繼電保護二次側設計

1、電流保護電流保護 就是以保護裝置安裝處的被測電流為作用量的繼電 保護方式。 過電流保護就是當電流超過預定最大值時， 使保護裝置動 作的一種保護方式。過電流保護 主要包括短路保護和過載保護兩種類型。短路保護的特點 是整定電流大、瞬時動作。電磁式電流脫扣器 （ 或 繼電器 ） 、熔斷器常用作短路保護元件。過載保護的特點 是整定電流較小、反時限動作。熱繼電器、延時 型電磁式電流繼電器常用作過載保護元件。在沒有太大沖擊電流的情況下，熔斷器也常用作過載保護元件。在 TN 系統(tǒng)中，采用熔斷器作短路保護時，熔體額定電流應小于 單相短路電流的 1/4 ；用斷路器保護時，斷路器瞬時動作或短延時動 作過電流脫扣器

2、的整定電流應小于單相短路電流的 2/3 。 過電流保護的工作原理： 當流過系統(tǒng)的電流值超過過電流保護裝置整 定的動作值， 且經過一定的時間延時后使保護裝置動作， 切斷故障電 路，這就是過電流保護的動作原理。過電流保護接線方式： 過電流保護的接線方式是指保護中電流互 感器與繼電器的連接方式。 正確地選擇保護的接線方式， 對保護的技 術、經濟性能都有很大影響。其基本接線方式有三種：三相三繼電器 的完全星形接線方式， 兩相兩繼電器的不完全星形接線方式， 兩相一 繼電器的兩相電流差接線方式。其中三相三繼電器完全星形接線方 式，對各種形式的短路都起保護作用，且靈敏度高，而兩相兩繼電器 不完全星形接線和兩

3、相一繼電器的兩相電流差接線方式， 只能對三相 短路和各種相間短路起保護作用， 當在沒有裝電流互感器的一相發(fā)生 短路時，保護不會動作。瞬時電流速斷是按一定地點的短路電流來獲得選擇性動作， 動作 的選擇性能夠保證，動作的靈敏性能夠滿足，整定調試比較準確，方 便。瞬時電流速斷保護與過電流保護的區(qū)別： 在于它的動作電流值不 是躲過最大負荷電流， 而是必須大于保護范圍內外部短路時的最大短 路電流。即按躲過被保護線路末端可能產生的三相最大短路電流來整 定。從而使速斷保護范圍被限制在被保護線路的內部， 從整定值上保 證了選擇性，因此可以瞬時跳閘。當在被保護線路外部發(fā)生短路時， 它不會動作。 所以不必考慮返回

4、系數。 由于只有當短路電流大于保護 裝置的動作電流時， 保護裝置才能動作， 所以瞬時電流速斷保護不能 保護設備的全部，也不能保護線路的全長， 而只能保護線路的一部分。 對于最大運行方式下的保護范圍一般能達到線路全長的 50%即認為有 良好的保護效果。 對于在最小運行方式下的保護范圍能保護線路全長 的 15% 20%即可裝設。保護范圍以外的區(qū)域稱為“死區(qū)” ，因此， 瞬時電流速斷保護的任務是線路始端短路時能快速地切除故障。 當線路故障時， 瞬時電流速斷動作， 運行人員根據其保護范圍較小這 一特點，可判斷故障出處在線路的首端。瞬時電流速斷保護不是萬能的。 選擇電流速斷保護的最低條件是 保護區(qū)應不小

5、于線路全長的 20%。變壓器復壓方向過流保護的動作原理是：壓就是低電壓和負序電壓，過流就是過電流保護。復壓是閉鎖條 件，過流是動作前提。當裝置軟壓板投復壓閉鎖后，就算電流大于定 值，低電壓大于低電壓定值，負序電壓小于負序電壓定值，保護也不會動作，閉鎖了。 只要低電壓小于低電壓定值或者負序電壓大于 于負序電壓定值，任意一個滿足了，閉鎖就失效，保護就會出口，開 關就會動作。過流保護為什么要加裝低電壓閉鎖：過流保護就是通過系統(tǒng)故障時電流的急劇增大來實現，但是由于 大型設備、機械的起動也會造成電流的瞬間增大， 就有可能造成開關 的誤動。在保護中增加復壓元件。其目的就是為了區(qū)分系統(tǒng)是正常運 行狀態(tài)還是故

