購(gòu)過(guò)程中，未能嚴(yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒(méi)有確保食品的平安與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)視管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過(guò)程中，沒(méi)有按

15、照操作規(guī)程進(jìn)展操作，未能對(duì)圓白菜進(jìn)展充分浸泡和清洗，沒(méi)有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒(méi)有專人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒(méi)有專用的儲(chǔ)藏箱和容器存放食物留樣，更沒(méi)有制定對(duì)幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。2.幼兒園如何改良食品衛(wèi)生管理 1建立健全幼兒園食品采購(gòu)制度。幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)展食品市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，理解幼兒園各種常用食品的價(jià)格和質(zhì)量情況。在此根底上，確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購(gòu)的供貨方，將供貨方的詳細(xì)信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生答應(yīng)證、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、聯(lián)絡(luò) 和詳細(xì)地址等在幼兒園公示，承受全體教職工的監(jiān)視，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。針對(duì)在食品采購(gòu)環(huán)節(jié)容

16、易出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨質(zhì)量、衛(wèi)生和平安，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。2建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫(kù)房管理制度。建立食品采購(gòu)的臺(tái)賬記錄簿，有專人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購(gòu)置食物的時(shí)間、來(lái)、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。形成食品的驗(yàn)收制度，設(shè)專人對(duì)采購(gòu)進(jìn)園的食品進(jìn)展驗(yàn)收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類、畜肉類等。應(yīng)有專人對(duì)食品庫(kù)房進(jìn)展管理，建立食品出庫(kù)賬目。幼兒園采用的主食品在庫(kù)存方面不宜過(guò)多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。3建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作

17、的詳細(xì)操作標(biāo)準(zhǔn)化?！八母綦x”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離?！八倪^(guò)關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。炊事人員個(gè)人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。在細(xì)化廚房工作人員的詳細(xì)操作標(biāo)準(zhǔn)之后，幼兒園可將這些操作標(biāo)準(zhǔn)用圖文并茂的形式印刷出來(lái)，粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達(dá)的地方。假如幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。4建立幼兒園食物留樣制度設(shè)專人如保健醫(yī)生并裝備專門(mén)的儲(chǔ)藏箱和容器，專門(mén)負(fù)責(zé)幼兒園每餐供給的食物的留樣工作。一般來(lái)說(shuō)，食物取樣20_400克左右，一般留存24小時(shí)，而

18、且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。5建立健全幼兒園膳食管理委員會(huì)制度由于幼兒園膳食管理委員會(huì)責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比方說(shuō)園指導(dǎo)、保健醫(yī)生、老師、保育員、財(cái)會(huì)人員、家長(zhǎng)等等。膳食管理委員會(huì)的職責(zé)包括：監(jiān)視采購(gòu)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫(kù)房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)烹飪膳食。深化各個(gè)班級(jí)理解幼兒進(jìn)餐情況，聽(tīng)取幼兒、家長(zhǎng)和保教人員等各方面對(duì)幼兒膳食的意見(jiàn)。定期研究，不斷改良幼兒膳食，制定科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，這樣既有利于家長(zhǎng)監(jiān)視，又便于家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食

19、譜，促進(jìn)幼兒安康成長(zhǎng)。責(zé)成財(cái)會(huì)人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目，以便家長(zhǎng)監(jiān)視。6嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度我國(guó)衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的“五四制”要求。除了前面提到的“四隔離”、“四過(guò)關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度，即采購(gòu)員不購(gòu)置腐爛變質(zhì)的原料，保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員廚師不用腐爛變質(zhì)的原料，營(yíng)業(yè)員不賣腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”方法：定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量。案例4 一天上午，某園園長(zhǎng)在例行的聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)了中1班楊老師的科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”。在這個(gè)活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)的目的是：初步理解影子的形成和變化情況。知道有光的地方才能有影子

20、，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。嘗試用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過(guò)程是：謎語(yǔ)導(dǎo)入探究發(fā)現(xiàn)手影游戲戶外游戲找影子、畫(huà)影子、踩影子穩(wěn)固練習(xí)。園長(zhǎng)首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是，楊老師自己覺(jué)得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是獲得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長(zhǎng)請(qǐng)她自己對(duì)照自己的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)展一下教學(xué)反思，然后下午備課時(shí)，再與楊老師進(jìn)一步討論。下午，園長(zhǎng)和楊老師坐在一起，先由楊老師進(jìn)展課后反思。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對(duì)自己教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)穩(wěn)固練習(xí)的學(xué)習(xí)

21、效果不太滿意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒(méi)有什么不適宜的，覺(jué)得自己的教學(xué)比擬成功。園長(zhǎng)聽(tīng)完以后，先肯定了楊老師對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析p 了教學(xué)的目的、流程設(shè)計(jì)等，共同尋找存在的問(wèn)題。問(wèn)題一：教學(xué)目的中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)不突出。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，僅一次活動(dòng)就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目的較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過(guò)于頻繁，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過(guò)，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及老師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫(huà)影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就草草完畢了。問(wèn)題二：科學(xué)

22、概念不夠準(zhǔn)確。在“探究發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比擬陽(yáng)光下和陰暗處有無(wú)影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長(zhǎng)向楊老師指出，這種說(shuō)法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的準(zhǔn)確性非常重要，老師的概念不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。問(wèn)題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動(dòng)靜結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)的安排過(guò)于匆忙。當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進(jìn)展找影子、踩影子活動(dòng)時(shí)，幼兒玩得非常開(kāi)心，而當(dāng)楊老師提出回活動(dòng)室進(jìn)展教材練習(xí)時(shí)，幼兒那么遲遲不肯完畢游戲

23、，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動(dòng)室。楊老師的這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的目的，因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時(shí)，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來(lái)考慮是比擬困難的。另外，楊老師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，比方教學(xué)目的尚未實(shí)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)興致正濃時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展臨時(shí)調(diào)整，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有獲得預(yù)期效果，反而影響了目的的完成及幼兒的好心情。建議：假如將最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)展，那么能起到兩全其美的效果。園長(zhǎng)的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠(chéng)服地承受了園長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，獲得了良好的教學(xué)效果。仔細(xì)閱讀案例資料，考慮園長(zhǎng)在

24、教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？ 答：指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開(kāi)展，是園長(zhǎng)的主要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)老師進(jìn)步業(yè)務(wù)程度的重要途徑。在本案例中，園長(zhǎng)對(duì)楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的：教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。從案例中看，楊老師是一個(gè)非常自信、有主見(jiàn)、不肯輕易承受別人意見(jiàn)的人。教學(xué)完畢后，她 覺(jué)得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候并不承受園長(zhǎng)的意見(jiàn)。這時(shí)，園長(zhǎng)并沒(méi)有堅(jiān)持和楊老師深化分析p 和討論，采取了“緩兵之計(jì)”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個(gè)查找問(wèn)題和平靜心態(tài)的時(shí)間。為進(jìn)一步深化討論打下根底。注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后

25、，并沒(méi)有直接指責(zé)楊老師，而是先理解清楚楊老師的設(shè)計(jì)思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析p 目的和流程設(shè)計(jì)，查找問(wèn)題，分析p 原因。然后給楊老師提出了改良教學(xué)的建議。園長(zhǎng)的這種做法，不僅消除了楊老師的對(duì)立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師進(jìn)步教育教學(xué)才能。案例5 某幼兒園的李園長(zhǎng)在批閱老師們的教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，大局部老師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來(lái)覆去就是那幾句話，如：本次活動(dòng)根本完成了教學(xué)目的，教學(xué)效果良好；本次活動(dòng)的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開(kāi)心；幼兒對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大局部幼兒都能較好掌握