6、障狀態(tài)。系統(tǒng)正常時三相電壓正常且對稱，無零序和負 序分量，因此負序電壓元件和低電壓元件均不動作，閉鎖過電流元件； 系統(tǒng)發(fā)生故障時，若是三相短路，低電壓元件動作而開放過電流元件， 若是兩相短路或單項接地短路，負序電壓元件動作而開放過電流元 件。使用負序電壓元件的目的是提高低電壓元件的靈敏性。另外，采用復壓閉鎖過電流保護也是為了防止因重合閘后電動機群自啟動電 流過大，過電流保護可能的誤動，提高重合閘的成功率。四、低壓配電系統(tǒng)的接地方式及接地故障的保護配電系統(tǒng)中性點的正確接地方式及對接地故障合理有效的保護 是保證安全生產、系統(tǒng)可靠運行的重要方面。在我國現行建筑設備規(guī)范標準，將低壓配電系統(tǒng)分為三種，即

7、TN系統(tǒng)、TT系統(tǒng)和IT系統(tǒng)三種形式（1）TN系統(tǒng)：電源中性點（零線）直接接地，負荷設備地線直接接零線。（2）TT系統(tǒng)：電源中性點（零線）直接接地，負荷設備零線和大地分別單獨接地。（3）IT系統(tǒng)：電源中性點不接地或經阻抗接地。一、TN系統(tǒng)（是一種中性點直接接地系統(tǒng)），分為3種。TN系統(tǒng)中電源中性點（零線）直接接地，負荷設備地線直接接零線。被廣泛應用于工礦企業(yè)的380/220V低壓配電系統(tǒng)(1) TN-S 系統(tǒng)(2) TN-C系統(tǒng)(3) TN-C-S 系統(tǒng)LALBLCPEN0I - * A ° 1 m1t ” Pl耐 1 Jf* 1XF外部可導電部分L1、L2、L3: ABC相電源，俗

8、稱火線。N:中性線，俗稱零線。PE地線。二、TT系統(tǒng)（是一種中性點直接接地系統(tǒng)）電源的中性點與地直接相聯(lián)，負荷側電氣裝置金屬殼部分與接地極相 聯(lián)，負荷和電源接地極無電氣聯(lián)系。特點：用電設備的接地與電源的接地系統(tǒng)是分開的。該系統(tǒng)仍然可以取得380/220V兩種電壓，分別供三相動力負荷 和單相負荷使用。主要應用于供電距離較長的低壓配電線路。三、IT系統(tǒng)（中性點不接地系統(tǒng)）電源的中性點與大地之間無直接連接（或經過一足夠大電阻連接），負荷側用電設備的外露金屬殼部分與接地極相聯(lián)。 此系統(tǒng)中一般不引出中性線N。LioL2oLg匚4 a o o卜、 夕F區(qū)可事應部分A Be N漏電保護特點：（小接地電流系統(tǒng)

9、）電源系統(tǒng)中性點不接地，發(fā)生單相接 地故障時，接地電流為非故障兩相對地電容電流之和。反應單相接地故障的漏電保護主要感受很小的接地零序電流。低年級趣味課堂培養(yǎng)學習興趣語文課程標準指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習。識字、寫字是低年級教學重點。為了達到語文課程標準提出的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級

10、識字、 寫字教學中的一大難點。 教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維 特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教回”字時,許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？ ”學生聽了，個個心領神會。二、課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣。低年級的課文短小精悍， 在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的語感， 學生在朗讀的同時也 在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教小小的船時，作了如下 設計：（配樂，師描述并貼 夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做