26、教學(xué)內(nèi)容等。于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，李園長(zhǎng)提出了這一問(wèn)題，要求大家認(rèn)真寫(xiě)好每次教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷和缺乏。沒(méi)想到此話一出，卻引來(lái)了老師的一堆牢騷：老師1：“我每次寫(xiě)反思時(shí)，總覺(jué)得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫(xiě)點(diǎn)什么??？” 老師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而頭疼，真是覺(jué)得太累了?！?老師3：“我們寫(xiě)反思時(shí)也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫(xiě)反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫(xiě)?！?老師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫(xiě)教學(xué)反思，我認(rèn)為

27、可有可無(wú)，不用那么認(rèn)真的?！?聽(tīng)著老師們的抱怨，李園長(zhǎng)迷惑了 仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)一下該園長(zhǎng)的管理行為。2.為什么一定要進(jìn)展教學(xué)反思？ 3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？ 4.李園長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)老師的教學(xué)反思？ 答：1.園長(zhǎng)管理行為考慮 李園長(zhǎng)在批閱老師備課筆記時(shí)，沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。面對(duì)老師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識(shí)。一般管理者會(huì)使用下面兩種方法：置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說(shuō)”的時(shí)機(jī)，通過(guò)渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，理解老師的心態(tài)和真實(shí)想法。2.為什么要進(jìn)展教學(xué)反思 教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)都離不

28、開(kāi)教學(xué)反思。波斯納曾提出老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)歷反思，葉瀾也認(rèn)為一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但是假如寫(xiě)三年教學(xué)反思那么有可能成為名師。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動(dòng)機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是老師成長(zhǎng)的“催化劑”，是老師開(kāi)展的重要根底。是否具有反思的意識(shí)和才能，是區(qū)別“經(jīng)歷型老師”與“學(xué)者型老師”的主要指標(biāo)之一。3.教學(xué)反思“思”什么 簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過(guò)程中精彩的師幼對(duì)答、爭(zhēng)論；運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原那么的體會(huì)；教法

29、改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改良和創(chuàng)造性的處理。反思失誤之處。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒(méi)有給幼兒考慮的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會(huì)流于形式；教學(xué)中為什么沒(méi)有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會(huì)性開(kāi)展；為什么活動(dòng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。反思教學(xué)機(jī)智 隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，老師與幼兒的思維開(kāi)展以及情感交流的融洽，老師常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個(gè)瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，老師假如不及時(shí)利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散。反思幼兒創(chuàng)新 在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能

30、啟發(fā)同伴，也可以拓寬老師的教學(xué)思路，進(jìn)步教學(xué)程度，因此，老師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。4.李園長(zhǎng)如何引導(dǎo)教學(xué)反思 組織老師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模擬的根底上分析p 別人的珍貴經(jīng)歷；組織老師分享老師學(xué)習(xí)到的經(jīng)歷，在分享經(jīng)歷的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)反思的理解和認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)老師在理論中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)歷和方法，對(duì)遇到新的問(wèn)題進(jìn)展新一輪的研討。案例6 戶外活動(dòng)時(shí)間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶著下，正在操場(chǎng)上玩耍。孩子們一會(huì)兒玩沙子、一會(huì)兒捉小蟲(chóng)，所有幼兒都玩得不亦樂(lè)乎?？墒牵脧埨蠋煵蛔⒁鈺r(shí)，一名叫洋洋的幼兒悄悄地單獨(dú)跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個(gè)破損

31、的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過(guò)去，心想：“咦！誰(shuí)把窗框放在這兒了？我要把它立起來(lái)，就可以玩鉆山洞的游戲啦?！毕氲竭@里，洋洋便動(dòng)手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時(shí)鮮血直流，他也嚇得大哭起來(lái)。張老師聽(tīng)到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)展了簡(jiǎn)單包扎，然后通知了家長(zhǎng)，并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)展治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長(zhǎng)和張老師屢次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。針對(duì)這起事故，幼兒園展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個(gè)窗框放在拐角處，把另一個(gè)破損的窗框也拿下來(lái)后再把兩個(gè)窗框一起處理掉。可是，他沒(méi)有想到，就在

32、他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅懊悔不已。園長(zhǎng)認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)展處理的同時(shí)，也組織了全體教職工全面分析p 了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)歷教訓(xùn)。大家經(jīng)過(guò)分析p 后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個(gè)：一是后勤工作人員平安意識(shí)差，物品放置的位置不合理；二是帶班老師忽略，沒(méi)有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園馬上出臺(tái)了如下管理措施：第一，建立健全平安工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到平安責(zé)任制度范疇內(nèi)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，標(biāo)準(zhǔn)了其崗位工作流程，并強(qiáng)化了全體教職工的平安責(zé)任意識(shí)。第二，開(kāi)展“防范平安

33、事故大家談”活動(dòng)，請(qǐng)每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生平安事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”，并針對(duì)這些隱患，研究制定出詳細(xì)的防范措施。第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門(mén)人員定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對(duì)于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢(qián)維修或堅(jiān)決更換，以保障幼兒的生命平安。第四，開(kāi)展全面排查幼兒園平安隱患的工作。對(duì)于可以排除的平安隱患，幼兒園要采取堅(jiān)決有力的防范措施；對(duì)于一些可能存在危險(xiǎn)的地方，如樓梯、平臺(tái)等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險(xiǎn)。第五，將平安教育列入幼兒

34、園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和理論等活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)常性的平安教育，使幼兒對(duì)可能存在的危險(xiǎn)進(jìn)步警覺(jué)， 增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和才能，最大限度地保護(hù)幼兒的生命平安與安康。仔細(xì)閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的管理方式？ 答：在本案例中，由于幼兒園后勤職工的忽略，將一個(gè)有碎玻璃的鋁合金窗框錯(cuò)放在幼兒可以接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見(jiàn)，幼兒園還存在著管理不標(biāo)準(zhǔn)、不細(xì)致等問(wèn)題，后勤職工的平安意識(shí)薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長(zhǎng)對(duì)這起事故的處理還是非常及時(shí)妥當(dāng)?shù)摹６?，園長(zhǎng)能將這次事故

35、在全園開(kāi)展一系列平安教育工作。在該園長(zhǎng)處理這次事故的過(guò)程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長(zhǎng)并沒(méi)有將管理工作僅僅停留在批評(píng)和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析p 、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生平安事故的問(wèn)題根，以便可以“對(duì)癥下藥”。其次，園長(zhǎng)針對(duì)事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比方說(shuō)針對(duì)老師和后勤職工的忽略，園長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)崗位的工作流程，強(qiáng)化了全園教職工的平安意識(shí)。另外，積極排查幼兒園平安隱患，制定詳細(xì)措施。可以說(shuō)，園長(zhǎng)的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的難題。再次，園長(zhǎng)充分發(fā)

36、揮教職工的積極性，開(kāi)展“平安工作大家談”活動(dòng)，讓教職工們提出一些來(lái)自理論且能解決理論問(wèn)題的平安防范措施，這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性，而且更容易被教職工們承受和主動(dòng)執(zhí)行。最后，也加強(qiáng)了幼兒的平安教育工作。在對(duì)幼兒進(jìn)展平安教育時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓幼兒理解什么是危險(xiǎn)的，什么是平安的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，并要幫助幼兒可以將平安知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為平安行為，切實(shí)在實(shí)地增強(qiáng)幼兒的平安防范意識(shí)和防范才能，這是平安教育的根本，也是平安教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。案例7 開(kāi)學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門(mén)布置的任務(wù)，該園要承當(dāng)區(qū)里的公開(kāi)觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長(zhǎng)立即召開(kāi)了全體老師大會(huì)，要求老師們能積極“領(lǐng)