11、動作，想象）讓我們一起飛向 藍天，坐到月亮上?？?，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮 多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、 藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看 見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。 扎實培養(yǎng)了學生的語感，學生學習興趣盎然。三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。作業(yè)的設計可寫

12、、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生 動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活 動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸 引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩鵝，我讓學生根據詩文畫一只美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓 學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文， 學了四 季，我讓學生也當詩人寫一首四季之歌。這樣的作業(yè)喚起了學

13、生的學習欲望，更樂意 學習語文。興趣是最好的老師， 有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對 學生一生發(fā)展受益無窮。創(chuàng)建良好的課堂氣氛素質教育的浪潮一浪接一浪，在經過幾年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的 組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智 力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性， 抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談談我在語文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。一、精心設計導入語一個吸引人的導入語，能激起學

14、生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。1、用多媒體課件引入課文語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章， 讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。 在 學習富饒的西沙群島一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色 的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林 中的各式各樣的鳥， 配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。 把學生帶 進一個如詩如畫的境地。 然后，我問學生： “你們知道這是什么地方嗎 ?”你“們想去看看嗎 ?” “今天老師和同學們一起乘飛機去看一看， 好不好 ? “ 在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中， 學生很快進入

15、課文的學習中2 、以趣開頭。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中， 他們就會去思考， 去理解。在學習會搖尾巴的狼一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā) 生什么故事 ? 狼會不會搖尾巴 ?課文為什么以會搖尾巴的狼課題 ?一石激動千層浪，學生 議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。二、講究提問的方法。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、 語氣不同，表達 的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。 在學習一定要爭 氣一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。 當學生說到課文講了童第周兩 次爭氣的事，一次為

16、自己，一次為國家。 我表揚后學生后讓學生默讀課文并思考： 童第周為 什么要給自己爭氣 ?他又是怎樣給自己爭氣的 ?結果怎樣 ? 從童第周為自己爭氣這件事你想 到了什么 ?問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā) 言。三、注意處理課堂的冷場。冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。 為了避免這種情況的發(fā)生， 我在問題難度的設 計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設 計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學曼谷的小象時，我問學生：你認為這是一頭怎樣的小象 ？你

17、是從課文哪里看出來的 ？學生很快就從課文中找到了答案，課 堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。四、發(fā)揮激勵的作用。表揚讓學生如沐春風，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學生。在指導學生朗讀會搖尾巴的狼一文時，學生開始讀得并不好， 但我發(fā)現幾個平時讀書不好的學生讀得很認真， 于是我表揚他們讀得很認真， 并問他們能不能讀得更好， 還把他們的名字寫在我的語文書上， 告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增， 師生間自是其樂融融。 躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來

18、， 教學也就水到渠成。淺談唱讀培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。農村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛唱讀”對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地 唱”那才叫 讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起唱”所有的課文幾乎都用同樣的腔調。 其 唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感 情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，甚至個別跟 唱”的 南郭先生”連生字生詞 都不認識。孩子們在幼兒園、學前班時已按 “唱讀

19、 ”的模式學會了許多兒歌 .對于任何一篇課文 ,老師J如果不加以正確引導 ,他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地 “唱”，因此， “唱 讀”是培養(yǎng)良好誦讀習慣的最大敵人。我在幫助學生克服 “唱讀 ”習慣時，是從以下幾方面實踐的。一、引導學生理解課文，激發(fā)朗讀情感只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地 避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在雪孩子這篇課文中，讀到雪孩子 和小白兔玩的時候， 引導孩子們體會到高興的情感； 讀到小白兔家著火時， 引導孩子們體會 到著急的心情； 讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候， 引導孩子體會到悲傷的心情。 有了 對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。二、分角色朗讀，引導學生進入課文角色分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同 學們想 “唱 ”也 “唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如借生日這一課中，孩子 們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