37、任務(wù)”，主動(dòng)承當(dāng)此次公開(kāi)觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，發(fā)動(dòng)了一番之后，還是沒(méi)有人愿意上公開(kāi)課，并且都有看似很合理的理由。首先說(shuō)話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說(shuō)：“上公開(kāi)課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開(kāi)課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，如今只要上公開(kāi)課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫助。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以致于到后面都掐著秒表來(lái)計(jì)算上課的時(shí)間?！?聽(tīng)了張老師的話，幼兒園資深骨干老師李老師接著發(fā)言，她說(shuō)：“我還有幾年就退休了，如今是年輕人舞臺(tái)，讓年輕人多鍛煉吧”。該幼兒園另一位骨干老師付老師不但婉言回絕了

38、上公開(kāi)課，而且給出了令人尋味的理由?！叭缃竦墓_(kāi)課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的形象課、表演課，讓很多老師對(duì)公開(kāi)課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了?！?聽(tīng)了這些發(fā)言之后，無(wú)奈的潘園長(zhǎng)只好把這次公開(kāi)課的任務(wù)分配給了三位年輕的老師。仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.為什么要上公開(kāi)課？ 2.公開(kāi)課為什么變成了老師的一種負(fù)擔(dān)？ 3.如何讓老師愿意上公開(kāi)課？ 答：1.為什么要上公開(kāi)課 進(jìn)展公開(kāi)課，是為了展示優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)歷，也是為了檢測(cè)青年老師的教學(xué)程度。公開(kāi)課也是不同幼兒園老師進(jìn)展學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開(kāi)課的宗旨是促進(jìn)老師間的教學(xué)經(jīng)歷交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍

39、的開(kāi)展。2.公開(kāi)課為什么變成老師的負(fù)擔(dān) 公開(kāi)課變成老師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_(kāi)課存在以下誤區(qū)：公開(kāi)課變成了“把戲課”。老師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。公開(kāi)課變成“表演課”。老師猶如一位導(dǎo)演，在公開(kāi)課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開(kāi)課的程序和內(nèi)容?！吧贁?shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。公開(kāi)課成了“有獎(jiǎng)問(wèn)答”。老師用各種獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，成心使活動(dòng)氣氛顯得異常活潑。3.如何讓老師愿意上公開(kāi)課 要讓老師愿意上公開(kāi)課，就要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)展一定的管理。首先，要正確認(rèn)識(shí)公開(kāi)課。老師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對(duì)不同層次、不同個(gè)性和程度幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序

40、和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。引導(dǎo)老師正確對(duì)待公開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級(jí)實(shí)際情況來(lái)上公開(kāi)課，堅(jiān)決制止排演式、把戲式和形式的公開(kāi)課。改良評(píng)課方法，重視教學(xué)過(guò)程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改良方法，到達(dá)“互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。其次，要建立共同愿景。為每個(gè)老師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)老師選擇合適自己的開(kāi)展目的，并在不同的層次目的中得到開(kāi)展。幼兒園建立起美妙的共同愿景，使老師們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開(kāi)課變成團(tuán)體的教研活動(dòng)。最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。園長(zhǎng)應(yīng)組織老師展開(kāi)討論，共同幫助執(zhí)教的老師想方法、出主意，讓執(zhí)教的老師感受到團(tuán)體的力量和智慧

41、。定期組織幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課、教研交流、寫(xiě)讀書(shū)筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強(qiáng)老師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力。案例8 臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量進(jìn)步的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)？” 見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶?。大?/p>

42、部老師還是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)展考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)展了新的發(fā)動(dòng)和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程施行為基點(diǎn)，研究老師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的情況，組織幼兒在園各類活動(dòng)的才能，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，為老師改良保教工作提供有效信息。自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫助”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下

43、脫，而她那么拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又防止了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園施行全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多老師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕指導(dǎo)給我打分，如今雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改良的建議，我覺(jué)得如今大家更看重我如何改良以后的工作” 仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？ 2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？ 答：1.幼兒園老師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子” 有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡

44、子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因此，管理者用“尺子”進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)展比擬，分辨事物的上下。而鏡子的功能是照像，因此，管理者假如使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被 評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與缺乏，從而不斷改良和進(jìn)步。在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)詳細(xì)教育情景的分析p 判斷，又注重引導(dǎo)老師改良教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，進(jìn)步課程施行的有效性。2.幼兒園如何施行全面評(píng)價(jià)工作 首先，注重運(yùn)用開(kāi)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒開(kāi)展的

45、原有程度以及老師是如何促進(jìn)幼兒開(kāi)展的，如老師如何滿足幼兒開(kāi)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面開(kāi)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，等等。其次，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。只有將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能全面描繪出教職工開(kāi)展的曲線。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等都是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。此外，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該搜集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)的成果，老師的專業(yè)成長(zhǎng)方案、成長(zhǎng)歷程與結(jié)果，老師與幼兒老師的交流活動(dòng)方式等。最后，尊重多元的評(píng)價(jià)主體。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“管理人員、老師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參

46、與、互相支持與作用的過(guò)程”。幼兒園的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由多種評(píng)價(jià)主體共同參與進(jìn)展。只有尊重多元評(píng)價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評(píng)價(jià)主體的合理意見(jiàn)，不斷改良幼兒園的工作，進(jìn)步保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專業(yè)化程度。案例9 看到愈來(lái)愈多的幼兒園已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)站等形式開(kāi)展家園溝通了，某幼兒園的朱園長(zhǎng)也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個(gè)班級(jí)都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長(zhǎng)理解。為此，各班的老師都繁忙起來(lái)了，各班網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來(lái)，有幼兒過(guò)生日的歡樂(lè)場(chǎng)景、有幼兒戶外游戲的熱烈場(chǎng)面、有全班的“全家?！钡鹊取５且惶焱砩?，園長(zhǎng)在網(wǎng)站閱讀時(shí)，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來(lái)

47、。一個(gè)帖子寫(xiě)道：“我是中1班雯雯的家長(zhǎng)，我在網(wǎng)頁(yè)上的每張照片里都仔細(xì)尋找過(guò)，可是都沒(méi)有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒(méi)有找到，孩子變得非常傷心，對(duì)于此事，我們家長(zhǎng)也很難過(guò)，覺(jué)得老師的這種做法對(duì)孩子幼小心靈是一種傷害！” 一個(gè)帖子寫(xiě)道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆舆^(guò)生日，吃生日蛋糕的照片?？墒遣恢览蠋焸冎啦恢赖案饽逃椭泻写罅糠词街舅?，會(huì)對(duì)孩子的安康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒(méi)有關(guān)系，但是每個(gè)班級(jí)中那么多孩子過(guò)生日，假如每次都吃蛋糕，那么對(duì)孩子的危害就大了?！?這兩個(gè)帖子在網(wǎng)上引起了很多家長(zhǎng)的關(guān)注和熱議。家長(zhǎng)紛紛跟帖，對(duì)那個(gè)被老師遺忘

48、的雯雯及 其家長(zhǎng)表示同情，對(duì)孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑 看到網(wǎng)上這些五花八門(mén)的帖子，朱園長(zhǎng)感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時(shí)，她并沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長(zhǎng)多理解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長(zhǎng)感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)絡(luò)呢？ 仔細(xì)閱讀案例資料，考慮以下問(wèn)題：1.比擬傳統(tǒng)家園聯(lián)絡(luò)方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)絡(luò)方式分別有哪些優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)？ 2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)絡(luò)？ 答：1.傳統(tǒng)家園聯(lián)絡(luò)方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)絡(luò)方式的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì) 傳統(tǒng)家園聯(lián)絡(luò)方式的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)情況下，老師、園長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通多是“一對(duì)一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反響。缺點(diǎn)：老師和幼兒園在家園聯(lián)絡(luò)中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)絡(luò)容易受時(shí)空限制；家長(zhǎng)和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)絡(luò)方式的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)空限制，聯(lián)絡(luò)的范圍比擬廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴(kuò)大社會(huì)影響；家長(zhǎng)可以全面、及時(shí)理解孩子在園情況；溝通更加快捷與